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“课堂表演”是一种探究性的学习，学生在老师的指导下，表演的过程既是发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，因为学生的全情投入，学习变得丰富而有个性，课堂也随之充满生趣。这样的“演”不仅能激发学生的阅读兴趣、阅读需要，更能激发他们的阅读热情，带动他们通过读，逐渐深入地理解课文，展开与文本的对话。
一、演中求“悟”
“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，爱动是孩子的特点”。角色的表演是儿童喜闻乐见的一种活动。根据课文的特点，让学生扮演角色人情入境地演一演，把蓄积的情感尽情地抒发一下。角色体验的过程是变静态文字为动态表演的过程，也是学生对文章深入理解、内化、个性彰显的过程，更是与作者缩短心灵对话距离的过程。
如在教学《小露珠》一课，我引导学生以小组为单位分角色把“对话”情景表演出来。学生们有的导，有的演，有的评，他们在表演中领悟了课文语言的生动，加深了对小露珠的喜爱。再让他们扮演植物，老师扮演小露珠进行对话，在他们对小露珠的赞美和感激中，小露珠无私奉献的品质已深深印入学生的心中，拨动了他们情感的琴弦。再如《螳螂捕蝉》一课，将少年智劝吴王的一段用课本剧的形式再现出来。我首先引导学生明确要演好课本剧首先要记熟台词，然后要注意人物的动作、表情，突出人物个性。为了使自己的表演更出色，学生反复地朗读着人物的对话，通过反复的读，把课本上的语言内化为自己的语言。这种读不是漫无目的的重复，而是在教师的指导下，让学生在朗读中推敲、揣摩、品味，通过对话把人物形象生动的再现出来。在表演的过程中，我让学生做导演，对台上的两名同学的表演做出评价、指导，例如：我觉得少年应该在手里拿个“弹弓”，因为这是很重要的道具，只有这样才能说自己在打鸟，才能说出看到的有趣现象。这样也能体现出少年的聪明机智。再如：我觉得少年在讲这个故事的时候，一定要讲得生动。在学生评价的基础上，教师进行引导，要故事要讲清什么?抓住什么讲?怎样讲好?三个追问引导孩子体会故事与劝告的关系，体会智劝的巧妙。……在师生、生生的不断探讨、交流中，不仅提高了学生参与的积极性，也使学生对文意逐步把握、逐步理解，切实提高了阅读的质量。
二、演中求“实”
语文学习，其最终目的是让学生学会表达。除了在阅读中，揣摩学习文本中具体的语言表达方式，还要在口语交际中实践，运用。但口语交际如果没有具体的情景，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实战过程。演一演再说，把学生置身在交际的情景中，将生活再现，让他们在自主合作中全面提高口语交际能力。
例如，口语交际“介绍自己喜欢的一个电视节目”，如果只是坐在座位上一个个交流，学生的积极性不高，当一个同学发言时，其他同学也爱听不听，根本达不到互动的效果。我设计了一次节目招标会，由我扮演制片人，寻找合作伙伴，创办一个新的电视频道。再由小组合作每组推荐一个电视节目。我把教室刨设成一个接近于产品展销会的情景，为学生参加口语交际做好情绪上的准备，然后，我又设计了招聘人员、栏目创意人、参观者、迎宾人员等人物角色。当制作人带着招聘人员走到柜台前时，每个栏目的创意人都热情主动地介绍自己的节目，推荐自己的节目，推销员文明的态度、生动的讲解，让制作人、招聘人员们不由地有了购买的欲望。在互动中，学生的口语交际能力得到了锻炼，使孩子在“身动”中“心动”，从而达到“口动”的实际效果。
三、演中求“活”
看图作文是中年级作文训练的一个重点。看图作文有单幅图和多幅图，我们要把静止的画面，通过观察、想象，使它充实起来，要使人物开口说话，使景物具有色彩、情感。如何指导学生写好它，让学生对画面进行再创作，把看图作文中最难写具体的部分一人物的动作、语言具体化，可以让学生用表演的形式展现出来。
例如三年级下学期的第一篇作文就是多幅图的看图作文。我先让学生有序的看图，图上画了哪些事物，对画面所表达的主要内容有一个大概的了解。再细看画面，了解事情发生的环境、地点、时间，注意人物的动作，想一想他们在干什么，是怎样干的，表情如何，再进行口头作文。可讲到重点(图2)小熊劝小猴不要在柱子上写字时，学生的描写却很苍白。(学生习作)“小猴爬上柱子，在另一根柱子上歪歪扭扭地写下了‘孙小圣到此一游’，小熊看见了连忙劝阻他，“快下来，不要写了，你这样是破坏公物，是不对的’，小猴听了，爬下了柱子……”。“太简单!”面对我的指责，学生不知所措，写作的热情一下子沉入谷底，怎么办?为了使他们乐于写，写生动，我请了2个“活跃分子”，一个演小猴，一个演小熊，把图2再现出来，大家的热情一下子又高涨了起来，似乎忘了写作，唧唧喳喳地点评开了，“小猴应该蹿上柱子……”，“小猴的尾巴起到固定的作用……”，“小猴应该调皮地对小熊说……”，“小熊着急的样子真可爱……”，“小熊还可以这样劝小猴……”。他们你一言我一语，一边说一边做，我心中暗自窃喜，因为在这些不经意中，人物的动作、语言、神态都已经变得生动而又详实了。再看习作片断，你会感谢他们的表演。
(学生习作)“他们在亭子里休息时，小猴孙小圣忽然想起当年齐天大圣在如来佛祖手指上写字的情景，他想，如果能把我的大名留在这儿，那该多棒啊。于是他两脚勾着柱子，往上一蹬，‘噌’的一声，一眨眼就爬上了柱子，他用尾巴缠绕在柱子上，掏出笔在另一根朱红色的柱子上歪歪扭扭地写道，‘孙小圣到此一游’。开心果看见了，连忙摇手让他住手，可孙小圣嬉皮笑脸地说：‘我写我的，你管不着’。他一边说一边还得意的读着自己的佳作。小熊生气地说：‘如果别人在你的脸上写字，你会开心吗?’小猴想，如果别人在自己的脸上写字，那自己不就变成小花猫了吗，太难看了。于是，孙小圣从柱子上滑了下来……”
【作者单位：昆山市柏庐实验小学江苏215300】
一、演中求“悟”
“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，爱动是孩子的特点”。角色的表演是儿童喜闻乐见的一种活动。根据课文的特点，让学生扮演角色人情入境地演一演，把蓄积的情感尽情地抒发一下。角色体验的过程是变静态文字为动态表演的过程，也是学生对文章深入理解、内化、个性彰显的过程，更是与作者缩短心灵对话距离的过程。
如在教学《小露珠》一课，我引导学生以小组为单位分角色把“对话”情景表演出来。学生们有的导，有的演，有的评，他们在表演中领悟了课文语言的生动，加深了对小露珠的喜爱。再让他们扮演植物，老师扮演小露珠进行对话，在他们对小露珠的赞美和感激中，小露珠无私奉献的品质已深深印入学生的心中，拨动了他们情感的琴弦。再如《螳螂捕蝉》一课，将少年智劝吴王的一段用课本剧的形式再现出来。我首先引导学生明确要演好课本剧首先要记熟台词，然后要注意人物的动作、表情，突出人物个性。为了使自己的表演更出色，学生反复地朗读着人物的对话，通过反复的读，把课本上的语言内化为自己的语言。这种读不是漫无目的的重复，而是在教师的指导下，让学生在朗读中推敲、揣摩、品味，通过对话把人物形象生动的再现出来。在表演的过程中，我让学生做导演，对台上的两名同学的表演做出评价、指导，例如：我觉得少年应该在手里拿个“弹弓”，因为这是很重要的道具，只有这样才能说自己在打鸟，才能说出看到的有趣现象。这样也能体现出少年的聪明机智。再如：我觉得少年在讲这个故事的时候，一定要讲得生动。在学生评价的基础上，教师进行引导，要故事要讲清什么?抓住什么讲?怎样讲好?三个追问引导孩子体会故事与劝告的关系，体会智劝的巧妙。……在师生、生生的不断探讨、交流中，不仅提高了学生参与的积极性，也使学生对文意逐步把握、逐步理解，切实提高了阅读的质量。
二、演中求“实”
语文学习，其最终目的是让学生学会表达。除了在阅读中，揣摩学习文本中具体的语言表达方式，还要在口语交际中实践，运用。但口语交际如果没有具体的情景，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实战过程。演一演再说，把学生置身在交际的情景中，将生活再现，让他们在自主合作中全面提高口语交际能力。
例如，口语交际“介绍自己喜欢的一个电视节目”，如果只是坐在座位上一个个交流，学生的积极性不高，当一个同学发言时，其他同学也爱听不听，根本达不到互动的效果。我设计了一次节目招标会，由我扮演制片人，寻找合作伙伴，创办一个新的电视频道。再由小组合作每组推荐一个电视节目。我把教室刨设成一个接近于产品展销会的情景，为学生参加口语交际做好情绪上的准备，然后，我又设计了招聘人员、栏目创意人、参观者、迎宾人员等人物角色。当制作人带着招聘人员走到柜台前时，每个栏目的创意人都热情主动地介绍自己的节目，推荐自己的节目，推销员文明的态度、生动的讲解，让制作人、招聘人员们不由地有了购买的欲望。在互动中，学生的口语交际能力得到了锻炼，使孩子在“身动”中“心动”，从而达到“口动”的实际效果。
三、演中求“活”
看图作文是中年级作文训练的一个重点。看图作文有单幅图和多幅图，我们要把静止的画面，通过观察、想象，使它充实起来，要使人物开口说话，使景物具有色彩、情感。如何指导学生写好它，让学生对画面进行再创作，把看图作文中最难写具体的部分一人物的动作、语言具体化，可以让学生用表演的形式展现出来。
例如三年级下学期的第一篇作文就是多幅图的看图作文。我先让学生有序的看图，图上画了哪些事物，对画面所表达的主要内容有一个大概的了解。再细看画面，了解事情发生的环境、地点、时间，注意人物的动作，想一想他们在干什么，是怎样干的，表情如何，再进行口头作文。可讲到重点(图2)小熊劝小猴不要在柱子上写字时，学生的描写却很苍白。(学生习作)“小猴爬上柱子，在另一根柱子上歪歪扭扭地写下了‘孙小圣到此一游’，小熊看见了连忙劝阻他，“快下来，不要写了，你这样是破坏公物，是不对的’，小猴听了，爬下了柱子……”。“太简单!”面对我的指责，学生不知所措，写作的热情一下子沉入谷底，怎么办?为了使他们乐于写，写生动，我请了2个“活跃分子”，一个演小猴，一个演小熊，把图2再现出来，大家的热情一下子又高涨了起来，似乎忘了写作，唧唧喳喳地点评开了，“小猴应该蹿上柱子……”，“小猴的尾巴起到固定的作用……”，“小猴应该调皮地对小熊说……”，“小熊着急的样子真可爱……”，“小熊还可以这样劝小猴……”。他们你一言我一语，一边说一边做，我心中暗自窃喜，因为在这些不经意中，人物的动作、语言、神态都已经变得生动而又详实了。再看习作片断，你会感谢他们的表演。
(学生习作)“他们在亭子里休息时，小猴孙小圣忽然想起当年齐天大圣在如来佛祖手指上写字的情景，他想，如果能把我的大名留在这儿，那该多棒啊。于是他两脚勾着柱子，往上一蹬，‘噌’的一声，一眨眼就爬上了柱子，他用尾巴缠绕在柱子上，掏出笔在另一根朱红色的柱子上歪歪扭扭地写道，‘孙小圣到此一游’。开心果看见了，连忙摇手让他住手，可孙小圣嬉皮笑脸地说：‘我写我的，你管不着’。他一边说一边还得意的读着自己的佳作。小熊生气地说：‘如果别人在你的脸上写字，你会开心吗?’小猴想，如果别人在自己的脸上写字，那自己不就变成小花猫了吗，太难看了。于是，孙小圣从柱子上滑了下来……”
【作者单位：昆山市柏庐实验小学江苏215300】