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基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四个方面的技能,以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。加强对学生的口语训练,培养其口语能力,是由知识转变成能力的具体过程。学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,才能为真实语言交际打基础。
在日常的教学活动中,如何有效地创设英语交际环境,提高学生英语交际的能力?
一、注重学生每天大声朗读、背诵的训练,养成良好的习惯
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,是英语课程的重要任务之一。
由于受应试等传统思想多方面的影响,英语教学存在一个比较普遍现象:随着语言学习的升级,学生对所学语言的兴趣逐步降低,对课堂活动的参与越来越被动,英语教学开始远离交际目的。同时,由于学生的生理、心理因素,随着年龄的增长,很多学生课堂上回答问题的声音反而越来越小。部分学生是因为不愿引人注目,还有部分学生是因为怕回答问题有错,让其他同学笑话,不读、不讲。长此下去,只会形成恶性循环,一来教师无法分辨学生的语音、语调是否正确,二来学生养成默读、轻讲的习惯后,更没有勇气和同学用英语交谈。
大声地朗读、背诵是克服学生这个心理障碍的行之有效的方法。因此,在教学中,我要求学生每天必须保证十分钟时间诵读英语,促其养成每天早晨大声朗读、背诵英语的习惯。
二、重视英语值日报告,让学生体验成功
环境对一个人的影响是巨大的,一个良好的课堂环境将激发学生学习英语口语的积极性和主动性,利于学生创新思维、创新能力、创新人格的形成。
我国学生,尤其是农村学生能接触到的英语环境比较少。创设一个真实的英语交际环境,是提高学生英语交际能力的有效途径。英语值日报告有利于培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力。在这种真实情境中,学生谈他们的所见所闻、所思所想,能有效地锻炼他们的思维能力和口头表达能力。值日报告每次宜2—3分钟,一般以对话形式进行,可以是学生间对话,也可以是师生对话,当然也可以是个人报告。对话内容要真实,要有信息差距,拒绝千篇一律地谈“天气”、“日期”等程式话语。如可谈论某人一天生活(talk about one’s day)、趣事(interesting things)、校园内外(inside and outside the school)、中国食品(Chinese food)等。因为贴近学生生活,作值日报告的学生能积极准备,其他学生也能饶有兴趣地听。他们在分享着一种成功的体验。
三、课堂上创设情景,促进学生积极参与
(一)课堂教学英语化、交际化。教师应尽可能用英语组织教学,努力创造一个轻松、愉快的语言学习氛围,鼓励学生积极参与。课堂活动既要适应学生的年龄、能力、兴趣,又使他们感受到一定的挑战,满足他们的竞争意识和成功感,维持学习的兴奋点。
(二)课堂教学多样化、情景化。教师应尽可能利用多种教学手段,选用既有知识性又富有趣味性的音像资料辅助教学,创设一个接近真实或半真实的交际场景。避免机械枯燥的重复操练,采用内容虽重复但形式多样的方法,加强第二语言信号的输入。如在教“Shopping”这课时,可设计四人小组表演一则“购物”小品,有扮演顾客,有的扮演营业员。几组表演下来,学生们对“What can I do for you?How many do you want?How much are they?”等句型已能熟练掌握并运用。在教“Find the place”这一单元时,为让学生分清路线和方向,可将教室模拟成一个“小区”,插上写有地点的小旗,让学生表演问路:“Which is the way to...”,“Go along this road.Take the first ruring on the left...It’s between...and...”因为真实性较强,学生都积极参与,这对“right”和“left”分得很清楚,也大大提高了学生口语水平和交际能力。像这样的例子不胜枚举。我相信,只要教师让学生创造性地表演教材中的生活场景,为学生营造一个自由、宽松、活泼的用英语的交际氛围,实现英语交际功能,培养学生在实际情景中组织运用语言的能力,学生的口语交际能力一定会有相应的提高。
四、师生互动,体现英语交际的情感性
维持根期坦认为,语言的学习情感,并丰富、深化学生的情感体验,减少语言学习中的厌倦、枯燥告示消极体验,学生将有学习英语口语的兴趣与欢乐。在英语教学师生互动中,教师首先要必须富含情感,必须通过亲切的、形象的、文化性的神情、手势、体态、语言等感召学生。特别值得一提的是,教师可以模拟英语国家人民的生活习惯、言谈举止等,让学生感受异国文化,进一步提高学生的英语口语水平。
我深深地体会到,挖掘教材的内在情感性,关注学生的情感,有助于学生对语言运用的理解,有助于营造宽松、民主、和谐的教学氛围。这有利培养学生的英语理解能力,提高学生英语口语交际的能力。
五、组织各种英语活动,为学生用英语交际创造条件
语言教学活动分为非交际语言活动和交际活动。非交际语言活动通常是教师让学生在课堂上集体朗读、回答问题、背诵等。交际性活动则充分发挥学生的主体地位,调动学生学习的积极性,使学生在原有的语言基础上,对所学语言进行重组加工,赋予语言新的内容,这也是创新教育理念的集中体现。
把学生所学的词汇和表达方式用于实际生活,使课堂教学向现深层次延伸,尽可能创造机会或把握机遇让学生进行英语交际,组织各种英语活动是有效的方法。如可组织学生用英语写简单的周记,并复述周记,每周选出1—2名写得好、讲得又好的学生给予表扬。还可组织学生进行英语朗读比赛、唱英语歌、英语绕口令等比赛,让学生在学中玩、玩中学。圣诞节到了,可在班上开英语圣诞Party,为庆祝同学生日,也可开生产Party,学生会积极参与,热情地表演英语节目,陶醉在浓浓的英语氛围中。
当然,提高学生英语交际能力的途径是多种多样的。教师应根据学生的实际情况,抓住契机,循循善诱,在新颖多样的训练中求发展,激发学生学英语口语、进行交际的兴趣和好奇心,相信学生的英语交际能力,一定会有很大的提高。
在日常的教学活动中,如何有效地创设英语交际环境,提高学生英语交际的能力?
一、注重学生每天大声朗读、背诵的训练,养成良好的习惯
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,是英语课程的重要任务之一。
由于受应试等传统思想多方面的影响,英语教学存在一个比较普遍现象:随着语言学习的升级,学生对所学语言的兴趣逐步降低,对课堂活动的参与越来越被动,英语教学开始远离交际目的。同时,由于学生的生理、心理因素,随着年龄的增长,很多学生课堂上回答问题的声音反而越来越小。部分学生是因为不愿引人注目,还有部分学生是因为怕回答问题有错,让其他同学笑话,不读、不讲。长此下去,只会形成恶性循环,一来教师无法分辨学生的语音、语调是否正确,二来学生养成默读、轻讲的习惯后,更没有勇气和同学用英语交谈。
大声地朗读、背诵是克服学生这个心理障碍的行之有效的方法。因此,在教学中,我要求学生每天必须保证十分钟时间诵读英语,促其养成每天早晨大声朗读、背诵英语的习惯。
二、重视英语值日报告,让学生体验成功
环境对一个人的影响是巨大的,一个良好的课堂环境将激发学生学习英语口语的积极性和主动性,利于学生创新思维、创新能力、创新人格的形成。
我国学生,尤其是农村学生能接触到的英语环境比较少。创设一个真实的英语交际环境,是提高学生英语交际能力的有效途径。英语值日报告有利于培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力。在这种真实情境中,学生谈他们的所见所闻、所思所想,能有效地锻炼他们的思维能力和口头表达能力。值日报告每次宜2—3分钟,一般以对话形式进行,可以是学生间对话,也可以是师生对话,当然也可以是个人报告。对话内容要真实,要有信息差距,拒绝千篇一律地谈“天气”、“日期”等程式话语。如可谈论某人一天生活(talk about one’s day)、趣事(interesting things)、校园内外(inside and outside the school)、中国食品(Chinese food)等。因为贴近学生生活,作值日报告的学生能积极准备,其他学生也能饶有兴趣地听。他们在分享着一种成功的体验。
三、课堂上创设情景,促进学生积极参与
(一)课堂教学英语化、交际化。教师应尽可能用英语组织教学,努力创造一个轻松、愉快的语言学习氛围,鼓励学生积极参与。课堂活动既要适应学生的年龄、能力、兴趣,又使他们感受到一定的挑战,满足他们的竞争意识和成功感,维持学习的兴奋点。
(二)课堂教学多样化、情景化。教师应尽可能利用多种教学手段,选用既有知识性又富有趣味性的音像资料辅助教学,创设一个接近真实或半真实的交际场景。避免机械枯燥的重复操练,采用内容虽重复但形式多样的方法,加强第二语言信号的输入。如在教“Shopping”这课时,可设计四人小组表演一则“购物”小品,有扮演顾客,有的扮演营业员。几组表演下来,学生们对“What can I do for you?How many do you want?How much are they?”等句型已能熟练掌握并运用。在教“Find the place”这一单元时,为让学生分清路线和方向,可将教室模拟成一个“小区”,插上写有地点的小旗,让学生表演问路:“Which is the way to...”,“Go along this road.Take the first ruring on the left...It’s between...and...”因为真实性较强,学生都积极参与,这对“right”和“left”分得很清楚,也大大提高了学生口语水平和交际能力。像这样的例子不胜枚举。我相信,只要教师让学生创造性地表演教材中的生活场景,为学生营造一个自由、宽松、活泼的用英语的交际氛围,实现英语交际功能,培养学生在实际情景中组织运用语言的能力,学生的口语交际能力一定会有相应的提高。
四、师生互动,体现英语交际的情感性
维持根期坦认为,语言的学习情感,并丰富、深化学生的情感体验,减少语言学习中的厌倦、枯燥告示消极体验,学生将有学习英语口语的兴趣与欢乐。在英语教学师生互动中,教师首先要必须富含情感,必须通过亲切的、形象的、文化性的神情、手势、体态、语言等感召学生。特别值得一提的是,教师可以模拟英语国家人民的生活习惯、言谈举止等,让学生感受异国文化,进一步提高学生的英语口语水平。
我深深地体会到,挖掘教材的内在情感性,关注学生的情感,有助于学生对语言运用的理解,有助于营造宽松、民主、和谐的教学氛围。这有利培养学生的英语理解能力,提高学生英语口语交际的能力。
五、组织各种英语活动,为学生用英语交际创造条件
语言教学活动分为非交际语言活动和交际活动。非交际语言活动通常是教师让学生在课堂上集体朗读、回答问题、背诵等。交际性活动则充分发挥学生的主体地位,调动学生学习的积极性,使学生在原有的语言基础上,对所学语言进行重组加工,赋予语言新的内容,这也是创新教育理念的集中体现。
把学生所学的词汇和表达方式用于实际生活,使课堂教学向现深层次延伸,尽可能创造机会或把握机遇让学生进行英语交际,组织各种英语活动是有效的方法。如可组织学生用英语写简单的周记,并复述周记,每周选出1—2名写得好、讲得又好的学生给予表扬。还可组织学生进行英语朗读比赛、唱英语歌、英语绕口令等比赛,让学生在学中玩、玩中学。圣诞节到了,可在班上开英语圣诞Party,为庆祝同学生日,也可开生产Party,学生会积极参与,热情地表演英语节目,陶醉在浓浓的英语氛围中。
当然,提高学生英语交际能力的途径是多种多样的。教师应根据学生的实际情况,抓住契机,循循善诱,在新颖多样的训练中求发展,激发学生学英语口语、进行交际的兴趣和好奇心,相信学生的英语交际能力,一定会有很大的提高。