“圆形思维”的理论支撑
　　中国人的圆形思维，首先是“虚拟的圆”——道。老子说：“有物混成，先天地生；寂兮寥兮，独立而不改，周行而不殆，可以为天地母；吾不知其名，强字之曰道。”道，以“无极、太极”等得到体现；其次是“对立的圆”——阴阳。北宋邵雍说：“是以万物皆反生，阴生阳，阳复生阴……是以循环无穷也。”对立统一，变动有序，循环往复，这是事物发展的规律之一；第三是“互动的圆”——五行。周敦颐说：“无极而太极。太极动而生阳，静而生阴，阳变阴合而生水火木金土。”（《太极图说》）。中国圆形思维明显的特点是“对立统一、相互联系、循环往复”，但是，未能构建完整真实的圆形思维，或者说只有半实半虚圆思维，主要表现在：对知识的积累仅限于经验的归纳而非抽象的演绎推理，不会创造；对事物的联系仅限于直观的猜测而非严密的数理论证，不能证明；对变化的反应仅限于顺从和适应而非积极改造和重构，不敢逆转；对事物的认知仅限于功利实用而非事物的本质和特征，不够全面。正因为如此，查尔斯·默里在《文明的解析》一书中一针见血地指出：“中国人把获取知识看作一种客观积累的过程，也很接近于科学的态度。但中国人的探索最终半途而废，因为他们未能建立一个可以积累科学知识的框架。”
　　西方人认为，世界是抽象思维的反映。毕达哥拉斯说：“世界都是数。”柏拉图说：“大自然是上帝给人类的一封信，而且是用数学写成的。”赫拉赫利特说：“万事都是对立的。”亚里士多德提出哲学三段论，这是一种圆形推理。西方科学思维发展有几个关键点：一是古希腊的抽象思维传统为文艺复兴奠定基础；二是天文学的发展推动宇宙观的变革和科学革命；三是数理科学为哲学发展提供证明的工具；四是注重实验成为科学发展的基石和方法；五是科学方法为西方科技和文明发展编织了框架。其中，最重要的节点是：近代西方哲学家和科学家如哥白尼、伽利略、牛顿、培根和笛卡尔等人在继承古希腊文化的基础上，把数量分析和科学实验的方法融入到归纳演绎的抽象哲学思维当中，最终形成今天的科学思维和科学方法。自由落体运动实验者伽利略认为“……在对自然现象进行探讨时，我们不应该以《圣经》为出发点，而应该凭借经验和论证”（《圣经的权威》）。力学三大定律及微积分创始人牛顿认为“……把数学分析绝对准确的应用于实际的天文问题，一经证明这个精妙的（引力）定理后，宇宙的全部机制便立刻展现在眼前”（丹皮尔《科学史》）。所以，西方科学思维遵循另一种圆形轨迹：观察—分析—归纳—演绎—检验—结论。
　　中国教育问题的核心问题是用中国的半圆思维，采取片面的“输入”方式教育学生，导致事倍功半，甚至事与愿违，产生无效教育和普遍性厌学抗学现象。输入型教育的突出表现为照本宣科、灌输填鸭、死记硬背、机械应考，而检验教育效果的仅限于机械的作业和唯分数论的考试。
　　教学本身就是一个圆形。首先是问题的产生，这是知识的开端；接下来，是问题的讨论、交流、展示；最后是问题的解决。课堂教学改革需要保持课堂的完整性。有的课堂只走了一半，回不到问题的本原，学习中的问题就积累下来了。任何改革，都不是推倒重来。教改需要运用圆形思维，从片面走向全面，从半圆走向整圆，从虚圆走向实圆，实现“输入型”和“输出型”统一、融合的教学新形态。输入，就是“教师讲解、被动接受、机械吸收”；输出，就是“主动解决、自主发挥、独立创造”，强调自主学习、能力培养、实践运用、创新求变，着眼于从“运用知识”和“解决问题”来引领学生自由成长。
　　教学改革要遵循学习规律，研究学生的学习行为，就是为了让知识的认知、理解、运用成为完整的体系，而不是让教学步骤成为孤立的环节。学生的学习行为有什么规律？它是有层次的圆形结构。首先，人有求知欲，有好奇心，这是学习的动力。课改在于调动学生的学习热情，在“动力”方面寻找策略，加强引领，重在提升。现在的课堂，一些教师一讲到底，唯书本，唯答案，唯考试，唯分数……没有探究的问题，完全忽略了学生的兴趣、爱好、创造力。学生的学习行为就是简单的“听”与“练”，就是被动接受，机械练习，死记硬背。第二，人是有荣誉感的。荣誉能使人的心理得到满足。课改，要想办法让每个学生有机会展示自我，展示学习成果，在学习中获取成功感、成就感。第三，人是需要压力的。因此，学习，需要学科考试和作业。第四是批评、惩罚，从反面敦促学生的自主学习。 课改的激励评价策略可以让学生的心理得到充分的满足。小组捆绑扣分制度的建立就是一种“批评”。总体而言，人的学习过程不是直线的，是上述几个层面围成的圆圈，是“问题探究——成果展示——练习巩固——自我评价”形成的环形。
　　圆形，让教育回归到课堂的基本要素，回归到学生学习的本原；圆形，并不意味着教学环节的完全封闭，可以是螺旋式的梯度上升；圆形，不是简单地在固有的模式上兜圈子，而是继承中的课堂创新。
　　“双圆四主”善乐教育的内涵
　　依据“圆形思维”理论及“系统教育，决战课堂”的战略思想，我们积极探索课堂教学改革，为孩子的快乐成长精诚服务，着力培养具有好学、求真、崇善、尚美品格的新型人才，以期打造乐从教育的一张名片，不断探索出具有乐从特色的“双圆四主”善乐教育体系。
　　双圆：从宏观愿景来看，双圆，表达了乐从教育人圆基础教育发展之梦，圆学生学习成长之梦的决心和追求，是发展目标的定位。从具体形态来看，双圆驱动，内外借力，全面推进课堂变革，促进教育发展。外圆为统筹之圆：“组织构建——培训适应——导学准备——教学执行——反思评价”，彰显教育之力；内圆为执行之圆：“目标导向——小组学习——展示交流——点拨引导，反馈检测”，完善课堂之形。
　　必须特别指出的是：在内圆，有五条虚线，代表内环的几个基本环节可以任意组合，灵活调整，不必拘泥固定的课改模式和教学流程。在每一个环节，“师”和“生”互动交流，“教”和“学”同构互生。其中，“点拨引领”，既是教师“导学”预设的课时重点提示或示范，又是课堂参与学生讨论交流后的即时调控，显示教师的学科专业素养和课堂管理智慧；既是教师的引领，又是优秀学生的课堂示范。“反馈检测”可以是开课前的预习检查，课中主要问题解决的即时反馈，也可以是课堂结束前的集中测试。 　　四主：乐从教育改革要坚持“以学生为主、以合作为主、以课堂为主、以方法为主”的原则；课堂教学改革要将“以生为本”的理念转化为师生的教学行为，让学生在小组合作学习中“主动质疑、主动交流、主动展示、主动评价”。当然，具体到某一学科的自主学习活动，一线教师可以有更多具体的解读，但是，“四主”是基本的内涵。
　　善乐：善——善教善学，教善学善。乐——乐教乐学，教乐学乐。“善乐教育”紧扣新课程改革的“三维”目标：从方法上看，要“善教”、“善学”；从情感和态度方面看，要“乐教”、“乐学”；从价值观看，要“教善”、“教乐”，“学善”、“学乐”。
　　“善乐”教育，放在“乐从”这个特定区域，并将“乐从”的“从”字拆为“人人”，取意“人”与“人”共学相长，“生”与“生”同学并行，“师”与“生”互学提升，最终促进乐从学子合作学习，善于学习，快乐学习，从“学”、从“真”、从“善”、从“美”——“乐”“从”真善美。（见图2）
　　“双圆四主”善乐教育的实践
　　高端定位：区域定位：用“名片”支撑教育品牌，用“四化”实现教育梦。课堂定位：改变“教”与“学”的传统方式，以“双圆四主”推动课堂教学改革。
　　1.“四化”之路，名片之思：走“城市化、国际化、信息化、现代化”（四化）的教育发展之路，让教育成为佛山新城、乐从镇的一张名片。2.立德树人，绽放生命。围绕“善教乐学”实施课改，培养学生的自主学习能力、实践能力和创新精神，让乐从每一个学生“从学、从真、从善、从美”，学真善美，达三维目标，提高综合素质，促进全面发展。
　　建章立制：建立“善乐教育”系列规章制度，重视镇、校、科组对教育的督查和科学评价。
　　1. 出台《佛山新城、乐从镇“善乐教育”规范指南》或《乐从镇高效课堂简明读本》，从模式构建与学科流程、导学设计与课堂使用、小组建设与有效管理、课改评价与效果监测四方面建制。2. 修订和完善《乐从镇中小学校综合评价方案》，推进镇域教育综合改革。3. 各校修改教师绩效评价方案，以评价促课堂教学改革。4. 引入第三方实施学校教育评价，加大家长、社会热心人士对教育的评价力度。
　　系统培训：建设三支队伍，加强培训课程建设，完善师生培训体系。
　　1. 建设好行政队伍、后备干部队伍及骨干教师队伍，加强全员教师的教学业务培训、新教师入职岗前培训。2. 重视学生自主学习和小组合作学习培训。3. 培训方式灵活，重视分类式、体验式、提升式的海量培训。培训自成系统，逐步丰富校本培训和镇本培训的内容，不断开发和完善培训教材。
　　措施配套：成立课改领导小组、课改研究工作室，建课改网络平台，重视学科骨干教师的示范引领作用，实现教师的专业发展。
　　1. 建立课改领导小组，高度认识和推进课改，在人力、物力、财力等方面向课改倾斜，在行政聘任、教师交流、职称评定、优秀评比等方面加大比重。2. 改革教研制度，部分学科教研员在教学工作量减半的前提下实行镇域教研包干制，以研促教、以研促改，以改促学科教学质量的提高。3. 成立镇域课改研究室，下拨课题研究专项经费，资助申报课改课题，实施问题研究。4. 加大学科组建设，分层次、分学科“晒课”，推出“优课”，评选“乐从好课”，展示课改最新成果。
　　构建思路：镇域“双圆四主”善乐教育体系 校级课堂教学改革模式。
　　1. 镇域体系：“双圆四主”善乐教育体系。2. 各校变式：“六环三学”生命课堂教学模式、“五环”教学模式、362互助课改模式、“五环七步”导学模式、“问题导学”课改模式、任务驱动式“生本四环”课改模式。
　　小组建设：构建课堂小组合作学习新形态，在分组、培训、评价等方面寻求质的突破。
　　1. 发挥班主任的能动性，以班级为单位合理构建学习小组，为学生自主、合作、探究学习方式提供组织保障。2. 明确小组建设的具体标准，重视小组专题培训和课堂即时训练的结合，确保小组合作学习的有序和高效。
　　导学设计：建立“个人初案——科组共案——个性定案”的互备工作流程。
　　1. 学生的“学案”和教师的“导案”设计要有所区别，突出自学环节的问题导向和学科点拨的价值取向。2.“学案”编制遵循“学生主体、教师主导、思维主线、形式创新”的原则，体现课时学习的阶段性和层次性。3.“导案”重点体现课前导学、课中点拨、课后拓展的重点，具有全程性、呈现性、全时性、全员性。
　　课堂流程：流程清晰，每一个环节都有清晰的课堂“学”的重点要求及“评”的基本标准。
　　围绕“目标导学、小组合作、展示交流、点拨引导、反馈监测”等基本环节组织好个体自学、结对对学、小组互学和全班共学，课堂结构具有相对稳定性和课时灵活性。教师点拨和学习检测要有机穿插在以上基本环节中。
　　成果反思：建立反思制度，及时解决课改中的具体问题。
　　1. 编辑镇、校课堂教学改革的模式探索及实践案例，不定期整理镇、校课改反思集，以此提高教师实施课堂教学改革，提高自身素质，促进教师的专业成长。2. 学科教师通过各种方式让学生积极参与自主学习的反思，通过学生反思反馈学习效果，积累学习经验，提炼学习方法，体验学习快乐，提高自主学习的管理能力和学习效率。
　　活动展示：搭建各种平台，创造各种机会，让师生积极参加课改，展示课改成果和风采，显示课改效果。
　　1. 召开课堂“真”问题研讨会，组织课改经验交流会，举办课堂教学开放活动，通过课改论文、课改感悟、课改故事、课改诗词、导学设计、作业创编等显示乐从课改成果。2. 制作影像、音像作品，通过课改歌曲、课改朗诵、课改表演、课改辩论、课改演讲、课改微课、课改微电影、课改绘画、课改动漫、课改摄影等展示师生课堂教学改革风采。3. 建设“乐课坊”，以网络平台推动课改。
　　课改评价：分类评价，以评促改。
　　1. 抓好评价的导向作用，制订科学合理的评价方案，加大对学校、教师、学生的评价，实施“优秀课改学校”、“课改优秀教师”、“自主学习优秀学生”等评价。2. 建立第三方评价机制，引入社会力量和家长评价学校教育。
　　文化建设：精心打造课堂文化，实现“一校一品”特色建设目标。
　　课堂教学改革走向深处就是文化。以人为本，以“改”塑人，以“文”化人，推动校园外显文化和课堂隐性文化的同步建设，全面打造“善乐”教育。