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摘 要：在英语课堂中，教师应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。
关键词：小学英语；自主学习；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-053-2
一、充分发挥小学生的主体性，为他们自主学习创造条件
突出学生的主体地位这一理论是以“知识建构”为核心的教育和课程理念。所谓的“知识建构”是指知识不能简单的传授，而是学生从自身已有的知识和经验出发，对所要“理解”和“消化”的知识作出自己的解释，从而获得知识。例如，在6A第二单元的教学中，学习日期的英文表达法，那么在掌握了最基本的十二个月份单词和序数词之后，教师让学生主动去询问班内同学的生日，让他们主动去用学过的句型对话，进一步熟练掌握所学的内容，也可以分小组活动，安排学生在课后了解家庭成员和朋友的生日，在下一节课上作汇报。
使学生明确英语学习的目的、任务会在一定程度上激发他们的学习动机。第一堂英语课上，笔者就告诉学生学习英语的重要性、必要性，让学生初步有了“我要学好英语”的思想，产生了一定的主体意识。在平时的英语教学中，笔者也时时注意结合生活实际、社会现象，新闻等，向学生讲述事例，使学生的“我要学好英语”的思想逐渐加深并稳固，从而使他们的主体意识也不断增强。例如，4B和5B第二学期的购物和打电话的情景对话教学，既能使学生在学习活动中掌握语言知识，又可以掌握生活常识和技能，教学内容生活化将学科与生活有机地结合在一起，真正使学生成为学生生活和社会生活的主体。
学生是学习的主体还体现在“尊重学生，让学生成为学习和活动的主人，使其天性与个性都得到充分发展”。每个学习者都有其獨立的人格和尊严，都是一个主体，都应平等地受到尊重。教师在教育教学中如果能尊重学习者的个性差异，每一个学习者的个性都会沿着自己的内在目的而发展，都会使自己独特的潜能和价值获得充分表现。
二、以丰富的教学内容、方法吸引学生自主学习
过去教学是以教师为中心，教师是知识的传播者、课堂的管理者，教师关注的只是学生的学业，学生只是被动地接受知识。现在教学是以学生为中心，学生是课堂的主体，是知识的构建者；而教师是课程的研究者，是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生发展的促进者，教师关注的是学生的全面发展。新课程理念强调教师、学生、内容、环境四因素的整合。要使课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，成为师生互动共同探讨新知的新课程环境。在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的广阔空间，而学生也能充分施展他们的个性。要让学生的生命活力在课堂上得到充分表现，教师要创设丰富的教学环境，为学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。例如，6A的第五单元展现了海伦和南茜在学校操场相遇时谈论假日中各自活动的情景，教师依次出示准备好的图片，通过请学生描述图片、听录音介绍场景、听录音回答问题等活动，引导学生学习课文，并请学生分角色表演对话。
小学生活泼好动，好奇心强，表现欲强，善于模仿，乐于参与。因此教师教学时要根据少儿生理、心理特点和认知发展水平，尽量给他们营造一种轻松的学习环境，设计形式多样、生动活泼的活动，鼓励他们大胆开口，让他们感受学习英语的乐趣。例如，在教学2A的第二单元时，教师可以通过“演一演、猜一猜”的游戏来学习职业，教师准备好医生、护士、工人、厨师的头饰，让学生戴上头饰并做出相应的动作，其他学生来询问职业，学生们的积极性都非常高。
教师在英语课堂教学中，要创造性的设置有利于激发学生自主学习的各种情景来对学生进行教育和引导，这样才能激发他们产生自主学习的欲望，促使他们积极思考，主动地运用英语表达自己的思想感情。通过实物演示情景、用图画再现情景，用音乐渲染情景，用表演体会情景的方法，把学生带入所学的情景之中，从而使学生自觉愉快的学习并且记住所学的语言材料。借助录象、录音、计算机等多媒体进行教学，创设良好氛围，激发学生浓厚兴趣。前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。
三、通过学习策略，让学生善于学习
学习策略不同，学习效果也会不同。英语学习策略的差异必然也会导致两种截然不同的结果。在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，从而让学生学得轻松，学得快乐，享受学习英语的乐趣，为将来的英语学习打下扎实的基础。从调查中发现，英语学得好的学生是主动的学习者。主动学习的学生自我管理能力强，他们会积极地探索好的学习方法，来提高自己的学习效果，获得好的成绩。这些学生多半是上课注意听讲，很多知识在课堂上就记住，会抓重点，不怕困难，能吃苦，独立性强，有自己的学习方法。
首先预习和复习的策略，课前预习、课后复习，是学习和掌握英语知识的有效方法。预习、复习是学生主动学习的一个重要方面。在新课之前，学生听磁带预习单词和课文，对于读不准的词和句子，课堂上再认真学，可以加深印象，在课后复习，单词词组课文要背默，准备一本错题本，将练习中做错的题目抄下来归类。其次是课堂上专心听讲、积极发言的策略，小学英语教材为了突出对学生兴趣的培养，整套教材都用了许多色彩鲜明的彩图，图文并茂，内容又非常贴近学生的生活和喜好，情境会话贯串全套教材，尤如是一本连环画、故事书；教材紧密结合儿童好奇、爱动、爱说、爱唱、爱表演的特点编排内容，亦排了大量的儿童喜见乐闻的故事、歌曲、游戏、绕口令、小诗等。教师应该充分挖掘教材内容，激发学生想学的情趣，可以通过直观的教具，创设教学情境，在展示新语言点时，展示教材中的实物，让英语单词与实物之间建立直接的联系。例如，在教学4A的第四单元学习玩具时，教师可以让学生把自己喜爱的玩具带到课堂上，用英语谈论玩具，并且分小组自编对话，学生都积极参与进来，纷纷要求上台表演。
四、通过有力的评价体系，实现自主学习的开展
首先是形成性评价，如平时作业情况、上课表现情况等。在英语课堂中，教师不能吝啬表扬，做得好、回答得好、纪律好的，都要给他们“Very good！/Wonderful！/Perfect！/Well done！”的表扬。对于一些还不能回答得很好的学生，教师则要鼓励他们“I think you will do it better next time”。在这样一种氛围下，学生能大胆地提问，勇敢地举手回答，也能从容地和老师探讨难题了。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，因此，在对学生进行评价时，教师要将终结性评价和形成性评价相结合。小学英语教学的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，因而评价应该注重学生学习过程中的表现，充分肯定学生的每一点进步，使学生保持英语学习的兴趣和信心。对学生学习过程、学习方法、学习兴趣等的关注是教师进行形成性评价的主要依据，也是教师进行终结性评价的重要依据。
其次评价要充分体现人文关怀，评价要了解、分析每个学生的个性差异，充分尊重、信任学生，尽量发现学生的闪光点。学生还可以自评，让学生认识自我，在自评中产生愉快的心理体验，鼓励他们树立信心，促进每个学生在原有水平上得到发展。
评价是学生赖以感受成长喜悦和挫折的主要参照物。学生在评价中受到鼓励和肯定，就会心情开朗，充满自信；受到忽视与批评，就会意志消沉，甚至自暴自弃。因此小学英语教学评价应该充分考虑到学生的这一心理特点，尊重学生的个体差异，并把激励学生的学习兴趣和积极性作为主要目标，力求让英语基础比较好的学生更加充满信心，让学习有一定困难的学生找回失落的信心。
关键词：小学英语；自主学习；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-053-2
一、充分发挥小学生的主体性，为他们自主学习创造条件
突出学生的主体地位这一理论是以“知识建构”为核心的教育和课程理念。所谓的“知识建构”是指知识不能简单的传授，而是学生从自身已有的知识和经验出发，对所要“理解”和“消化”的知识作出自己的解释，从而获得知识。例如，在6A第二单元的教学中，学习日期的英文表达法，那么在掌握了最基本的十二个月份单词和序数词之后，教师让学生主动去询问班内同学的生日，让他们主动去用学过的句型对话，进一步熟练掌握所学的内容，也可以分小组活动，安排学生在课后了解家庭成员和朋友的生日，在下一节课上作汇报。
使学生明确英语学习的目的、任务会在一定程度上激发他们的学习动机。第一堂英语课上，笔者就告诉学生学习英语的重要性、必要性，让学生初步有了“我要学好英语”的思想，产生了一定的主体意识。在平时的英语教学中，笔者也时时注意结合生活实际、社会现象，新闻等，向学生讲述事例，使学生的“我要学好英语”的思想逐渐加深并稳固，从而使他们的主体意识也不断增强。例如，4B和5B第二学期的购物和打电话的情景对话教学，既能使学生在学习活动中掌握语言知识，又可以掌握生活常识和技能，教学内容生活化将学科与生活有机地结合在一起，真正使学生成为学生生活和社会生活的主体。
学生是学习的主体还体现在“尊重学生，让学生成为学习和活动的主人，使其天性与个性都得到充分发展”。每个学习者都有其獨立的人格和尊严，都是一个主体，都应平等地受到尊重。教师在教育教学中如果能尊重学习者的个性差异，每一个学习者的个性都会沿着自己的内在目的而发展，都会使自己独特的潜能和价值获得充分表现。
二、以丰富的教学内容、方法吸引学生自主学习
过去教学是以教师为中心，教师是知识的传播者、课堂的管理者，教师关注的只是学生的学业，学生只是被动地接受知识。现在教学是以学生为中心，学生是课堂的主体，是知识的构建者；而教师是课程的研究者，是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生发展的促进者，教师关注的是学生的全面发展。新课程理念强调教师、学生、内容、环境四因素的整合。要使课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，成为师生互动共同探讨新知的新课程环境。在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的广阔空间，而学生也能充分施展他们的个性。要让学生的生命活力在课堂上得到充分表现，教师要创设丰富的教学环境，为学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。例如，6A的第五单元展现了海伦和南茜在学校操场相遇时谈论假日中各自活动的情景，教师依次出示准备好的图片，通过请学生描述图片、听录音介绍场景、听录音回答问题等活动，引导学生学习课文，并请学生分角色表演对话。
小学生活泼好动，好奇心强，表现欲强，善于模仿，乐于参与。因此教师教学时要根据少儿生理、心理特点和认知发展水平，尽量给他们营造一种轻松的学习环境，设计形式多样、生动活泼的活动，鼓励他们大胆开口，让他们感受学习英语的乐趣。例如，在教学2A的第二单元时，教师可以通过“演一演、猜一猜”的游戏来学习职业，教师准备好医生、护士、工人、厨师的头饰，让学生戴上头饰并做出相应的动作，其他学生来询问职业，学生们的积极性都非常高。
教师在英语课堂教学中，要创造性的设置有利于激发学生自主学习的各种情景来对学生进行教育和引导，这样才能激发他们产生自主学习的欲望，促使他们积极思考，主动地运用英语表达自己的思想感情。通过实物演示情景、用图画再现情景，用音乐渲染情景，用表演体会情景的方法，把学生带入所学的情景之中，从而使学生自觉愉快的学习并且记住所学的语言材料。借助录象、录音、计算机等多媒体进行教学，创设良好氛围，激发学生浓厚兴趣。前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。
三、通过学习策略，让学生善于学习
学习策略不同，学习效果也会不同。英语学习策略的差异必然也会导致两种截然不同的结果。在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，从而让学生学得轻松，学得快乐，享受学习英语的乐趣，为将来的英语学习打下扎实的基础。从调查中发现，英语学得好的学生是主动的学习者。主动学习的学生自我管理能力强，他们会积极地探索好的学习方法，来提高自己的学习效果，获得好的成绩。这些学生多半是上课注意听讲，很多知识在课堂上就记住，会抓重点，不怕困难，能吃苦，独立性强，有自己的学习方法。
首先预习和复习的策略，课前预习、课后复习，是学习和掌握英语知识的有效方法。预习、复习是学生主动学习的一个重要方面。在新课之前，学生听磁带预习单词和课文，对于读不准的词和句子，课堂上再认真学，可以加深印象，在课后复习，单词词组课文要背默，准备一本错题本，将练习中做错的题目抄下来归类。其次是课堂上专心听讲、积极发言的策略，小学英语教材为了突出对学生兴趣的培养，整套教材都用了许多色彩鲜明的彩图，图文并茂，内容又非常贴近学生的生活和喜好，情境会话贯串全套教材，尤如是一本连环画、故事书；教材紧密结合儿童好奇、爱动、爱说、爱唱、爱表演的特点编排内容，亦排了大量的儿童喜见乐闻的故事、歌曲、游戏、绕口令、小诗等。教师应该充分挖掘教材内容，激发学生想学的情趣，可以通过直观的教具，创设教学情境，在展示新语言点时，展示教材中的实物，让英语单词与实物之间建立直接的联系。例如，在教学4A的第四单元学习玩具时，教师可以让学生把自己喜爱的玩具带到课堂上，用英语谈论玩具，并且分小组自编对话，学生都积极参与进来，纷纷要求上台表演。
四、通过有力的评价体系，实现自主学习的开展
首先是形成性评价，如平时作业情况、上课表现情况等。在英语课堂中，教师不能吝啬表扬，做得好、回答得好、纪律好的，都要给他们“Very good！/Wonderful！/Perfect！/Well done！”的表扬。对于一些还不能回答得很好的学生，教师则要鼓励他们“I think you will do it better next time”。在这样一种氛围下，学生能大胆地提问，勇敢地举手回答，也能从容地和老师探讨难题了。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，因此，在对学生进行评价时，教师要将终结性评价和形成性评价相结合。小学英语教学的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，因而评价应该注重学生学习过程中的表现，充分肯定学生的每一点进步，使学生保持英语学习的兴趣和信心。对学生学习过程、学习方法、学习兴趣等的关注是教师进行形成性评价的主要依据，也是教师进行终结性评价的重要依据。
其次评价要充分体现人文关怀，评价要了解、分析每个学生的个性差异，充分尊重、信任学生，尽量发现学生的闪光点。学生还可以自评，让学生认识自我，在自评中产生愉快的心理体验，鼓励他们树立信心，促进每个学生在原有水平上得到发展。
评价是学生赖以感受成长喜悦和挫折的主要参照物。学生在评价中受到鼓励和肯定，就会心情开朗，充满自信；受到忽视与批评，就会意志消沉，甚至自暴自弃。因此小学英语教学评价应该充分考虑到学生的这一心理特点，尊重学生的个体差异，并把激励学生的学习兴趣和积极性作为主要目标，力求让英语基础比较好的学生更加充满信心，让学习有一定困难的学生找回失落的信心。