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谁都不会否认，幼儿教育应该给予幼儿知识，应该发展幼儿的能力，应该激发幼儿积极的情感。我认为这些还不够，幼儿教育还应让幼儿感受到幸福。幼儿有没有感受到幸福，是衡量幼儿教育成效的最根本的标准。
一、幸福是美好童年不可缺少的
幸福是人类的根本追求，人类的一切奋斗都指向最终的幸福。一切与人的身心健康成长相关的积极感受才是幸福。因此，幸福不是一种外在的恩赐，幸福也不等同于物欲享受。幼儿在生命成长的过程中，除了机体在生长发育外，他的精神也在成长。幼儿在成长过程中也许的确不能缺少成人的协助，但主要得依靠自己的力量使自己长大成人。对幼儿来说，不受任何阻碍地投入到自己的创造活动之中，就是最大的幸福。正因为如此，我们必须把幼儿在其内在的巨大潜能指引下的创造、建构活动看作是对整个人类的建构和完善，是人类迈向真正自由和幸福的必须经历的过程。
总之，幼儿的幸福是与幼儿的精神世界的成长联系在一起的。一切有利于幼儿精神世界成长的活动，一切与幼儿的身心发展需要一致的活动都有可能给幼儿带来幸福。一切违抗幼儿成长内在力量的、外在强加的活动对幼儿来说均是无幸福可言的，甚至是不幸的。必须指出的是，幸福是一种真正的愉快，它可能外露，也可能内藏。所谓真正的愉快是指这种感受是发自幼儿内心的，是与其成长的方向一致的。幸福的感受能引发幼儿不断地创造、探究和成长。愉快不一定都是幸福，不当的物欲、无理的要求、侵犯他人的快感等均与幸福无关。
二、幸福为什么与部分幼儿失之交臂
现实生活是否让幼儿感受到了幸福？首先，我要认定的一点是，许多幼儿感受到了幸福，他们生活在幸福中，并为了幸福而生活着。同时，我也断定，还有许多幼儿并没有真正地体验到幸福，或者没有充分地体验到幸福。幼儿有没有体验到幸福，不是憑成人去问幼儿幸福不幸福就可以断定的。这需要了解幼儿的现实生活，了解幼儿的真实感受，要从幼儿生命尤其是精神生命成长的历程中辨析幼儿是否真正感受到了幸福。为什么有那么多幼教专业人士在呐喊“发展幼儿的主体性，进行主体性教育”？为什么会在我们的幼儿教育领域中出现“愉快教育”的术语？这是因为幼儿的生活和学习并没有与幼儿内在的不断萌发的生命力取得一致。因而至少并非所有的幼儿都真正感受到了幸福。社会、家长及教师应为幼儿真正的幸福而努力，这是一切真正关心幼儿健康成长的有识之士的共同心声。那么，在一个美好的社会制度下，幸福是如何与幼儿至少部分幼儿失之交臂的呢？
1. 幸福观的偏差。教师尤其是家长，经常把幸福等同于物质生活条件的优裕，等同于成人为幼儿创设的各种成人认为十分优越的条件。必要的物质条件是幼儿真正的幸福生活所不可缺少的，但这并不意味着物质条件越丰富，就越幸福。对有的幼儿来说，各种图书的确会给他带来内心的愉快感受，使他在阅读的过程中感受到幸福；但也有的幼儿在众多的图书面前无所适从，茫然失措，图书并没有给他带来积极的感受。同样，有的幼儿在钢琴面前积极而兴奋，乐此不疲；但也有的幼儿见了钢琴就烦躁不安。成人经常为幼儿在不断丰富了的生活中没有感到幸福或没有出现成人期待的结果而苦恼，这是一种偏差了的幸福观导致的苦恼。这种苦恼的背后，是幼儿的不幸福甚至是由于被迫顺从而带来的苦难。因此，一定的物质条件是幸福感受的必要条件，而不是充分条件。只有在一定的物质条件下个体所从事的活动、所获得的体验与其生命成长尤其是内在精神成长取得一致，内在的生命潜能得以不断激发时，个体才能有真正的幸福感受。
2. 对个体需要认识的偏差。个体能否真正体验到幸福，关键在于当前的活动是否与个体的需要或兴趣协调一致。家庭教育的内容不断扩展，在每周四十小时工作制下，还有许多幼儿在并不愉快更不幸福地度过他们的“星期六”和“星期七”（对他们来说不存在双休日）；幼儿园课程内容不断超载，人们只知道往幼儿园课程里不停地添加内容，没有想到幼儿的发展是否真正需要这些内容，也从不考虑是否要从现有的课程中减去些什么、课程的内容对幼儿是否适合。人们要在幼儿园课程中注入成人自己为适应不断发展的社会而需要学习的内容。幼儿一切需要中最合乎人道的需要，即他们精神的、心灵的迫切需要却被忽视了。我们要解放幼儿，要知道，幼儿自有其特殊需要，无视这些需要，就是无视幼儿的幸福。
三、幸福是幼儿教育的应有之义
通过以上的讨论，我们可以清楚地看到，幼儿的幸福与成人的作为紧密联系在一起，从一定意义上说，是成人的干预使幼儿没有充分感受到真正的幸福。同时，我们也可以认定，成人的努力──朝着幼儿生命潜能成长的方向的努力能使幼儿更好地拥有幸福。我认为，幸福是科学的幼儿教育中的应有之义。教育作为人类社会的一项智慧性的文明事业，它是人类幸福的有机构成部分，即“幸福需要教育”，科学的幼儿教育，其出发点和归宿是幼儿的幸福；科学的幼儿教育，其内容和过程应该能够激起幼儿的幸福感受，让幼儿感到满足和兴奋。使幼儿教育充满幸福的关键在于教育中运用隐藏在幼儿内心深处的那些力量，这不仅可能，而且必须这样做。了解幼儿，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比这一点更重要的了。只有这样，幼儿教育才可能与幼儿的兴趣与需要联系起来，与幼儿的发展联系起来，最终与幼儿的幸福联系起来。
为此，我们热切地呼吁，幼儿教育工作者要切实地关注幼儿的幸福，让幼儿的身心充分地感受幸福。幼儿今天的幸福，就是人类未来的幸福。
一、幸福是美好童年不可缺少的
幸福是人类的根本追求，人类的一切奋斗都指向最终的幸福。一切与人的身心健康成长相关的积极感受才是幸福。因此，幸福不是一种外在的恩赐，幸福也不等同于物欲享受。幼儿在生命成长的过程中，除了机体在生长发育外，他的精神也在成长。幼儿在成长过程中也许的确不能缺少成人的协助，但主要得依靠自己的力量使自己长大成人。对幼儿来说，不受任何阻碍地投入到自己的创造活动之中，就是最大的幸福。正因为如此，我们必须把幼儿在其内在的巨大潜能指引下的创造、建构活动看作是对整个人类的建构和完善，是人类迈向真正自由和幸福的必须经历的过程。
总之，幼儿的幸福是与幼儿的精神世界的成长联系在一起的。一切有利于幼儿精神世界成长的活动，一切与幼儿的身心发展需要一致的活动都有可能给幼儿带来幸福。一切违抗幼儿成长内在力量的、外在强加的活动对幼儿来说均是无幸福可言的，甚至是不幸的。必须指出的是，幸福是一种真正的愉快，它可能外露，也可能内藏。所谓真正的愉快是指这种感受是发自幼儿内心的，是与其成长的方向一致的。幸福的感受能引发幼儿不断地创造、探究和成长。愉快不一定都是幸福，不当的物欲、无理的要求、侵犯他人的快感等均与幸福无关。
二、幸福为什么与部分幼儿失之交臂
现实生活是否让幼儿感受到了幸福？首先，我要认定的一点是，许多幼儿感受到了幸福，他们生活在幸福中，并为了幸福而生活着。同时，我也断定，还有许多幼儿并没有真正地体验到幸福，或者没有充分地体验到幸福。幼儿有没有体验到幸福，不是憑成人去问幼儿幸福不幸福就可以断定的。这需要了解幼儿的现实生活，了解幼儿的真实感受，要从幼儿生命尤其是精神生命成长的历程中辨析幼儿是否真正感受到了幸福。为什么有那么多幼教专业人士在呐喊“发展幼儿的主体性，进行主体性教育”？为什么会在我们的幼儿教育领域中出现“愉快教育”的术语？这是因为幼儿的生活和学习并没有与幼儿内在的不断萌发的生命力取得一致。因而至少并非所有的幼儿都真正感受到了幸福。社会、家长及教师应为幼儿真正的幸福而努力，这是一切真正关心幼儿健康成长的有识之士的共同心声。那么，在一个美好的社会制度下，幸福是如何与幼儿至少部分幼儿失之交臂的呢？
1. 幸福观的偏差。教师尤其是家长，经常把幸福等同于物质生活条件的优裕，等同于成人为幼儿创设的各种成人认为十分优越的条件。必要的物质条件是幼儿真正的幸福生活所不可缺少的，但这并不意味着物质条件越丰富，就越幸福。对有的幼儿来说，各种图书的确会给他带来内心的愉快感受，使他在阅读的过程中感受到幸福；但也有的幼儿在众多的图书面前无所适从，茫然失措，图书并没有给他带来积极的感受。同样，有的幼儿在钢琴面前积极而兴奋，乐此不疲；但也有的幼儿见了钢琴就烦躁不安。成人经常为幼儿在不断丰富了的生活中没有感到幸福或没有出现成人期待的结果而苦恼，这是一种偏差了的幸福观导致的苦恼。这种苦恼的背后，是幼儿的不幸福甚至是由于被迫顺从而带来的苦难。因此，一定的物质条件是幸福感受的必要条件，而不是充分条件。只有在一定的物质条件下个体所从事的活动、所获得的体验与其生命成长尤其是内在精神成长取得一致，内在的生命潜能得以不断激发时，个体才能有真正的幸福感受。
2. 对个体需要认识的偏差。个体能否真正体验到幸福，关键在于当前的活动是否与个体的需要或兴趣协调一致。家庭教育的内容不断扩展，在每周四十小时工作制下，还有许多幼儿在并不愉快更不幸福地度过他们的“星期六”和“星期七”（对他们来说不存在双休日）；幼儿园课程内容不断超载，人们只知道往幼儿园课程里不停地添加内容，没有想到幼儿的发展是否真正需要这些内容，也从不考虑是否要从现有的课程中减去些什么、课程的内容对幼儿是否适合。人们要在幼儿园课程中注入成人自己为适应不断发展的社会而需要学习的内容。幼儿一切需要中最合乎人道的需要，即他们精神的、心灵的迫切需要却被忽视了。我们要解放幼儿，要知道，幼儿自有其特殊需要，无视这些需要，就是无视幼儿的幸福。
三、幸福是幼儿教育的应有之义
通过以上的讨论，我们可以清楚地看到，幼儿的幸福与成人的作为紧密联系在一起，从一定意义上说，是成人的干预使幼儿没有充分感受到真正的幸福。同时，我们也可以认定，成人的努力──朝着幼儿生命潜能成长的方向的努力能使幼儿更好地拥有幸福。我认为，幸福是科学的幼儿教育中的应有之义。教育作为人类社会的一项智慧性的文明事业，它是人类幸福的有机构成部分，即“幸福需要教育”，科学的幼儿教育，其出发点和归宿是幼儿的幸福；科学的幼儿教育，其内容和过程应该能够激起幼儿的幸福感受，让幼儿感到满足和兴奋。使幼儿教育充满幸福的关键在于教育中运用隐藏在幼儿内心深处的那些力量，这不仅可能，而且必须这样做。了解幼儿，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比这一点更重要的了。只有这样，幼儿教育才可能与幼儿的兴趣与需要联系起来，与幼儿的发展联系起来，最终与幼儿的幸福联系起来。
为此，我们热切地呼吁，幼儿教育工作者要切实地关注幼儿的幸福，让幼儿的身心充分地感受幸福。幼儿今天的幸福，就是人类未来的幸福。