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摘要：高等院校教师的专业技能和专业化发展是提高教师质量的重要途径，而高校教育水平则取决于教师个人的专业化技能熟练程度。熟手型教员是当前军事院校的核心力量，呈现出自身的特点，同时这个阶段的教员是新手型教员向专家型教员的过渡时期，关心和重视他们的专业成长对学校的教育事业和軍事人才培养有着十分重要的意义。
关键词：大学军校；专业化；熟手型教员；发展策略
一、 前言
自上世纪中期，高校教师特别是军队院校的教师从量的需求转变为对质的追求，大学教育体制改革后，对教师素质的要求不断从经验化向专业化转变，专业化已经成为国内教育群体的发展趋势，专业化发展要求从群体逐步转向个体。作为从事高等军事院校教育这一特殊职业的，教师通过个人素养提升和专业学习，不断提升对教学质的追求，不断提升专业研究深度，是教师必须持续发展的要求。
二、 教师专业化发展
教师职业应该成为一项实现人生追求并且能够实现终身发展的辉煌事业，教师的成长是伴随着教师职业生涯的个体社会化过程进行的。在与教育环境的互动过程中，教师不断调整自己的专业知识，教育理念，价值取向和教育技能，以适应不同时期，不同对象的需求，表现出与教师这一职业相适应的教师角色行为。教师发展是一个漫长的、动态的、纵贯整个职业生涯的历程，通过对教师专业发展阶段的了解，能够使教师明白自己所处的阶段，以及所处阶段面临的问题，从而可以根据阶段特点制定自己的近期和长期目标，并根据问题找到解决策略，教育部门和管理层也应该为各个阶段的教师提供相应的建议和帮助，以激发他们的热情，在教师这一工作岗位上更好地实现自我价值。
国外相关学者对教师专业发展的不同阶段进行了深入研究，比较典型的方法为问卷调查、访谈、观察等，学者们研究对于教师发展阶段论的探讨意义重大。因为他们的研究是建立在组织化的、且是广泛严密的访问晤谈的基础之上的。
国内对教师专业发展的研究鲜有介绍，其中比较典型的是台湾学者王秋绒将教师专业划分为：师范生、实习教师和合格教师三个阶段。连榕、孟迎芳在前人的研究基础上提出了教师专业化的三阶段论，即：新手型教师、熟手型教师和专家型教师。
三、 熟手型教师的专业定位
教师的专长发展和职业成熟是一个长期的发展过程，许多学者对熟手型教师的研究成果中已经证实了这一判断。熟手型教师具有自身的特点：从情感来看，熟手型教师的职业情绪稳定，工作态度诚恳，教学习惯基本养成，但和专家型教师相比，这种职业承诺还处于浅层意义上，仍存在职业倦怠的因素；从职业晋升来看，熟手型教师有一定教学和管理经验。
军校的教员以中青年为主，他们已经工作至少五年以上，按照专业阶段划分，大部分教员都处于熟手型阶段，对军校环境、教学工作都非常熟悉，对军校的教学工作也能胜任，形成了自己固定的教学模式，有自己独特的教学风格，积攒了一定的教学经验，能够应对一般的教学突发情况，教学工作已经完全融入他们的生活，对于他们来说驾驭教学工作并不是一件困难的事情。然而，通过调查问卷和个别访谈，熟手型教员主要存在的问题有：教学策略方面陷入了瓶颈，没有随着教育和时代的发展同步更新；职业心理方面，开始产生职业倦怠。
四、 军校熟手型教员专业发展策略
（一） 发挥教员主观能动性，加强自身专业成长
由于军校的特殊环境，军校教员在教师专业发展方面较地方院校要落后一些，还有相当一部分教员对于教师专业发展意识淡薄。作为教学骨干的熟手型教师，应该关注教育发展和改革，积极学习，加强自身的专业建设。一方面，教员应该掌握所教授学科方面的扎实知识，在概念、定义等方面能够正确教授学生，同时积极学习与本学科相关的前沿知识，积极了解知识发展动态，不断地充实自己，做到与时俱进，不断地更新自己所掌握的知识。另一方面，教员还应该学习教师教育知识，掌握有效的教学方式和策略，关注学员的心理健康，更好地了解和走进学员。
（二） 管理层为教员创造专业成长的条件
笔者认为可以从以下方面开展工作：第一，切实从身心方面关心教员。中青年教员一方面是学校的骨干力量，另一方面他们也是自己家庭的支撑，在事业和家庭中他们都承担着巨大的压力。领导层应该考虑到熟手型教员的现实情况，是职业上提供帮助，同时也给他们提供一些时间和空间照顾好自己的家庭，对于有困难的教员应该倾斜照顾，让教员感受到集体的温暖，能够在学校这个大家庭中更好地融入自己，投入自己。第二，为教员提供专业发展的平台。很多教员提到虽然已经入职多年，但从未参加过真正的培训或者与其他学校的学术交流活动。学校的领导机构应该积极为教员提供平台和机会，根据教员自身的实际情况，为他们提供合适的培训，这样有利于熟手型教员解决在教学中遇到的困难。第三，学校采取合适的激励机制鼓励教员的专业发展。在调查和访谈中得知一些教员认为当前一些学校主要实施的是强制和惩罚措施，不但没有激发教员的热情，相反，引起了教员的逆反情绪，对于学校进行的一些培训和自身的发展产生抵触，教员们认为学校应该采取正确的激励机制鼓励教员积极参与到教师的专业发展中来。对于熟手型教员，学校的激励措施应该让他们感受到足够的被重实感和被信任感，让他们更有动力和激情去展示自己的才华。
五、 结束语
军校的熟手型教员处于教师职业生涯发展的关键时期，在此阶段的专业成长直接决定其能否继续保持旺盛的职业热情，能否实现自身专业发展的蜕变。因此，熟手型教员本身以及学校管理层应该重视他们的专业成长。一方面，熟手型教员坚持学习，努力提高自身的素质；另一方面，学校管理层为他们的发展提供各种平台和机会。只有这样，作为军校中坚力量的熟手型教员才能够顺利过渡到专家型教员，为教育事业更好地奉献，为我国培养出合格的军事人才贡献力量。
参考文献：
[1] 罗蓉，李瑜.教师专业发展：理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 教育部师范教育司编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究，1999（6）：36～38.
作者简介：牟新贵，杨柳，吉林省长春市空军航空大学。
关键词：大学军校；专业化；熟手型教员；发展策略
一、 前言
自上世纪中期，高校教师特别是军队院校的教师从量的需求转变为对质的追求，大学教育体制改革后，对教师素质的要求不断从经验化向专业化转变，专业化已经成为国内教育群体的发展趋势，专业化发展要求从群体逐步转向个体。作为从事高等军事院校教育这一特殊职业的，教师通过个人素养提升和专业学习，不断提升对教学质的追求，不断提升专业研究深度，是教师必须持续发展的要求。
二、 教师专业化发展
教师职业应该成为一项实现人生追求并且能够实现终身发展的辉煌事业，教师的成长是伴随着教师职业生涯的个体社会化过程进行的。在与教育环境的互动过程中，教师不断调整自己的专业知识，教育理念，价值取向和教育技能，以适应不同时期，不同对象的需求，表现出与教师这一职业相适应的教师角色行为。教师发展是一个漫长的、动态的、纵贯整个职业生涯的历程，通过对教师专业发展阶段的了解，能够使教师明白自己所处的阶段，以及所处阶段面临的问题，从而可以根据阶段特点制定自己的近期和长期目标，并根据问题找到解决策略，教育部门和管理层也应该为各个阶段的教师提供相应的建议和帮助，以激发他们的热情，在教师这一工作岗位上更好地实现自我价值。
国外相关学者对教师专业发展的不同阶段进行了深入研究，比较典型的方法为问卷调查、访谈、观察等，学者们研究对于教师发展阶段论的探讨意义重大。因为他们的研究是建立在组织化的、且是广泛严密的访问晤谈的基础之上的。
国内对教师专业发展的研究鲜有介绍，其中比较典型的是台湾学者王秋绒将教师专业划分为：师范生、实习教师和合格教师三个阶段。连榕、孟迎芳在前人的研究基础上提出了教师专业化的三阶段论，即：新手型教师、熟手型教师和专家型教师。
三、 熟手型教师的专业定位
教师的专长发展和职业成熟是一个长期的发展过程，许多学者对熟手型教师的研究成果中已经证实了这一判断。熟手型教师具有自身的特点：从情感来看，熟手型教师的职业情绪稳定，工作态度诚恳，教学习惯基本养成，但和专家型教师相比，这种职业承诺还处于浅层意义上，仍存在职业倦怠的因素；从职业晋升来看，熟手型教师有一定教学和管理经验。
军校的教员以中青年为主，他们已经工作至少五年以上，按照专业阶段划分，大部分教员都处于熟手型阶段，对军校环境、教学工作都非常熟悉，对军校的教学工作也能胜任，形成了自己固定的教学模式，有自己独特的教学风格，积攒了一定的教学经验，能够应对一般的教学突发情况，教学工作已经完全融入他们的生活，对于他们来说驾驭教学工作并不是一件困难的事情。然而，通过调查问卷和个别访谈，熟手型教员主要存在的问题有：教学策略方面陷入了瓶颈，没有随着教育和时代的发展同步更新；职业心理方面，开始产生职业倦怠。
四、 军校熟手型教员专业发展策略
（一） 发挥教员主观能动性，加强自身专业成长
由于军校的特殊环境，军校教员在教师专业发展方面较地方院校要落后一些，还有相当一部分教员对于教师专业发展意识淡薄。作为教学骨干的熟手型教师，应该关注教育发展和改革，积极学习，加强自身的专业建设。一方面，教员应该掌握所教授学科方面的扎实知识，在概念、定义等方面能够正确教授学生，同时积极学习与本学科相关的前沿知识，积极了解知识发展动态，不断地充实自己，做到与时俱进，不断地更新自己所掌握的知识。另一方面，教员还应该学习教师教育知识，掌握有效的教学方式和策略，关注学员的心理健康，更好地了解和走进学员。
（二） 管理层为教员创造专业成长的条件
笔者认为可以从以下方面开展工作：第一，切实从身心方面关心教员。中青年教员一方面是学校的骨干力量，另一方面他们也是自己家庭的支撑，在事业和家庭中他们都承担着巨大的压力。领导层应该考虑到熟手型教员的现实情况，是职业上提供帮助，同时也给他们提供一些时间和空间照顾好自己的家庭，对于有困难的教员应该倾斜照顾，让教员感受到集体的温暖，能够在学校这个大家庭中更好地融入自己，投入自己。第二，为教员提供专业发展的平台。很多教员提到虽然已经入职多年，但从未参加过真正的培训或者与其他学校的学术交流活动。学校的领导机构应该积极为教员提供平台和机会，根据教员自身的实际情况，为他们提供合适的培训，这样有利于熟手型教员解决在教学中遇到的困难。第三，学校采取合适的激励机制鼓励教员的专业发展。在调查和访谈中得知一些教员认为当前一些学校主要实施的是强制和惩罚措施，不但没有激发教员的热情，相反，引起了教员的逆反情绪，对于学校进行的一些培训和自身的发展产生抵触，教员们认为学校应该采取正确的激励机制鼓励教员积极参与到教师的专业发展中来。对于熟手型教员，学校的激励措施应该让他们感受到足够的被重实感和被信任感，让他们更有动力和激情去展示自己的才华。
五、 结束语
军校的熟手型教员处于教师职业生涯发展的关键时期，在此阶段的专业成长直接决定其能否继续保持旺盛的职业热情，能否实现自身专业发展的蜕变。因此，熟手型教员本身以及学校管理层应该重视他们的专业成长。一方面，熟手型教员坚持学习，努力提高自身的素质；另一方面，学校管理层为他们的发展提供各种平台和机会。只有这样，作为军校中坚力量的熟手型教员才能够顺利过渡到专家型教员，为教育事业更好地奉献，为我国培养出合格的军事人才贡献力量。
参考文献：
[1] 罗蓉，李瑜.教师专业发展：理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 教育部师范教育司编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究，1999（6）：36～38.
作者简介：牟新贵，杨柳，吉林省长春市空军航空大学。