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摘要：“高效课堂”是课程改革之后一直推行的课堂教学策略，在日常的教学中每一位教师都要提高认识，改变以往教学方式来共同探寻高效课堂的方法和途径，为国家的教育事业做出应有的贡献。笔者分别在课程目标的设定、教学过程中具体采取的方法、以及课后作业的批改等方面做了一些实践，在一定程度上提高了课堂的效果，此外课堂上教师的激情与个人魅力也能感染学生，教师只有关注每一名学生，才能做到及时反馈，师生情感共鸣更能提高课堂效率。
关键词：高效课堂；提高课堂效率；学生积极性
张庆林在“高效率教学”中指出：“高效率教学可以看成是学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获”。高效课堂就是指教师能否在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，最大程度的发挥课堂教学的功能和作用，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益[1]。笔者作为一线教师在日常教学工作中始终对高效课堂进行探索，以求跟上课程改革的步伐。
一、教师自身提高认识
“高效课堂”改变了以往教师是教材的解读者和知识的灌输者的强势主体地位，如果把在课堂上学生学习知识比做吃饭，那么以往的教学模式就是老师一口接一口的喂，却不知道学生嘴里的东西是否咽下去了，到最后饭都在地上呢，学生却没吃多少，这样的课堂是低效率的。高效课堂认为课堂的主体是学生，教师要充分利用教学资源采取多种教学手段激发学生的学习动机，激发学生对学习内容的期待和欲望，调动起学生学习的积极性和主动性。学生看书能动的知识、借助工具能想通的知识、互相交流能明白的知识，均可放手让学生自主学习。这样，学生在习得知识的同时，增长了思维能力、学习能力，从而达到触类旁通的效果。
二、实施高效课堂的具体方法
1、确立教学目标，明确学生的学习目标。在教学设计的各个环节中，教学目标的确立是至关重要的。教学目标是否明确，直接影响一节课是否有效。教学目标的产生是教师综合教材、教学参考、高中化学课程标准及学习者特征多重因素确立的，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。在实际的课堂教学中，很多教师把确立教学目标当作一种形式，写在教案上，而在真实的课堂上并没有实现教学目标，也就是说没有教学目标的课堂学生的学习是盲目的。有些教师在做公开课时为了课堂上出彩，把注意力集中在教学资源及教学方法的选择上，而忽略了教学目标是否达成，结果造成上完公开课之后，学生课后什么也不会做，老师还得再给学生重新讲一遍，这样的课堂无疑是低效的。也有些教师，依據课后习题，在课堂上强调，集中学生的注意力，学生上完一节课之后，课后习题会做了，这样的课堂看似很高效，但是学生只是掌握了解决这些习题的知识和技巧，却忽略了教学目标，在这样的课堂上教学目标对教师来说并不重要，它是由习题决定的[2]。
基于以上的问题，笔者认为真正的高效课堂需要教师重视教学目标的产生过程，认真解读课程标准，，不依赖经验或凭借习题盲目制定教学目标；同时要考虑学生的主体地位，明确学生的学习目标。
2、巧用讨论式教学方法。讨论式教学方法是指在教师指导下，通过讨论活动，获得知识或巩固知识，从而实现全面提高的一种教学发法。在使用讨论式教学方法时，最关键的部分就是教师对所讨论问题的设计。问题的深度要适当，要能触及学生的兴奋点，这样才能有利于培养学生的思维能力，又不会脱离学生的实际认知水平，从而提高课堂效率。
比如在必修1《铝的重要化合物》一节，为了让学生掌握制备氢氧化铝的方法，分别进行了如下探究实验：
取少量硫酸铝溶液于试管中，逐滴滴加氨水至过量，观察现象；
取少量硫酸铝溶液于试管中，逐滴滴加氢氧化钠溶液至过量，观察实验现象
学生描述实验现象后，知道硫酸铝与氨水可以制的氢氧化铝，可是如果我们的探究只是停留在此层次，学生也只是知道实验事实，对知识的掌握也只是蜻蜓点水，达不到融会贯通。因此需进一步提出问题：“谁能解释为何不能用氢氧化钠呢？”组织学生讨论，应用本节课所学知识解决了这个问题，这时学生都豁然开朗。
3、高效课堂必须是有序的。解决问题要由易到难，有简到繁，由浅入深，高效课堂必须是有序的，切忌繁杂细碎，否则效率会大打折扣。
下面我在习题课的处理上提一下自己的见解，力求层层深入，练习册上的题追求的是全面性，如果我们没有方法，就会出现这样的情况，老师讲的学生课上都能听懂，可是自己一做题就不会，这是因为学生的思维没有被激发，解决问题只停留在局部，老师没有考虑学生的最近发展区，因此我们在进行习题讲解时切忌从头讲到尾，要分类讲，并且由浅入深，由简到繁，激发学生思维，这样学生在解决问题是就会有思路，最后教师要进行检测反馈，实现高效。
4、新旧知识相融合。研究表明，在“新旧知识的结合点”上产生的问题情景最能激发学生的认知冲突。化学知识的系统性较强，新知识往往是旧知识的延伸和发展，而学生因遗忘而导致的知识脱节[3]，往往是影响课堂高效的重要原因。因此，立足高考，将新旧知识相融合，做到既温故又知新，并且使学科知识在新旧知识的联系中构建知识体系，从而实现高效。
高中化学必修2《元素周期律》是必修1第三章第四章元素化合物知识的延续，选修四第一章《化学反应与能量》、《化学反应速率和化学平衡》、《电化学基础》分别是必修二第二章第一节、第三节、第二节的延续，因此我们在教学过程中采取学案教学的方法，根据不同的教学内容，有目的的精编学案，让学生在课前完成，从而达到新旧知识的衔接。
三、结语
高效课堂的实施过程需要我们广大教师群体共同努力探寻，高效课堂教学，应关注所有学生，注重课堂内容的及时反馈，高效课堂还需要教师的激情和魅力，让每位学生的心灵在我们的课堂上找到感动和共鸣，使学生由“不得不学”改为“愿学、乐学”。
参考文献
[1] 张庆林，杨东.高效率教学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2] 周千红，魏巍.基于学习目标达成的化学教学设计[J].浙江宁波：化学教学，2012（6）.
[3] 欧肖芳.化学高效课堂融入式教学法的探究与实践[J].广东广宁：化学教学，2012（3）.
[4] 解吉普.新课程理念下化学作业的批改[J].江苏阜宁：化学教学，2012（3）.
关键词：高效课堂；提高课堂效率；学生积极性
张庆林在“高效率教学”中指出：“高效率教学可以看成是学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获”。高效课堂就是指教师能否在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，最大程度的发挥课堂教学的功能和作用，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益[1]。笔者作为一线教师在日常教学工作中始终对高效课堂进行探索，以求跟上课程改革的步伐。
一、教师自身提高认识
“高效课堂”改变了以往教师是教材的解读者和知识的灌输者的强势主体地位，如果把在课堂上学生学习知识比做吃饭，那么以往的教学模式就是老师一口接一口的喂，却不知道学生嘴里的东西是否咽下去了，到最后饭都在地上呢，学生却没吃多少，这样的课堂是低效率的。高效课堂认为课堂的主体是学生，教师要充分利用教学资源采取多种教学手段激发学生的学习动机，激发学生对学习内容的期待和欲望，调动起学生学习的积极性和主动性。学生看书能动的知识、借助工具能想通的知识、互相交流能明白的知识，均可放手让学生自主学习。这样，学生在习得知识的同时，增长了思维能力、学习能力，从而达到触类旁通的效果。
二、实施高效课堂的具体方法
1、确立教学目标，明确学生的学习目标。在教学设计的各个环节中，教学目标的确立是至关重要的。教学目标是否明确，直接影响一节课是否有效。教学目标的产生是教师综合教材、教学参考、高中化学课程标准及学习者特征多重因素确立的，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。在实际的课堂教学中，很多教师把确立教学目标当作一种形式，写在教案上，而在真实的课堂上并没有实现教学目标，也就是说没有教学目标的课堂学生的学习是盲目的。有些教师在做公开课时为了课堂上出彩，把注意力集中在教学资源及教学方法的选择上，而忽略了教学目标是否达成，结果造成上完公开课之后，学生课后什么也不会做，老师还得再给学生重新讲一遍，这样的课堂无疑是低效的。也有些教师，依據课后习题，在课堂上强调，集中学生的注意力，学生上完一节课之后，课后习题会做了，这样的课堂看似很高效，但是学生只是掌握了解决这些习题的知识和技巧，却忽略了教学目标，在这样的课堂上教学目标对教师来说并不重要，它是由习题决定的[2]。
基于以上的问题，笔者认为真正的高效课堂需要教师重视教学目标的产生过程，认真解读课程标准，，不依赖经验或凭借习题盲目制定教学目标；同时要考虑学生的主体地位，明确学生的学习目标。
2、巧用讨论式教学方法。讨论式教学方法是指在教师指导下，通过讨论活动，获得知识或巩固知识，从而实现全面提高的一种教学发法。在使用讨论式教学方法时，最关键的部分就是教师对所讨论问题的设计。问题的深度要适当，要能触及学生的兴奋点，这样才能有利于培养学生的思维能力，又不会脱离学生的实际认知水平，从而提高课堂效率。
比如在必修1《铝的重要化合物》一节，为了让学生掌握制备氢氧化铝的方法，分别进行了如下探究实验：
取少量硫酸铝溶液于试管中，逐滴滴加氨水至过量，观察现象；
取少量硫酸铝溶液于试管中，逐滴滴加氢氧化钠溶液至过量，观察实验现象
学生描述实验现象后，知道硫酸铝与氨水可以制的氢氧化铝，可是如果我们的探究只是停留在此层次，学生也只是知道实验事实，对知识的掌握也只是蜻蜓点水，达不到融会贯通。因此需进一步提出问题：“谁能解释为何不能用氢氧化钠呢？”组织学生讨论，应用本节课所学知识解决了这个问题，这时学生都豁然开朗。
3、高效课堂必须是有序的。解决问题要由易到难，有简到繁，由浅入深，高效课堂必须是有序的，切忌繁杂细碎，否则效率会大打折扣。
下面我在习题课的处理上提一下自己的见解，力求层层深入，练习册上的题追求的是全面性，如果我们没有方法，就会出现这样的情况，老师讲的学生课上都能听懂，可是自己一做题就不会，这是因为学生的思维没有被激发，解决问题只停留在局部，老师没有考虑学生的最近发展区，因此我们在进行习题讲解时切忌从头讲到尾，要分类讲，并且由浅入深，由简到繁，激发学生思维，这样学生在解决问题是就会有思路，最后教师要进行检测反馈，实现高效。
4、新旧知识相融合。研究表明，在“新旧知识的结合点”上产生的问题情景最能激发学生的认知冲突。化学知识的系统性较强，新知识往往是旧知识的延伸和发展，而学生因遗忘而导致的知识脱节[3]，往往是影响课堂高效的重要原因。因此，立足高考，将新旧知识相融合，做到既温故又知新，并且使学科知识在新旧知识的联系中构建知识体系，从而实现高效。
高中化学必修2《元素周期律》是必修1第三章第四章元素化合物知识的延续，选修四第一章《化学反应与能量》、《化学反应速率和化学平衡》、《电化学基础》分别是必修二第二章第一节、第三节、第二节的延续，因此我们在教学过程中采取学案教学的方法，根据不同的教学内容，有目的的精编学案，让学生在课前完成，从而达到新旧知识的衔接。
三、结语
高效课堂的实施过程需要我们广大教师群体共同努力探寻，高效课堂教学，应关注所有学生，注重课堂内容的及时反馈，高效课堂还需要教师的激情和魅力，让每位学生的心灵在我们的课堂上找到感动和共鸣，使学生由“不得不学”改为“愿学、乐学”。
参考文献
[1] 张庆林，杨东.高效率教学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2] 周千红，魏巍.基于学习目标达成的化学教学设计[J].浙江宁波：化学教学，2012（6）.
[3] 欧肖芳.化学高效课堂融入式教学法的探究与实践[J].广东广宁：化学教学，2012（3）.
[4] 解吉普.新课程理念下化学作业的批改[J].江苏阜宁：化学教学，2012（3）.