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摘 要：小学生在思想方面还不够成熟，需要教师应用直观方式来开展教学，正确引导学生对问题进行思考。在小学数学课程中通过创设有效问题来开展教学模式，能够为学生提供自主探索的空间和思考时间，引发学生对数学知识的深思。本文研究了创设有效问题情境在小学数学教学中的应用策略。
关键词：小学；数学科目；有效问题情境；创设方法
小学阶段的数学难度虽然不高，内容也比较简单，但是对小学生来说数学科目还是过于抽象，在理解上比较困难。因此，需要教师创设有效问题情境来帮助学生，将理论性的数学知识融入问题情境中，对数学知识进行深入思考，应用这种情境模式来展开教学，既可以使学生在相关理论知识上更好的理解，还可以对教学活动有提升效率的作用。
创设有效问题情境的实施作用和注意事项
有效问题情境的创设作用
问题情境的创设依据是以理论知识为基础，将其与相关的案例素材和实际生活结合所建设的场景，然后在通过设计问题来引导学生从中进行深度思考。创设有效问题情境的主要作用是激发小学生思考问题，摆脱传统教学所带来的困境，用直观的情境来了解立体化知识内容，推动数学活动有效开展。其次就是对教学效果有显著作用，能够有效开展数学课程，利用这种转变理论知识展现形式的方法，在虚拟问题情境中体现数学知识的思考过程和应用原理，将教学有效性提升。
创设有效问题情境的注意事项
虽然应用问题情境能够改善小学数学科目的教学现状，但是教师想要将这种模式在课堂上充分发挥作用，就需要注意具体的应用方法。首先应该注意的是问题内容需要具备趣味性，由于小学生的知识水平和知识储备都还处于初步认识阶段，所以在创设问题上需要用趣味性来引导，才能够调动学生积极融入。其次创设问题情境也需要根据教材内容来展开，才可以具备应用意义，如果与教材知识不相符，这种教学模式就失去了应用价值，而且问题内容还需要贴合学生的生活，用学生熟悉的生活素材来带入情境问题模式，并以此作为教学开展依据。
创设有效问题情境的实施策略
创设趣味性有效问题情境
课前导入对于小学阶段的数学课程来说，是比较重要且必须开展的环节，这也是激发学生产生兴趣的重要阶段，教师合理利用这个关键点能够顺利将学生带入新的教学活动中。教师创设有效问题情境之前，需要对教材内容提前分析和总结，根据生活素材来选择正确的方法，使学生感受到数学课堂的趣味性，以此来作为新课程的开展基础。比如在“认识人民币”课题讲解中，主要讲解目的是为了让学生了解纸币的数额。在课前情境导入环节中，教师可以依照学生喜欢的事物来创设问题，例如“小朋友在逛超市的时候想要购买一个玩具汽车，但是这个玩具需要50块钱才可以买到，小朋友手里有各种颜色的人民币，那么如果你是这个小朋友，你能通过颜色来辨别哪个是50元人民币吗？”然后教师可以将各种面额的人民币为学生展示，将数额遮挡起来，只展示人民币的颜色，让学生来分辨每种颜色所代表的数额。巧用这样新鲜的教学方法来吸引学生，使学生对教师提出的问题有强烈探知欲望，对问题内容进行深思。
设计案例素材来辅助问题情境顺利开展
教师可以设计相关案例素材来辅助教学活动，借助真实案例来模拟真实情境，将理论知识内容进行详细分析，通过情境来使学生领悟数学知识应用方法。比如在“100以内的加减法”问题创设过程中，可以通过实际案例来建设情境模式，教师可以这样建立问题“我昨天买了一些水果，其中苹果有20个，西瓜1个，芒果15个，荔枝30个，请问我昨天一共买了多少个水果？买的荔枝比芒果多多少？”这样的情境案例问题教师可以使学生先自主思考，探索运算方案，然后在针对题目来套入运算法则。教师在接收到学生的不同答案之后，要适当给予一些鼓励和评价，最切记的是不要批评，这样会严重打击到学生的自尊和自信心。学生先行思考和探究，教师后讲解的方式，能够更有效率的提升学生知识水平，使学生从这种案例情境问题中熟练掌握加减法运算方法，以及分析和解答问题的能力。
创设具备实践性质的问题情境
教师应用问题情境教学法还需要考虑到实践性问题，需要教师以巩固学生知识为基础来开展实践操作，创建相关的问题情境，在这种环境模式中学习知识应用方法。比如在“位置与方向”课题讲解中，教师可以将校园中的树木作为中心定位，找到相邻的花草来作为方向，让学生准备好角度测量器和线绳，先观察某一花草位于树木的哪个方向，然后在测量角度。或者是在“观察物体”讲解中，可以让学生对校园花坛周边进行观察，记录从每个角度观察到的不同形状，根据这种实践情境所创造的条件来了解数学生活。这种纯开放性的教学不会对学生限制太多条件，学生可以通过操作来直观了解数学知识，从中找寻到不同的解决方法。教师应当注意创设的问题需要具备数学价值，也只有清楚的认识，才能够将数学知识立足于实践中，用不同的角度和方法来切入有效问题情境，对数学课程起到辅助作用，推动小学数学课堂持续高效进展。
结束语
创设有效问题情境应用与小学数学中，需要教師考虑多方面的因素来保证这种教学模式顺利开展，将学生积极性作为主要教学目的，应用趣味性问题来推动学生主动探究数学知识。学生积极加入教学活动是提升教课效率的主要依据，也是教师持续开展问题情境教学的基础。教师应当合理利用真实情境来提升学生数学实践力和思考能力，将教材中复杂的理论知识转变成容易理解的形象问题，在引导学生积极探索的过程中，不断推动教学活动的有效开展。
参考文献：
[1]谢军德.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].新课程（中旬），2018（04）：30.
[2]郭军辉.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2016（36）：41-42.
[3]闫秀娟.浅谈小学数学教学中创设情境的策略[J].好家长，2016（08）：169.
关键词：小学；数学科目；有效问题情境；创设方法
小学阶段的数学难度虽然不高，内容也比较简单，但是对小学生来说数学科目还是过于抽象，在理解上比较困难。因此，需要教师创设有效问题情境来帮助学生，将理论性的数学知识融入问题情境中，对数学知识进行深入思考，应用这种情境模式来展开教学，既可以使学生在相关理论知识上更好的理解，还可以对教学活动有提升效率的作用。
创设有效问题情境的实施作用和注意事项
有效问题情境的创设作用
问题情境的创设依据是以理论知识为基础，将其与相关的案例素材和实际生活结合所建设的场景，然后在通过设计问题来引导学生从中进行深度思考。创设有效问题情境的主要作用是激发小学生思考问题，摆脱传统教学所带来的困境，用直观的情境来了解立体化知识内容，推动数学活动有效开展。其次就是对教学效果有显著作用，能够有效开展数学课程，利用这种转变理论知识展现形式的方法，在虚拟问题情境中体现数学知识的思考过程和应用原理，将教学有效性提升。
创设有效问题情境的注意事项
虽然应用问题情境能够改善小学数学科目的教学现状，但是教师想要将这种模式在课堂上充分发挥作用，就需要注意具体的应用方法。首先应该注意的是问题内容需要具备趣味性，由于小学生的知识水平和知识储备都还处于初步认识阶段，所以在创设问题上需要用趣味性来引导，才能够调动学生积极融入。其次创设问题情境也需要根据教材内容来展开，才可以具备应用意义，如果与教材知识不相符，这种教学模式就失去了应用价值，而且问题内容还需要贴合学生的生活，用学生熟悉的生活素材来带入情境问题模式，并以此作为教学开展依据。
创设有效问题情境的实施策略
创设趣味性有效问题情境
课前导入对于小学阶段的数学课程来说，是比较重要且必须开展的环节，这也是激发学生产生兴趣的重要阶段，教师合理利用这个关键点能够顺利将学生带入新的教学活动中。教师创设有效问题情境之前，需要对教材内容提前分析和总结，根据生活素材来选择正确的方法，使学生感受到数学课堂的趣味性，以此来作为新课程的开展基础。比如在“认识人民币”课题讲解中，主要讲解目的是为了让学生了解纸币的数额。在课前情境导入环节中，教师可以依照学生喜欢的事物来创设问题，例如“小朋友在逛超市的时候想要购买一个玩具汽车，但是这个玩具需要50块钱才可以买到，小朋友手里有各种颜色的人民币，那么如果你是这个小朋友，你能通过颜色来辨别哪个是50元人民币吗？”然后教师可以将各种面额的人民币为学生展示，将数额遮挡起来，只展示人民币的颜色，让学生来分辨每种颜色所代表的数额。巧用这样新鲜的教学方法来吸引学生，使学生对教师提出的问题有强烈探知欲望，对问题内容进行深思。
设计案例素材来辅助问题情境顺利开展
教师可以设计相关案例素材来辅助教学活动，借助真实案例来模拟真实情境，将理论知识内容进行详细分析，通过情境来使学生领悟数学知识应用方法。比如在“100以内的加减法”问题创设过程中，可以通过实际案例来建设情境模式，教师可以这样建立问题“我昨天买了一些水果，其中苹果有20个，西瓜1个，芒果15个，荔枝30个，请问我昨天一共买了多少个水果？买的荔枝比芒果多多少？”这样的情境案例问题教师可以使学生先自主思考，探索运算方案，然后在针对题目来套入运算法则。教师在接收到学生的不同答案之后，要适当给予一些鼓励和评价，最切记的是不要批评，这样会严重打击到学生的自尊和自信心。学生先行思考和探究，教师后讲解的方式，能够更有效率的提升学生知识水平，使学生从这种案例情境问题中熟练掌握加减法运算方法，以及分析和解答问题的能力。
创设具备实践性质的问题情境
教师应用问题情境教学法还需要考虑到实践性问题，需要教师以巩固学生知识为基础来开展实践操作，创建相关的问题情境，在这种环境模式中学习知识应用方法。比如在“位置与方向”课题讲解中，教师可以将校园中的树木作为中心定位，找到相邻的花草来作为方向，让学生准备好角度测量器和线绳，先观察某一花草位于树木的哪个方向，然后在测量角度。或者是在“观察物体”讲解中，可以让学生对校园花坛周边进行观察，记录从每个角度观察到的不同形状，根据这种实践情境所创造的条件来了解数学生活。这种纯开放性的教学不会对学生限制太多条件，学生可以通过操作来直观了解数学知识，从中找寻到不同的解决方法。教师应当注意创设的问题需要具备数学价值，也只有清楚的认识，才能够将数学知识立足于实践中，用不同的角度和方法来切入有效问题情境，对数学课程起到辅助作用，推动小学数学课堂持续高效进展。
结束语
创设有效问题情境应用与小学数学中，需要教師考虑多方面的因素来保证这种教学模式顺利开展，将学生积极性作为主要教学目的，应用趣味性问题来推动学生主动探究数学知识。学生积极加入教学活动是提升教课效率的主要依据，也是教师持续开展问题情境教学的基础。教师应当合理利用真实情境来提升学生数学实践力和思考能力，将教材中复杂的理论知识转变成容易理解的形象问题，在引导学生积极探索的过程中，不断推动教学活动的有效开展。
参考文献：
[1]谢军德.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].新课程（中旬），2018（04）：30.
[2]郭军辉.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2016（36）：41-42.
[3]闫秀娟.浅谈小学数学教学中创设情境的策略[J].好家长，2016（08）：169.