从教师感兴趣的地方入手
　　人與人的兴趣爱好各异。教师对事物的敏感度和关注度也不尽相同。学校对于教师的培养和发展，需要发现和关注教师感兴趣的地方，以此入手找到他们的兴趣点，来调动教师的积极性，促进他们的专业成长和职业发展。
　　碰上目标清晰，明确了解自己适合做什么的教师，学校可以顺势而为，为其提供必要的发展平台和机会，以此激起他对工作的热情。学校有一位年轻语文教师对心理教育很感兴趣，我们便安排她排练校园心理剧。她果然不负众望，经过精心筹备、训练之后，在一次心理教育竞赛中脱颖而出，让全校师生都为之惊喜。她也变得越来越有信心，主动申请在学校心理咨询室服务，利用自己所学的心理健康知识发挥教育作用。更重要的是，该教师因此获得了从未有过的职业成就感，她对其他的教学工作也越来越有热情，她的职业道路悄然产生了变化。像她这样的教师还有很多，有教师对古诗词教学颇有研究，便领衔编写各年级经典诗词积累的校本教材，供全校学生使用；有教师对书法教育很感兴趣，便录制了各年级书法教程视频，供各年级书法教学使用……
　　也有教师对自己的兴趣点感到很模糊，不清楚真正适合自己的东西，这也需要学校给予帮助，耐心地帮助教师建立起自信心，寻找到适合自己的追求及目标，并帮助其发挥特长。对于那些自称“我没有那么多追求”的教师，我们选择等待，因为每个人都有向上向善的天然因素，都期盼着走向成功，但如果时机未到，强力推进往往适得其反。这就需要学校耐心等待时机，抓住事件或关键人物顺势而为。因为教师的发展和学生的成长本质上是一致的，都需要精心培育、耐心守望，静待花开。
　　帮助每一位教师制定目标
　　每年开学之前的教师培训，我们都设计了这样一个环节：每位教师写下自己的长期愿景，并思考这学年自己立志要达到的目标。对于本学年的短期目标，要求教师尽量切合实际，避免繁杂，并重点指向自己的日常，如：坚持写反思，每天看书30分钟等等具体且明确。教师一一列出来装进信封，交由学校代为保管，到了学期中，学校会择机将教师的信封分发给他们，看过之后依旧封存代管，待下一学年开始时教师再调整续写，我们提倡这个活动长期坚持。
　　这样做的目的是为了引导教师进行自我管理和自我促进，勿忘初心。教师日常工作复杂繁琐，往往容易陷入日常琐事中而忘记了最初的目标，学校在这时候有必要提醒教师，再次面对自己的目标。
　　从管理的角度来说，员工工作通常存在两种最常见的模式：一种是问题驱动，一种是目标驱动。问题驱动的本质在于员工的工作原本就是为了解决问题，因此他们的工作任务实际上是及时发现并及时改正问题；目标驱动则认为员工的任务在接受目标的牽引和指导，做那些早在计划或规划中的事。研究表明：“目标驱动能够刺激员工去做得更多、做得更好。”但是目标驱动容易出现脱节现象，因为目标与现实工作总是有差别的，现实工作中发生的事情容易干扰员工对目标的判断，甚至让员工迷失自我，以至于他们最后都不清楚自己该做什么，不知道怎样去继续自己的工作。
　　枯燥繁重的工作任务会使人变得更加麻木，因此很多教师会对工作的意义产生怀疑，再加上教师在工作和生活的双重压力下会更加倾向与关注现实，以至于失去了对目标的关注度。
　　事实上，我们不能期望通过一两个做法帮助教师快速成长，只有不断尝试创新，力争找到最适合教师发展的培育方式，帮助其在职业道路上实现跨越，学校的管理者既要学会管理，也要学会培育能让教师成长发展的土壤。
　　（责任编辑 周小益）