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【摘 要】本文分析校企双主体培养的内涵及校企双主体联合培养室内设计专业技能人才的优势，并以广西理工职业技术学院为例，提出校企双主体联合培养室内设计专业技能人才的具体措施。
【关键词】校企双主体 联合培养 室内设计专业 技能人才
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0103-02
当前，我国大力发展职业技术教育，职业院校的在校生人数不断增加，各方面均取得了显著的成绩。但在时代特点鲜明、政府推动的环境下快速成长的院校，也存在着各专业技能人才培养质量不高的问题，具体表现在人才模式相对落后，校企合作流于形势、成效不太明显，专业设置与行业企业需求对接不够，课程体系和教材建设相对滞后，教师技术技能还不能完全跟上时代步伐，专业实训基地、实训设备的技术水平相对落后等问题，这些都是各职业院校领导比较关注并亟待解决的问题。广西理工职业技术学院针对以上这些问题，在建筑室内设计专业的人才培养上进行试点，从专业技能人才培养优势，以及采取“校企双主体、学生双师双身份、教育双制度”等改革措施，推进校企双主体协同育人模式，把校企合作、工学结合贯穿人才培养的全过程，并取得了显著的成绩。
一、校企双主体培养的内涵
“校企双主体联合培养”是一种在校企深度合作的基础上，通过学校和企业二者深度合作，把学校与企业确定为两个共同培养的主体，明确校企双方的责任，二者达成共享共赢意识，采取构建“校企双主体、学生双师双身份、教育双制度”的人才培养模式，实现校内专业教师与企业设计师共同参与技能人才培养全过程，包括校企共同制订卓有成效的人才培养方案、共同研究设置专业课程体系、共同开发特色教材、共同组建校企双方教学团队、共同建设实训基地，双方共同确定分工实施理论教学与实践教学等内容，从而达到校企双主体联合共同完成人才培养的任务，提升学院的人才培养质量，为企业输送优秀的技能人才。
二、校企双主体联合培养室内设计专业技能人才的优势
（一）创新校企合作模式，形成良好的合作机制，实现校企双方共享共赢
为保证校企双主体培养人才有成效，学院成立校企合作管理委员会，创新校企合作共享共赢长效机制，制定系列配套的管理机制，保证校企双方权利和义务，坚持校企双主体共同进行教育教学活动，把合作共赢作为机制创新点，把企业引进学校，为企业提供免费经营的场地，与学校共同实施教学共育人才，同时在企业用人上有优先选人权，保证校企双方利益共享，并制定相应的校企合作保障机制，最终通过校企双方二之间的紧密合作，共同发展，实现校企生师四方共赢。
（二）深化改革人才培养模式，为社会培养一批符合行业标准的职业技能人才
当前高职院校开展校企合作育人的长效机制还不完善，对技能人才的培养缺少有效的培养路径，导致部分高职院校在人才培养上很难满足企业对人才的需求。广西理工职业技术学院在建筑室内设计专业按校企双主体共同培养人才，创新人才培养的方式途径，学生的技能学习与企业生产实际紧密结合，在实训教学上以真实项目为引导，始终以校企主体联合培养人才培养方式共同培养，按照“学生—设计助理—设计师”的岗位转变过程来培养室内设计技能型人才，教学内容按企业人才需求标准传授，学生通过项目教学学习解决实际工程的问题，实现学生职业技能与企业人才需求无缝对接，确保职业院校人才培养质量有成效。
三、校企双主体联合培养室内设计专业技能人才的具体措施
（一）构建“校企双主体、学生双师双身份、教育双制度”的人才培养模式
结合高职建筑室内设计专业的特点，创新人才培养模式，通过校企资源的深度整合，实施技能人才一体化的培养，采取构建“校企双主体、学生双师双身份、教育双制度”的人才培养模式。其中，“校企双主体”是把学校和企业二者确定为两个共同的培养主体，实现学校教学资源与企业生产资源的有效整合，校企共同制订人才培养方案、授课计划、教学大纲，共同开发生产性实训教材，分工实施教学等。“学生双师双身份”是指校内教师和企业技师双师共同为学生授课，同时学生既是学校的学生，又是企业的员工，实现与专业、与产业、与职业岗位对接的目的。“教育双制度”是实现学校职业教育制度与现代学徒制的双重教育一体化培养目标，从而形成校企双主体共同培养人才的现代职业教学理念，在实施过程中建立校企深度合作的长效机制，实现人才需求与企业无缝对接，培养学生过硬的专业技能及职业能力，提高人才培养质量。
（二）校企双主体，共建共培，联合推行现代学徒制
校企双主体，共建双师团队，实现双师共育，校企双方师傅与学生签订师徒协议，并建立“师徒结对”管理考核机制，明确师徒相互之间的职责，实现专业教师与企业设计师是“师傅”，同时实行双师与专业学生签订师徒协议，学生是学院教师与企业设计师共同的“学徒”。“双师”是实施现代学徒制的主体，在教学实施上由校企双师共同指导教学、共同传授、共同培养，以企业一线的先进技术技能为主要传授内容，实现双师共育，深度推进校企合作、产教融合，真正体现“做学教”的现代职业教育理念。
（三）依据室内设计技能人才成长规律，校企共同制订人才培养方案，共建双重教学质量评价体系
结合建筑室内设计专业人才的技能特点，校企双方要根据企业用人要求、人才成长的基本规律和特殊性，联合开展实践专家研讨会，共同商讨制订人才培养方案。应在原有人才培养方案的基础上，深化校企合作模式，结合专业的特点及学生成才成长规律，把职业岗位要求与学生发展相结合，确保人才培养与企业人才需求一致，并按照企业人才规格和用人要求，在教学改革实践过程中不继修订完善，把行业企业需求的新技能、新知识作为增补的内容，以提高学生专业技能能力水平为核心，形成具有地方特色、有专业特点的技能人才培养方案。 同时，为了检验专业技能人才培养质量，校企双方应共同商讨建立双重教学质量评价标准考核体系，成立由专业负责人、企业设计师、校内专业教师组成的质量评价小组，校企双方共同评价。学生要接受校企双师的双重考核，考核过程中注重实践技能的考核评价，重点考核学生职业技能能力水平和社会的适应能力。这种校企双师的教学评价体系，既是评价学校教学质量和学生掌握技能水平的一种有效办法，同时也充分体现了校企双主体共育人才的深度融合合作，是校企合作共同培养人才的一种重要方式。
（四）校企联手合作，开发以需求为导向的课程体系及特色教材
高职建筑室内设计专业是艺术与技术相结合的专业，应根据岗位能力需求的变化，并依据专业岗位能力人才需求，不断优化课程体系和课程内容，使课程内容符合企业生产实际需要。以广西理工职业技术学院为例。该学院联合企业专家及职业教育专家共同开发以需求为导向的课程，并针对建筑室内设计行业的实际情况，对原课程体系进行改革，以生产性项目的形式引领教学，从教学实践和生产实际的角度编写专业特色教材，先后出版《室内设计手绘效果图技法实训》《室内材料与施工工艺》《住宅空间项目设计实训》等10多部体现室内设计专业技能人才培养内涵的生产性实践型特色教材。
总之，广西理工职业技术学院在建筑室内设计专业中开展校企双主体联合培养技能人才是一种创新性的教学改革上的尝试。采用“校企双主体，学生双师双身份、教育双制度”的人才培养模式，践行现代学徒制试点，既可以解决学院技能人才培养与企业用人存在差距的问题，又可以有效缓解企业亟须用人的难题，从而极大地调动企业参与学校人才培养的积极性，有效促进校企双方之间的融合合作。这种校企双主体共赢模式合作育人的方式，凸显专业技能人才的优势，是高职院校专业发展内涵建设的具体表现。这种方式可以有效解决高职院校校企双方合作上的瓶颈，提高高职学生的职业技术能力，提升院校人才培养质量，是一种有效的教学模式，是培养技能型人才值得推广的好方法。
【参考文献】
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]陈良，梁辉，莫坚义，伍忠庆，李如岚，等.职业院校室内设计专业“工地学校”教学模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（20）
[3]陈良.高职室内设计专业构建“2+1+1”校企融合人才培养模式的探讨[J].广西教育，2014（10）
[4]陈良.职业院校室内设计专业推行校企联合培养的现代学徒制探索[J].高教论坛，2015（2）
[5]潘建峰.现代学徒制探索：一个较为成功的案例[J].中国职业技术教育，2016（5）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“职业院校室内设计专业推行校企联合培养的现代学徒制的研究与实践”（2015C490）的研究成果；广西高等教育教学改革工程项目“高职室内设计专业‘211’校企融合人才培养模式的探索与实践”（2013JGA465）的研究成果
【作者简介】陈 良（1979— ），男，广西北流人，广西理工职业技术学院副教授，高级讲师，高级工艺美术师，研究方向：建筑室内设计与装饰艺术。
（责编 刘健华）
【关键词】校企双主体 联合培养 室内设计专业 技能人才
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0103-02
当前，我国大力发展职业技术教育，职业院校的在校生人数不断增加，各方面均取得了显著的成绩。但在时代特点鲜明、政府推动的环境下快速成长的院校，也存在着各专业技能人才培养质量不高的问题，具体表现在人才模式相对落后，校企合作流于形势、成效不太明显，专业设置与行业企业需求对接不够，课程体系和教材建设相对滞后，教师技术技能还不能完全跟上时代步伐，专业实训基地、实训设备的技术水平相对落后等问题，这些都是各职业院校领导比较关注并亟待解决的问题。广西理工职业技术学院针对以上这些问题，在建筑室内设计专业的人才培养上进行试点，从专业技能人才培养优势，以及采取“校企双主体、学生双师双身份、教育双制度”等改革措施，推进校企双主体协同育人模式，把校企合作、工学结合贯穿人才培养的全过程，并取得了显著的成绩。
一、校企双主体培养的内涵
“校企双主体联合培养”是一种在校企深度合作的基础上，通过学校和企业二者深度合作，把学校与企业确定为两个共同培养的主体，明确校企双方的责任，二者达成共享共赢意识，采取构建“校企双主体、学生双师双身份、教育双制度”的人才培养模式，实现校内专业教师与企业设计师共同参与技能人才培养全过程，包括校企共同制订卓有成效的人才培养方案、共同研究设置专业课程体系、共同开发特色教材、共同组建校企双方教学团队、共同建设实训基地，双方共同确定分工实施理论教学与实践教学等内容，从而达到校企双主体联合共同完成人才培养的任务，提升学院的人才培养质量，为企业输送优秀的技能人才。
二、校企双主体联合培养室内设计专业技能人才的优势
（一）创新校企合作模式，形成良好的合作机制，实现校企双方共享共赢
为保证校企双主体培养人才有成效，学院成立校企合作管理委员会，创新校企合作共享共赢长效机制，制定系列配套的管理机制，保证校企双方权利和义务，坚持校企双主体共同进行教育教学活动，把合作共赢作为机制创新点，把企业引进学校，为企业提供免费经营的场地，与学校共同实施教学共育人才，同时在企业用人上有优先选人权，保证校企双方利益共享，并制定相应的校企合作保障机制，最终通过校企双方二之间的紧密合作，共同发展，实现校企生师四方共赢。
（二）深化改革人才培养模式，为社会培养一批符合行业标准的职业技能人才
当前高职院校开展校企合作育人的长效机制还不完善，对技能人才的培养缺少有效的培养路径，导致部分高职院校在人才培养上很难满足企业对人才的需求。广西理工职业技术学院在建筑室内设计专业按校企双主体共同培养人才，创新人才培养的方式途径，学生的技能学习与企业生产实际紧密结合，在实训教学上以真实项目为引导，始终以校企主体联合培养人才培养方式共同培养，按照“学生—设计助理—设计师”的岗位转变过程来培养室内设计技能型人才，教学内容按企业人才需求标准传授，学生通过项目教学学习解决实际工程的问题，实现学生职业技能与企业人才需求无缝对接，确保职业院校人才培养质量有成效。
三、校企双主体联合培养室内设计专业技能人才的具体措施
（一）构建“校企双主体、学生双师双身份、教育双制度”的人才培养模式
结合高职建筑室内设计专业的特点，创新人才培养模式，通过校企资源的深度整合，实施技能人才一体化的培养，采取构建“校企双主体、学生双师双身份、教育双制度”的人才培养模式。其中，“校企双主体”是把学校和企业二者确定为两个共同的培养主体，实现学校教学资源与企业生产资源的有效整合，校企共同制订人才培养方案、授课计划、教学大纲，共同开发生产性实训教材，分工实施教学等。“学生双师双身份”是指校内教师和企业技师双师共同为学生授课，同时学生既是学校的学生，又是企业的员工，实现与专业、与产业、与职业岗位对接的目的。“教育双制度”是实现学校职业教育制度与现代学徒制的双重教育一体化培养目标，从而形成校企双主体共同培养人才的现代职业教学理念，在实施过程中建立校企深度合作的长效机制，实现人才需求与企业无缝对接，培养学生过硬的专业技能及职业能力，提高人才培养质量。
（二）校企双主体，共建共培，联合推行现代学徒制
校企双主体，共建双师团队，实现双师共育，校企双方师傅与学生签订师徒协议，并建立“师徒结对”管理考核机制，明确师徒相互之间的职责，实现专业教师与企业设计师是“师傅”，同时实行双师与专业学生签订师徒协议，学生是学院教师与企业设计师共同的“学徒”。“双师”是实施现代学徒制的主体，在教学实施上由校企双师共同指导教学、共同传授、共同培养，以企业一线的先进技术技能为主要传授内容，实现双师共育，深度推进校企合作、产教融合，真正体现“做学教”的现代职业教育理念。
（三）依据室内设计技能人才成长规律，校企共同制订人才培养方案，共建双重教学质量评价体系
结合建筑室内设计专业人才的技能特点，校企双方要根据企业用人要求、人才成长的基本规律和特殊性，联合开展实践专家研讨会，共同商讨制订人才培养方案。应在原有人才培养方案的基础上，深化校企合作模式，结合专业的特点及学生成才成长规律，把职业岗位要求与学生发展相结合，确保人才培养与企业人才需求一致，并按照企业人才规格和用人要求，在教学改革实践过程中不继修订完善，把行业企业需求的新技能、新知识作为增补的内容，以提高学生专业技能能力水平为核心，形成具有地方特色、有专业特点的技能人才培养方案。 同时，为了检验专业技能人才培养质量，校企双方应共同商讨建立双重教学质量评价标准考核体系，成立由专业负责人、企业设计师、校内专业教师组成的质量评价小组，校企双方共同评价。学生要接受校企双师的双重考核，考核过程中注重实践技能的考核评价，重点考核学生职业技能能力水平和社会的适应能力。这种校企双师的教学评价体系，既是评价学校教学质量和学生掌握技能水平的一种有效办法，同时也充分体现了校企双主体共育人才的深度融合合作，是校企合作共同培养人才的一种重要方式。
（四）校企联手合作，开发以需求为导向的课程体系及特色教材
高职建筑室内设计专业是艺术与技术相结合的专业，应根据岗位能力需求的变化，并依据专业岗位能力人才需求，不断优化课程体系和课程内容，使课程内容符合企业生产实际需要。以广西理工职业技术学院为例。该学院联合企业专家及职业教育专家共同开发以需求为导向的课程，并针对建筑室内设计行业的实际情况，对原课程体系进行改革，以生产性项目的形式引领教学，从教学实践和生产实际的角度编写专业特色教材，先后出版《室内设计手绘效果图技法实训》《室内材料与施工工艺》《住宅空间项目设计实训》等10多部体现室内设计专业技能人才培养内涵的生产性实践型特色教材。
总之，广西理工职业技术学院在建筑室内设计专业中开展校企双主体联合培养技能人才是一种创新性的教学改革上的尝试。采用“校企双主体，学生双师双身份、教育双制度”的人才培养模式，践行现代学徒制试点，既可以解决学院技能人才培养与企业用人存在差距的问题，又可以有效缓解企业亟须用人的难题，从而极大地调动企业参与学校人才培养的积极性，有效促进校企双方之间的融合合作。这种校企双主体共赢模式合作育人的方式，凸显专业技能人才的优势，是高职院校专业发展内涵建设的具体表现。这种方式可以有效解决高职院校校企双方合作上的瓶颈，提高高职学生的职业技术能力，提升院校人才培养质量，是一种有效的教学模式，是培养技能型人才值得推广的好方法。
【参考文献】
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]陈良，梁辉，莫坚义，伍忠庆，李如岚，等.职业院校室内设计专业“工地学校”教学模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（20）
[3]陈良.高职室内设计专业构建“2+1+1”校企融合人才培养模式的探讨[J].广西教育，2014（10）
[4]陈良.职业院校室内设计专业推行校企联合培养的现代学徒制探索[J].高教论坛，2015（2）
[5]潘建峰.现代学徒制探索：一个较为成功的案例[J].中国职业技术教育，2016（5）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“职业院校室内设计专业推行校企联合培养的现代学徒制的研究与实践”（2015C490）的研究成果；广西高等教育教学改革工程项目“高职室内设计专业‘211’校企融合人才培养模式的探索与实践”（2013JGA465）的研究成果
【作者简介】陈 良（1979— ），男，广西北流人，广西理工职业技术学院副教授，高级讲师，高级工艺美术师，研究方向：建筑室内设计与装饰艺术。
（责编 刘健华）