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[摘要]基于计算机和网络的大学英语教学改革开启了英语教学模式的新面貌，为我国英语教育注入了新的活力，但伴生的各种问题应引起教育工作者普遍重视。为保障改革事业的顺利进行，解决这些伴生问题已经刻不容缓。文章首先对高校英语教学改革过程中常见的典型问题进行了阐述，通过分析问题原因，有针对性地提出了解决对策。
[关键词]大学英语 教学改革 典型问题
[作者简介]张翼飞(1973-)，男，吉林吉林人，北华大学公共外语教育学院，副教授，研究方向为大学英语教学。(吉林 吉林132013)
[课题项目]本文系吉林省教育厅十一五社会科学研究项目“人本主义教育思想在高校英语教学改革中应用探索”的研究成果之一。(项目批准号：吉教科文合字[2010]421号)
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)03-0113-02
随着大学英语教学改革进程不断深入，各地高校正积极探索各具特色的英语教育发展之路，英语教学模式也呈现出多元化发展趋势。但事物发展的前进性和曲折性是辩证统一的。新兴事物在其发展过程中可能遭受一些暂时性挫折，甚至阶段性倒退，有些突出问题和矛盾如果不能得到及时有效地解决，甚至会导致新兴事物夭折。计算机网络教学作为一种新兴事物，其发展也遵循事物发展一般规律。当前，大学英语教学改革虽然在部分高校已经获得阶段性成功，取得令人瞩目的成就，但不可否认，改革在部分高校也出现了一些问题，有些问题已经严重影响到英语教学改革事业的健康持续发展，亟待解决。
一、大学英语教学改革中存在的问题
(一)教育资源闲置浪费
很多高校不惜重金购置成套语音室教学设备以满足网络环境下的教学需求，但设备维护和软件开发建设却相对滞后，致使设备功能闲置与浪费现象严重，给国家造成巨大的经济损失。设备常年带故障运行，使学习终端数量相对不足，为学生英语学习带来不利影响；设备的现有功能也没有得到充分开发利用，昂贵的设备成了奢侈的摆设，造成学生一无设备可用、二无资料可学的尴尬局面。
(二)分级教学效果不佳
大学英语分级教学设计与管理的构想是为了体现因材施教、以人为本的教学思想，尊重学生个体差异，使每个学生都能够选择适合自己的学习方式和环境。但其自身问题重重：一是分级教学缺乏人文关怀理论基础。分级教学将学生按成绩分成不同等级，忽略英语基础差的学生群体的感受。实践表明，被分到B级的学生自卑情绪蔓延，班级始终无法形成良好的学习风气。根据笔者对北华大学公共外语教育学院2005级、2007级和2009级B级学生进行跟踪调查，发现B级学生对英语学习的期望值普遍偏低，学习积极性不高，课堂表现差，与A级学生的学习成绩差距始终在扩大。二是分级教学与管理过程繁琐，缺乏师生支持。很多新生对分级教学缺乏正确认识，不认真对待，作弊、缺考现象严重；此外，分级教学需要全校各个教学部门协调分工合作，许多部门教师会产生抵触情绪，不予以积极配合。三是分级教学环节与师生评价体系严重脱节，评价过程缺乏真实客观性，评价结果缺乏信服力。很多高校借鉴英语专业授课方案，将课程划分为读写译、自主听力两个模块。读写译模块以AB级为单位，自主听力模块以自然班为单位，这样，教师平时授课面对的是AB班学生，但期末却被要求提交自然班成绩，教学对象与评价对象不一致的矛盾使教师无法对每名学生的学习进行全程监控。四是分级教学容易引起教学秩序混乱。新生对教学环境不熟悉，对分级教学方法缺乏了解，入学初期走错教室昕错课是常有的事。种种迹象表明，分级教学的初衷并没有很好地得以体现。
(三)教学活动流于形式
很多高校英语教学过分依赖计算机和网络，没有坚持以人为本的原则。一方面，很多人认为用计算机和网络开展教学，用课件代替黑板和粉笔就是改革。这种想法使教师的创造力丧失殆尽，照本宣科，教学效果可想而知。另一方面，学生自主听力学习效果不明显。首先，有些院校自主听力学时安排少得可怜，每周只能达到两学时左右，根本无法达到教学效果。其次，网络环境不达标。由于缺乏有效的维护，软硬件故障频发，网速过慢，严重影响了学生正常学习。再次，由于题库资源有限，机考形同虚设。大多数院校没有实现随机出题，考题重复率高，学习终端间距过近，无法杜绝学生作弊。最后，通过培养学生自控力实现自主听力学习尽管听上去很美，但操作起来却困难重重。根据笔者的亲身体会，甚至在有限的两个学时里，许多学生还做着与学习．无关的一些事情：聊天、打游戏、听歌、看电影……即使老师亲自到场监督，也无法完全控制局面，许多学生不断通过切换界面的方式跟老师做着藏猫猫的游戏。
(四)评价结果纷繁复杂
很多高校针对师生双方的评价指标制定得过高，操作困难，犯了形式主义错误。为了实现评价结果的所谓“标准化、科学化、数字化”，有些院校对教师的工作进行所谓“量化考核”，针对每学期布置的作业次数、课堂提问次数、课堂小测验的次数、网上作业次数、发布讲义次数、师生互动次数等都做了数量上的要求。看着这些无法完成的任务，大多数教师只能被迫另辟蹊径，配合着上头弄虚作假，大家彼此也心照不宣；此外，期末对学生的评价考核项过多，包括期中听力、期末听力、期末读写译、平时小测验、平时作业、平时口语成绩、平时听力成绩、课堂提问、作文等，由于学期总课时安排有限，教师很难把每项工作都落到实处。
二、大学英语教学改革中问题产生的原因
(一)缺乏对教学改革内涵的认识
虽然许多高校的英语教学改革轰轰烈烈地进行了多年，从思想理念到教学内容和教学手段都有了一定改变，但因循守旧的思想依然存在，教师的积极性、创造性也没有被充分激发出来，学生的主观能动性没有被充分发挥出来，课堂教学缺乏生命力。老师和学生对学习目标不明确，学习过程才会走形式，教师的“放映式”教学压缩了学生的思考空间，知识没有在学生心中刻下深刻的烙印，学生依旧是被动的知识接受者，谈不上在获取知识过程中获得的精神满足和愉悦，很容易产生厌学情绪。教师缺乏对学生的学情了解，缺乏课堂引导能力，表面看似热热闹闹，其实学前没有要求，学中没有指导，学后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为学而学，没有用心、用情去学，而是奉命配合老师消磨课堂时间，效果可想而知。
(二)缺乏对改革措施的科学论证
在大学英语教学改革过程中，许多措施的制定和出台缺乏科学论证，往往经不住实践的检验。由于高校间缺乏经验交流与合作，信息沟通渠道不畅，各高校闭门造车现象严重；再加上个别改革者缺乏民主意识，决策仅凭主观臆断、凭想当然办事，改革从表面看红红火火，实际可能已经偏离了正确轨道，直接后果是给国家的人力、物力、财力资源造成巨大浪费和损失，而学生一旦失去了正常学习机会，其损失是无法弥补的。 (三)忽视对教学结构的改革
教学结构是在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，现代化教学增加了教学媒体这一要素，这几个要素是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体，是教学活动进程的稳定结构形式，而不是简单地、孤立地拼凑在一起。
三、大学英语教学改革的对策及建议
为使大学英语教学改革不断走向深入，取得实效，改革的各个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发。
(一)加强思想认识
无论是改革者、教师还是学生，都应该对教学改革的内涵有深刻的理解和认识，把握改革的精神实质。改革不是教学要素的简单添加和罗列，而是各要素的有机结合，要充分发挥各要素的作用。一是重视语音实验室管理与建设。语音室是教学改革的前沿阵地，是教学思想和教学理念得以实现的平台，其重要性勿庸置疑。教学终端的数量必须能够满足学生上机学习的需求；要培养或引进既精通计算机又精通英语教学的“双通”人才，只有这样，才能赋予硬件设备灵魂。二是落实语音实验室管理责任，定期对实验管理人员进行业务技能测评，视设备维护及运行状况，由教师和学生对其工作质量进行测评，优胜劣汰．只有这样，才能杜绝人浮于事的现象，促进管理水平得到全面提高。三是加强网络学习资源建设，要注重平时工作积累，加强题库建设，逐步把教学管理抬升到一个新的水平。四是重新塑造教师的人格魅力，在多媒体设备的教学过程中还原以人为本的教育思想，教师的热情与激情是学生持续学习的动力，其举手投足都会在学生内心产生深刻的印象，因此，教学课件不必刻意追求所谓“内容翔实”，内容不必过多，在参照传统板书量的基础上加入适量的音视频内容，起到增加趣味性，提高听力水平的作用即可。五是提高监控管理手段，充分发挥监控的作用，提高学生自主学习的积极性和主动性。六是加强改善学习环境，降低学习终端密度，在管理平台设置访问权限，从而规范学生的行为，杜绝考试作弊情况的发生。
(二)提高决策能力
改革者要从全局出发，要具有发展的眼光，具有战略的意识，要不断加强自身建设，增强领导意识、决策意识，最重要的是增强为全校师生服务的意识，要虚怀若谷，时刻谨记“三人行，必有我师焉”。学校内部应该定期召开教学改革民主研讨会，群策群力。经验是宝贵的精神财富，改革者要虚心听取各方面意见，尤其是来自教学一线教师的意见；要虚心向兄弟院校学习，高校间开展经常性经验交流与合作，可以通过“走出去，请进来”的方式，定期组织部分师生走出去进行校际交流，定期派专人进修。进修结果以报告形式呈现出来，定期请专家学者讲学，只有这样，才能保证大学英语教学改革朝着正确方向顺利进行。
(三)完善机制建设
机制体制的建设是改革顺利进行和取得实效的保障和基础。教师作为改革实施的有效主体，直接影响着改革的进度和效果。只有加强机制体制建设，才能不断维持教师的工作积极性。教学改革是全方面的，应该根据改革要求重新制定教师业绩考核措施，避免教学陷入“吃大锅饭”的尴尬情形。如果教好教坏一个样，没有区别，势必会影响教师的工作热情。失去广大教师的支持，改革就会落人曲高和寡的境地。制定有效的教师业绩考核机制和奖惩机制，在严格考核的同时，对工作业绩好的教师，评岗评职时予以优先考虑，只有这样，才能鼓舞上进，激励后进，整个大学英语教学改革事业才会蒸蒸日上。
(四)借鉴传统教学的优点
传统课堂教学模式弊端虽多，但它可以有效地调节课堂氛围，调动学生学习积极性，如果适当地借鉴传统教学的优点，教学效果就会好得多，设计课件时，给学生留有思考的空间，充分考虑师生间的互动性；播放课件时，不能操之过急。如果学生目不暇接，上课如走马观花，就会影响教学效果。
[参考文献]
[1]何克抗．教学结构理论与教学深化改革[J]教育技术学报，2008(6)．
[2]教育部高等教育司．大学英语教学要求[M]．上海：上海外语教育出版社，2004
[关键词]大学英语 教学改革 典型问题
[作者简介]张翼飞(1973-)，男，吉林吉林人，北华大学公共外语教育学院，副教授，研究方向为大学英语教学。(吉林 吉林132013)
[课题项目]本文系吉林省教育厅十一五社会科学研究项目“人本主义教育思想在高校英语教学改革中应用探索”的研究成果之一。(项目批准号：吉教科文合字[2010]421号)
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)03-0113-02
随着大学英语教学改革进程不断深入，各地高校正积极探索各具特色的英语教育发展之路，英语教学模式也呈现出多元化发展趋势。但事物发展的前进性和曲折性是辩证统一的。新兴事物在其发展过程中可能遭受一些暂时性挫折，甚至阶段性倒退，有些突出问题和矛盾如果不能得到及时有效地解决，甚至会导致新兴事物夭折。计算机网络教学作为一种新兴事物，其发展也遵循事物发展一般规律。当前，大学英语教学改革虽然在部分高校已经获得阶段性成功，取得令人瞩目的成就，但不可否认，改革在部分高校也出现了一些问题，有些问题已经严重影响到英语教学改革事业的健康持续发展，亟待解决。
一、大学英语教学改革中存在的问题
(一)教育资源闲置浪费
很多高校不惜重金购置成套语音室教学设备以满足网络环境下的教学需求，但设备维护和软件开发建设却相对滞后，致使设备功能闲置与浪费现象严重，给国家造成巨大的经济损失。设备常年带故障运行，使学习终端数量相对不足，为学生英语学习带来不利影响；设备的现有功能也没有得到充分开发利用，昂贵的设备成了奢侈的摆设，造成学生一无设备可用、二无资料可学的尴尬局面。
(二)分级教学效果不佳
大学英语分级教学设计与管理的构想是为了体现因材施教、以人为本的教学思想，尊重学生个体差异，使每个学生都能够选择适合自己的学习方式和环境。但其自身问题重重：一是分级教学缺乏人文关怀理论基础。分级教学将学生按成绩分成不同等级，忽略英语基础差的学生群体的感受。实践表明，被分到B级的学生自卑情绪蔓延，班级始终无法形成良好的学习风气。根据笔者对北华大学公共外语教育学院2005级、2007级和2009级B级学生进行跟踪调查，发现B级学生对英语学习的期望值普遍偏低，学习积极性不高，课堂表现差，与A级学生的学习成绩差距始终在扩大。二是分级教学与管理过程繁琐，缺乏师生支持。很多新生对分级教学缺乏正确认识，不认真对待，作弊、缺考现象严重；此外，分级教学需要全校各个教学部门协调分工合作，许多部门教师会产生抵触情绪，不予以积极配合。三是分级教学环节与师生评价体系严重脱节，评价过程缺乏真实客观性，评价结果缺乏信服力。很多高校借鉴英语专业授课方案，将课程划分为读写译、自主听力两个模块。读写译模块以AB级为单位，自主听力模块以自然班为单位，这样，教师平时授课面对的是AB班学生，但期末却被要求提交自然班成绩，教学对象与评价对象不一致的矛盾使教师无法对每名学生的学习进行全程监控。四是分级教学容易引起教学秩序混乱。新生对教学环境不熟悉，对分级教学方法缺乏了解，入学初期走错教室昕错课是常有的事。种种迹象表明，分级教学的初衷并没有很好地得以体现。
(三)教学活动流于形式
很多高校英语教学过分依赖计算机和网络，没有坚持以人为本的原则。一方面，很多人认为用计算机和网络开展教学，用课件代替黑板和粉笔就是改革。这种想法使教师的创造力丧失殆尽，照本宣科，教学效果可想而知。另一方面，学生自主听力学习效果不明显。首先，有些院校自主听力学时安排少得可怜，每周只能达到两学时左右，根本无法达到教学效果。其次，网络环境不达标。由于缺乏有效的维护，软硬件故障频发，网速过慢，严重影响了学生正常学习。再次，由于题库资源有限，机考形同虚设。大多数院校没有实现随机出题，考题重复率高，学习终端间距过近，无法杜绝学生作弊。最后，通过培养学生自控力实现自主听力学习尽管听上去很美，但操作起来却困难重重。根据笔者的亲身体会，甚至在有限的两个学时里，许多学生还做着与学习．无关的一些事情：聊天、打游戏、听歌、看电影……即使老师亲自到场监督，也无法完全控制局面，许多学生不断通过切换界面的方式跟老师做着藏猫猫的游戏。
(四)评价结果纷繁复杂
很多高校针对师生双方的评价指标制定得过高，操作困难，犯了形式主义错误。为了实现评价结果的所谓“标准化、科学化、数字化”，有些院校对教师的工作进行所谓“量化考核”，针对每学期布置的作业次数、课堂提问次数、课堂小测验的次数、网上作业次数、发布讲义次数、师生互动次数等都做了数量上的要求。看着这些无法完成的任务，大多数教师只能被迫另辟蹊径，配合着上头弄虚作假，大家彼此也心照不宣；此外，期末对学生的评价考核项过多，包括期中听力、期末听力、期末读写译、平时小测验、平时作业、平时口语成绩、平时听力成绩、课堂提问、作文等，由于学期总课时安排有限，教师很难把每项工作都落到实处。
二、大学英语教学改革中问题产生的原因
(一)缺乏对教学改革内涵的认识
虽然许多高校的英语教学改革轰轰烈烈地进行了多年，从思想理念到教学内容和教学手段都有了一定改变，但因循守旧的思想依然存在，教师的积极性、创造性也没有被充分激发出来，学生的主观能动性没有被充分发挥出来，课堂教学缺乏生命力。老师和学生对学习目标不明确，学习过程才会走形式，教师的“放映式”教学压缩了学生的思考空间，知识没有在学生心中刻下深刻的烙印，学生依旧是被动的知识接受者，谈不上在获取知识过程中获得的精神满足和愉悦，很容易产生厌学情绪。教师缺乏对学生的学情了解，缺乏课堂引导能力，表面看似热热闹闹，其实学前没有要求，学中没有指导，学后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为学而学，没有用心、用情去学，而是奉命配合老师消磨课堂时间，效果可想而知。
(二)缺乏对改革措施的科学论证
在大学英语教学改革过程中，许多措施的制定和出台缺乏科学论证，往往经不住实践的检验。由于高校间缺乏经验交流与合作，信息沟通渠道不畅，各高校闭门造车现象严重；再加上个别改革者缺乏民主意识，决策仅凭主观臆断、凭想当然办事，改革从表面看红红火火，实际可能已经偏离了正确轨道，直接后果是给国家的人力、物力、财力资源造成巨大浪费和损失，而学生一旦失去了正常学习机会，其损失是无法弥补的。 (三)忽视对教学结构的改革
教学结构是在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，现代化教学增加了教学媒体这一要素，这几个要素是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体，是教学活动进程的稳定结构形式，而不是简单地、孤立地拼凑在一起。
三、大学英语教学改革的对策及建议
为使大学英语教学改革不断走向深入，取得实效，改革的各个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发。
(一)加强思想认识
无论是改革者、教师还是学生，都应该对教学改革的内涵有深刻的理解和认识，把握改革的精神实质。改革不是教学要素的简单添加和罗列，而是各要素的有机结合，要充分发挥各要素的作用。一是重视语音实验室管理与建设。语音室是教学改革的前沿阵地，是教学思想和教学理念得以实现的平台，其重要性勿庸置疑。教学终端的数量必须能够满足学生上机学习的需求；要培养或引进既精通计算机又精通英语教学的“双通”人才，只有这样，才能赋予硬件设备灵魂。二是落实语音实验室管理责任，定期对实验管理人员进行业务技能测评，视设备维护及运行状况，由教师和学生对其工作质量进行测评，优胜劣汰．只有这样，才能杜绝人浮于事的现象，促进管理水平得到全面提高。三是加强网络学习资源建设，要注重平时工作积累，加强题库建设，逐步把教学管理抬升到一个新的水平。四是重新塑造教师的人格魅力，在多媒体设备的教学过程中还原以人为本的教育思想，教师的热情与激情是学生持续学习的动力，其举手投足都会在学生内心产生深刻的印象，因此，教学课件不必刻意追求所谓“内容翔实”，内容不必过多，在参照传统板书量的基础上加入适量的音视频内容，起到增加趣味性，提高听力水平的作用即可。五是提高监控管理手段，充分发挥监控的作用，提高学生自主学习的积极性和主动性。六是加强改善学习环境，降低学习终端密度，在管理平台设置访问权限，从而规范学生的行为，杜绝考试作弊情况的发生。
(二)提高决策能力
改革者要从全局出发，要具有发展的眼光，具有战略的意识，要不断加强自身建设，增强领导意识、决策意识，最重要的是增强为全校师生服务的意识，要虚怀若谷，时刻谨记“三人行，必有我师焉”。学校内部应该定期召开教学改革民主研讨会，群策群力。经验是宝贵的精神财富，改革者要虚心听取各方面意见，尤其是来自教学一线教师的意见；要虚心向兄弟院校学习，高校间开展经常性经验交流与合作，可以通过“走出去，请进来”的方式，定期组织部分师生走出去进行校际交流，定期派专人进修。进修结果以报告形式呈现出来，定期请专家学者讲学，只有这样，才能保证大学英语教学改革朝着正确方向顺利进行。
(三)完善机制建设
机制体制的建设是改革顺利进行和取得实效的保障和基础。教师作为改革实施的有效主体，直接影响着改革的进度和效果。只有加强机制体制建设，才能不断维持教师的工作积极性。教学改革是全方面的，应该根据改革要求重新制定教师业绩考核措施，避免教学陷入“吃大锅饭”的尴尬情形。如果教好教坏一个样，没有区别，势必会影响教师的工作热情。失去广大教师的支持，改革就会落人曲高和寡的境地。制定有效的教师业绩考核机制和奖惩机制，在严格考核的同时，对工作业绩好的教师，评岗评职时予以优先考虑，只有这样，才能鼓舞上进，激励后进，整个大学英语教学改革事业才会蒸蒸日上。
(四)借鉴传统教学的优点
传统课堂教学模式弊端虽多，但它可以有效地调节课堂氛围，调动学生学习积极性，如果适当地借鉴传统教学的优点，教学效果就会好得多，设计课件时，给学生留有思考的空间，充分考虑师生间的互动性；播放课件时，不能操之过急。如果学生目不暇接，上课如走马观花，就会影响教学效果。
[参考文献]
[1]何克抗．教学结构理论与教学深化改革[J]教育技术学报，2008(6)．
[2]教育部高等教育司．大学英语教学要求[M]．上海：上海外语教育出版社，2004