学习困难学生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学中，这类学生所占比例很大，研究这类学生的特点及其成因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实价值和意义。
　　一、数学学习困难学生的特征
　　1.学习数学缺乏兴趣
　　学习中有困难，看书不懂，答题不会，使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。学习上就出现了恶性循环，产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为时有出现。
　　2.学习品质差
　　学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素，而学困生在学习过程中往往表现出一种不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起落较大。
　　3.参与意识不强
　　这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念，在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
　　二、数学学习困难学生的成因分析
　　1.认知准备不足
　　数学认知结构就是学生头脑里的数学结论性知识、方法、思维及观念按照自己理解的深广度结合自己的感觉、知觉、思维联想等认知特点组合成的一个具有有机联系和内部规律的有序系统。学习困难学生在学习新知前的原认知结构存在缺陷。
　　2.情感准备欠佳
　　情感准备主要指的是数学学习动机。学习困难学生对数学学习缺乏兴趣，和老师之间情感上有距离，在学习心理上常有以下几种表现：想学，但学不好；因为不懂或不会，就不爱学；因为老师看不起，所以不愿学。这类学生对自我的评价是学不好，因而投入较少，视学习为负担。
　　3.家长的言行影响子女
　　这类学生的家长不从自己的子女实际出发，期望值过高；只关心结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人，有的甚至连成绩单也不在手，家长会也不参加，等等。
　　4.数学教师的素质起着决定作用
　　教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生厌恶数学课；教师常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，引起学生的反感，产生对立情绪。
　　三、数学学习困难学生的转化策略
　　1.以建立较好的情感准备为先导
　　培养师生良好情感是转化的突破口。教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱”五字教育法，加深师生感情。“忍”即遇到任何事都要忍不发脾气；“寻”即为师者应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬；“导”即引导他们加入数学兴趣小组，寻找薄弱环节进行重点辅导，使之树立正确的学习态度；“信”即教师自始至终的信任他们，鼓励他们；“爱”即教师以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火。
　　通过适当方式激发学习动机是转化的切入点。通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣。
　　及时反馈，适当竞争。对学困生的学习结果一定要及时反馈，让他们体验成功的喜悦，自我欣赏，克服自卑，树立信心。同时，要建立适当竞争，主要是他们与过去的自我相比以及同一水平的学生之间的对比。
　　2.逐步改善认知结构是提高数学困难学生水平的根本出路
　　注重前补。前补指的是课前补，即在每节课前就本课新知所需对学困生进行情况摸底分析，针对学困生的实际情况设计相应的练习，并且进行面批面改，帮助学生寻找原因。通过前补，可以提高学困生上新课时的注意力和投入程度。
　　注重基本能力训练。学困生的计算能力、再现能力等都较弱，往往要专门设计题目进行训练。以记忆能力为例，学困生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于把抽象概念形象化。
　　注重思想方法观念的渗透和体系的构建。对学困生的教学不能只限于其被动接受，而是要采取灵活多变的教学方法和手段，放低起点，逐步渗透数学思想方法观念，达到构建体系之目的。新知学习必须着眼于构建良好的认知结构。在学困生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。