论文部分内容阅读
摘 要：在农村地区小学语文学科教学工作中，如何科学进行导入教学活动逐渐成为了各任课教师需要重点关注的课题，只因导入环节很大程度上影响着最终的课堂教学效果。而在经过大量研究探索工作之后，教师们慢慢发现了情境策略与语文课堂导入教学活动的契合之处，并开始将其引入实际教学当中。但与此同时，语文教师仍需时时结合实际情況优化情境策略具体应用方式，以切实发挥其作用助益高效教学。
关键词：小学语文;情境策略;课堂导入
在以往农村小学语文学科教学过程中，大多教师都不会特别关注导入教学环节，而通常是一上课立即进入严肃教学状态，并迅速推进课堂教学计划。但这样做最后明显很难达到最优效果。因此，随着新课程改革发展，教师们就增加了对导入环节的重视程度，并在不断反思研究中慢慢看到了情境策略的有益助力作用。在此基础上，小学语文教师在之后的实际教学工作中，就需要不断结合当下所讲语文知识有效研究分析情境策略，从而找寻到两者的最佳融合点，以进行科学导入，助力课堂教学。
一、师生互动情境导入，营造积极活跃的课堂教学氛围
在农村地区小学语文学科教学过程中，一定程度的严肃氛围是必要的，但一味强调严肃教学却很可能影响学生学习积极性，不利于高效教学。因此，小学语文教师就可以借助师生互动情境进行课堂导入，营造积极活跃的课堂教学氛围，促进有效教学。
例如，在为学生讲解孟浩然的《宿建德江》这首诗的语文课堂上，一开始我就引导学生进行了一定的互动交流活动。具体而言，我要求学生先不要打开课本，接着，朗诵每一句诗的前半句或者是后半句，同时鼓励学生基于自己的预习学习成果而站起来补充另一半诗句。如我先朗诵“移舟泊烟渚”，然后让学生补充接下来的后半句诗。完成此活动之后，我就开始在黑板上书写这首诗中的各个诗句，并会故意写错一两个字，鼓励看出来的学生上台进行纠正，并写出正确的诗句。通过上述师生互动情境导入活动，我就与学生们一起努力营造出了一个轻松活跃的课堂气氛，而受此感染，学生们的语文学习兴趣自然更加强烈。同时语文学习思维也在有益刺激下更加活跃，因此最终我就与学生有效配合高效率完成了课堂教学任务，实现了教学目标。
二、生动故事情境导入，诱发学生积极听讲学习的热情
在当前农村小学语文教学课堂上，很多学生都缺乏一定的专注力，不愿意集中注意力聆听教师讲解语文知识，而原因则在于他们对学习相关知识没有太多的兴趣与热情。为了改善这一现状，小学语文教师就可以借助生动故事情境导入新课，以有效诱发学生积极听讲学习的热情，促使学生主动配合教师优质完成课堂教学任务。
例如，为学生讲解《只有一个地球》这篇课文的课堂上，我先问学生，知道哪些关于地球的事情，然后根据即将要讲解的内容而为学生们讲述了一些相关的生动故事，其中包括：海洋上被人类制造的垃圾污染，很多海洋动物体内有很多塑料制品导致死亡，有些大海龟脖子被塑料袋子缠住脖子导致不能顺畅呼吸;地球上有很多极度缺水的地方，那些地方常年干旱，那里的人喝不到新鲜的水导致很多疾病，同样年龄的小朋友甚至没有见过干净的水。借助上述生动现实故事情境导入新课，我就将学生们的兴趣与注意力迅速聚焦到了我即将要讲解的知识内容上，充分诱发出了学生积极听讲学习的热情。最后让学生通读整篇课文，从而有效提高了课堂教学效率，最终有效促使学生语文学科能力实现了大幅度提升。
三、问题交流情境导入，打开学生探究课堂知识的思维
在学习语文学科知识的过程中，学生不仅需要理解掌握教师所讲的基础内容，还需要在教师引导下进行更深一步的探究学习活动，益于综合把握深刻语文知识内涵，优化学习效果。因此，农村地区各小学语文教师进行课堂教学活动时，就需要常常以问题交流情境导入新课教学，益于学生充分打开课堂知识探究思维，增加学生理解深度，提高他们的语文学习质量。
例如，在语文课堂上为学生讲解《伯牙鼓琴》这篇文言文的时候，我在开始通过问题交流进行了优质导入教学活动。具体而言，我根据文章为学生设计了几个问题，如：“根据伯牙和子期的故事，后人创作了《高山流水》这一乐曲，那么今天人们常常用‘高山流水’这一成语形容什么呢？”“‘善哉乎’中的‘善’是什么意思？与现代用语中这一字的意思相同吗？”鼓励学生跟自己的同桌一起讨论分析上述问题，以尽可能共同探寻到诸多问题的正确答案。在此问题交流情境中，每一个学生都有了与他人进行思维碰撞的机会，因此很容易就可以打破自己的固有僵化思维，拓展语文学习思维广度与深度，益于更加迅速地理解把握即将要学习的语文知识，提升语文综合素养。
总之，在当前阶段农村地区小学语文课堂教学过程中，鉴于导入环节的重要性，各任课教师都开始利用情境策略这一科学手段来导入新课，以期获得更优的教学效果。而为了达到此目的，语文教师显然需要不间断地进行探索优化工作，便于充分利用情境策略价值提高导入教学质量。
参考文献：
[1]殷立娜.浅谈小学语文课堂教学的导入[J].课程教育研究，2016（27）：114-115.
[2]和庆兰.谈小学语文情境教学法[J].西部素质教育，2016，2（16）：120.
关键词：小学语文;情境策略;课堂导入
在以往农村小学语文学科教学过程中，大多教师都不会特别关注导入教学环节，而通常是一上课立即进入严肃教学状态，并迅速推进课堂教学计划。但这样做最后明显很难达到最优效果。因此，随着新课程改革发展，教师们就增加了对导入环节的重视程度，并在不断反思研究中慢慢看到了情境策略的有益助力作用。在此基础上，小学语文教师在之后的实际教学工作中，就需要不断结合当下所讲语文知识有效研究分析情境策略，从而找寻到两者的最佳融合点，以进行科学导入，助力课堂教学。
一、师生互动情境导入，营造积极活跃的课堂教学氛围
在农村地区小学语文学科教学过程中，一定程度的严肃氛围是必要的，但一味强调严肃教学却很可能影响学生学习积极性，不利于高效教学。因此，小学语文教师就可以借助师生互动情境进行课堂导入，营造积极活跃的课堂教学氛围，促进有效教学。
例如，在为学生讲解孟浩然的《宿建德江》这首诗的语文课堂上，一开始我就引导学生进行了一定的互动交流活动。具体而言，我要求学生先不要打开课本，接着，朗诵每一句诗的前半句或者是后半句，同时鼓励学生基于自己的预习学习成果而站起来补充另一半诗句。如我先朗诵“移舟泊烟渚”，然后让学生补充接下来的后半句诗。完成此活动之后，我就开始在黑板上书写这首诗中的各个诗句，并会故意写错一两个字，鼓励看出来的学生上台进行纠正，并写出正确的诗句。通过上述师生互动情境导入活动，我就与学生们一起努力营造出了一个轻松活跃的课堂气氛，而受此感染，学生们的语文学习兴趣自然更加强烈。同时语文学习思维也在有益刺激下更加活跃，因此最终我就与学生有效配合高效率完成了课堂教学任务，实现了教学目标。
二、生动故事情境导入，诱发学生积极听讲学习的热情
在当前农村小学语文教学课堂上，很多学生都缺乏一定的专注力，不愿意集中注意力聆听教师讲解语文知识，而原因则在于他们对学习相关知识没有太多的兴趣与热情。为了改善这一现状，小学语文教师就可以借助生动故事情境导入新课，以有效诱发学生积极听讲学习的热情，促使学生主动配合教师优质完成课堂教学任务。
例如，为学生讲解《只有一个地球》这篇课文的课堂上，我先问学生，知道哪些关于地球的事情，然后根据即将要讲解的内容而为学生们讲述了一些相关的生动故事，其中包括：海洋上被人类制造的垃圾污染，很多海洋动物体内有很多塑料制品导致死亡，有些大海龟脖子被塑料袋子缠住脖子导致不能顺畅呼吸;地球上有很多极度缺水的地方，那些地方常年干旱，那里的人喝不到新鲜的水导致很多疾病，同样年龄的小朋友甚至没有见过干净的水。借助上述生动现实故事情境导入新课，我就将学生们的兴趣与注意力迅速聚焦到了我即将要讲解的知识内容上，充分诱发出了学生积极听讲学习的热情。最后让学生通读整篇课文，从而有效提高了课堂教学效率，最终有效促使学生语文学科能力实现了大幅度提升。
三、问题交流情境导入，打开学生探究课堂知识的思维
在学习语文学科知识的过程中，学生不仅需要理解掌握教师所讲的基础内容，还需要在教师引导下进行更深一步的探究学习活动，益于综合把握深刻语文知识内涵，优化学习效果。因此，农村地区各小学语文教师进行课堂教学活动时，就需要常常以问题交流情境导入新课教学，益于学生充分打开课堂知识探究思维，增加学生理解深度，提高他们的语文学习质量。
例如，在语文课堂上为学生讲解《伯牙鼓琴》这篇文言文的时候，我在开始通过问题交流进行了优质导入教学活动。具体而言，我根据文章为学生设计了几个问题，如：“根据伯牙和子期的故事，后人创作了《高山流水》这一乐曲，那么今天人们常常用‘高山流水’这一成语形容什么呢？”“‘善哉乎’中的‘善’是什么意思？与现代用语中这一字的意思相同吗？”鼓励学生跟自己的同桌一起讨论分析上述问题，以尽可能共同探寻到诸多问题的正确答案。在此问题交流情境中，每一个学生都有了与他人进行思维碰撞的机会，因此很容易就可以打破自己的固有僵化思维，拓展语文学习思维广度与深度，益于更加迅速地理解把握即将要学习的语文知识，提升语文综合素养。
总之，在当前阶段农村地区小学语文课堂教学过程中，鉴于导入环节的重要性，各任课教师都开始利用情境策略这一科学手段来导入新课，以期获得更优的教学效果。而为了达到此目的，语文教师显然需要不间断地进行探索优化工作，便于充分利用情境策略价值提高导入教学质量。
参考文献：
[1]殷立娜.浅谈小学语文课堂教学的导入[J].课程教育研究，2016（27）：114-115.
[2]和庆兰.谈小学语文情境教学法[J].西部素质教育，2016，2（16）：120.