论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革的要求下，本文通过对教学反思意义的新思考，说明教师进行教学反思的重要性。只有做好教学反思。教师才能找到由已前进的方向，才能成为有自己教学特色和体系的专业型教师。
关键词：教学反思；发展；创新；提高
要迎接新课程的挑战，我们的教育理念，教学模式和教学方法需要改变，要以新的姿态来面对新的教学。所以在教育教学中，我们不能再因循守旧，走老路。更是应该更新观念，总结教学的成功与失败，多反思自己的教学行为，形成自我反思的意识和自我监控的能力，在教学中不断进行反思，使教学高质高效的进行，使教育教学达到最优化。
进行教学反思是促进教师全面思考全面发展的过程。教师的反思是从自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因索。是教师在教学实践中，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的思考，分析和总结的过程。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。新课程强调教师的自我反思，指出反思不是一般意义上的“回顾”，而是全面地思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。因此，教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进自我全面发展。
进行教学反思是教师积累教学经验。开拓创新的过程。美国教育心理学家波斯的说过，没有反思的经验是狭义的经验。至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式。成才＝经验＋反思。进行教学反思，能够帮助教师把教学实践中的经验、问题和思考积累下来，对典型事例和思考留下深刻的记忆，并逐步积累。由感性认识上升到理性认识。使之成为有丰富教学经验和善于理性思考的教师，为不断提高教师教学水平奠定坚实的基础。
针对教学反思中发现的问题，教师必须要通过学习和思考来找出解决的办法。由此形成良性循环，促使教师深入持久地学习，并将自己的思考与相关的教学理论结合起来，不断改进和完善教学方法，提高课堂教学效率。
经常把学生的需要与长期的教学目标结合起来，分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验是教学反思的重要环节。教师的研究能力，主要表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而形成理性认识并改进自己的工作，以各种方式主动研究自己的教学，了解教学的前沿问题，开拓创新，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。
进行教学反思是教师自我提高的过程。新课程改革要求教师自我反思。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析和反思。”对于教师来说，反思是一个积极的思维过程，同时也是积极的行为改进过程。反思强调以问题为中心，着眼于教师在教育教学中遇到的问题。反思是教师成为研究者的起点。具有反思意识的教师能通过对自己教育教学中的案例分析，从而产生主动的问题意识，有效地修正自己的教学工作。教师的教学反思还可以激活教师的教学智慧。没有反思，教师就不会有提高，也不会有创新的意识和突破自我的勇气；没有反思，教师就无法摆脱自身职业的惰性和局限；没有反思，教师就无法寻找到自己行动的方向；没有反思，教师也无法成为充满自觉意识和创造活力的专业群体。
教师要想提高自己就要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能使我们的教学进入新的境界，加快课堂教学质量的提高。
教师要想提高自己就要互相听课、评课，上研讨观摩课，要直接与其他教师对话、沟通交流、组织教学反思等，目的就是要构建一个教师自我反思交流的平台，让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。著名心理学家林祟德教授从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念，强调教师的教育工作，多一份反思和监控，就多一份提高。
实践证明，自我反思的具体方式有多种，如教学日志、课堂随笔、课后评价、教育叙事、教学反馈、教学研讨等。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力：教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。我们无论采用哪种反思方法都要依据教师自身的思考和感受开展反思，要注意搜集和利用学生的反馈、感受和学生的学习结果来支持自己的观点，要注意体现学科特点，突出重点，要有科学性，创新性。总之，反思贵在及时，贵在坚持，长期积累，必有收获。
教学反思是教师自我教育的过程，是教师自我认识、自我改造的过程。教师有意识地对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，不断付诸行动。改进自己的教学，才能找到自己前进的方向，才能成为有自己教学特色和体系的专业型、研究型、创造型教师。
参考文献：
[1]魏书生，魏书生文选[M]，桂林；漓江出版社，2004
[2]郝新生，靳国庆，高等教育学，长春；吉林人民出版杜，2003
关键词：教学反思；发展；创新；提高
要迎接新课程的挑战，我们的教育理念，教学模式和教学方法需要改变，要以新的姿态来面对新的教学。所以在教育教学中，我们不能再因循守旧，走老路。更是应该更新观念，总结教学的成功与失败，多反思自己的教学行为，形成自我反思的意识和自我监控的能力，在教学中不断进行反思，使教学高质高效的进行，使教育教学达到最优化。
进行教学反思是促进教师全面思考全面发展的过程。教师的反思是从自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因索。是教师在教学实践中，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的思考，分析和总结的过程。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。新课程强调教师的自我反思，指出反思不是一般意义上的“回顾”，而是全面地思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。因此，教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进自我全面发展。
进行教学反思是教师积累教学经验。开拓创新的过程。美国教育心理学家波斯的说过，没有反思的经验是狭义的经验。至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式。成才＝经验＋反思。进行教学反思，能够帮助教师把教学实践中的经验、问题和思考积累下来，对典型事例和思考留下深刻的记忆，并逐步积累。由感性认识上升到理性认识。使之成为有丰富教学经验和善于理性思考的教师，为不断提高教师教学水平奠定坚实的基础。
针对教学反思中发现的问题，教师必须要通过学习和思考来找出解决的办法。由此形成良性循环，促使教师深入持久地学习，并将自己的思考与相关的教学理论结合起来，不断改进和完善教学方法，提高课堂教学效率。
经常把学生的需要与长期的教学目标结合起来，分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验是教学反思的重要环节。教师的研究能力，主要表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而形成理性认识并改进自己的工作，以各种方式主动研究自己的教学，了解教学的前沿问题，开拓创新，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。
进行教学反思是教师自我提高的过程。新课程改革要求教师自我反思。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析和反思。”对于教师来说，反思是一个积极的思维过程，同时也是积极的行为改进过程。反思强调以问题为中心，着眼于教师在教育教学中遇到的问题。反思是教师成为研究者的起点。具有反思意识的教师能通过对自己教育教学中的案例分析，从而产生主动的问题意识，有效地修正自己的教学工作。教师的教学反思还可以激活教师的教学智慧。没有反思，教师就不会有提高，也不会有创新的意识和突破自我的勇气；没有反思，教师就无法摆脱自身职业的惰性和局限；没有反思，教师就无法寻找到自己行动的方向；没有反思，教师也无法成为充满自觉意识和创造活力的专业群体。
教师要想提高自己就要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能使我们的教学进入新的境界，加快课堂教学质量的提高。
教师要想提高自己就要互相听课、评课，上研讨观摩课，要直接与其他教师对话、沟通交流、组织教学反思等，目的就是要构建一个教师自我反思交流的平台，让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。著名心理学家林祟德教授从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念，强调教师的教育工作，多一份反思和监控，就多一份提高。
实践证明，自我反思的具体方式有多种，如教学日志、课堂随笔、课后评价、教育叙事、教学反馈、教学研讨等。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力：教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。我们无论采用哪种反思方法都要依据教师自身的思考和感受开展反思，要注意搜集和利用学生的反馈、感受和学生的学习结果来支持自己的观点，要注意体现学科特点，突出重点，要有科学性，创新性。总之，反思贵在及时，贵在坚持，长期积累，必有收获。
教学反思是教师自我教育的过程，是教师自我认识、自我改造的过程。教师有意识地对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，不断付诸行动。改进自己的教学，才能找到自己前进的方向，才能成为有自己教学特色和体系的专业型、研究型、创造型教师。
参考文献：
[1]魏书生，魏书生文选[M]，桂林；漓江出版社，2004
[2]郝新生，靳国庆，高等教育学，长春；吉林人民出版杜，2003