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[摘 要] 对大学生心理健康教育课程的特点和案例式教学模式在大学生心理健康教育课程中的实践进行分析，给出案例式教学在大学生心理健康教育课程中实施的建议，借以提升大学生心理健康教育课程的教学效果，推进高校心理健康教育课程改革。
[关 键 词] 大学生心理健康教育课程;案例式教学;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0150-02
大学生心理健康教育已经在高校中得到重视和普及，但是，在课堂教学中，教学模式、教学方法却没有达到理想的效果。所以加强大学生心理健康教育课程的投入，对大学生心理健康教育课程的教学模式和教学方法进行改革，是当下大学生心理健康教育课程教师的首要任务。
一、大学生心理健康教育课程的特点
首先是授课的对象，大学生心理健康教育课程的授课对象主要是高校大学生，他们普遍存在自我意识较强、主观能动性强的特点。因此，老师在选择授课的内容时，就会有比较高的要求。由于高中教育受地域差异的影响，一些学生在高中就接受过比较良好的心理健康教育，而一些来自农村地区的孩子，对心理健康教育知识知道得少之又少。这种差异的存在就导致老师在选择教学内容的时候需要兼顾不同学生的需要。
从教材的内容来看，大学生心理健康教育课程的教材是心理学家根据大学生心理状态以及需求，再结合大学生实际对教材内容和教学方式的看法做了深入研究，最后编纂出来的。但是，现行的大学生心理健康教育课程的教材仍旧过于理论化，缺乏实践教育意义，内容的可操作性也不是很强，而大学生普遍更感兴趣于实践性的教学内容。这方面的内容，可操作性强，参与感强，从中大学生可以得到很多感悟和体会，对大学生的教育也是潜移默化的，但是这方面的内容在现行的教材中涉及得比较少。
从授课的方式来看，大学生心理健康教育课程作为高校的一门必修课程，在授课时，面向的人數比较多。而现在的大部分高校在心理健康教育课程方面的师资力量比较薄弱，导致在授课时大多采用大班化、理论化的教学方式。虽然大班化的教学模式可以保证让每一个学生都受到心理健康教育，但是教学效果却不尽如人意。大班化的教学模式由于学生人数比较多，老师无法关注到每一个学生，进行实践操作和深入讨论也比较困难。这就导致传统的授课模式，在大学生心理健康教育课程中没有起到很大的作用。
二、案例式教学的作用
案例式教学最先是在美国的哈佛大学得到实施。案例式教学主要是指在老师的指导下，学生根据老师给出的案例，进行学习、讨论、分析，并就提出的问题探究解决的方法。案例式教学旨在提高大学生提出问题、解决问题的能力，同时也能促进他们创新思维的发展，提高他们自主学习的能力。案例式教学的作用主要表现在可以发挥学生的主体性、激发学生的学习兴趣、便于学生对知识的理解和消化、提高教学效果。
案例式教学可以发挥学生的主体性，在案例式教学中，学生是课堂的主体。案例式教学要求学生自主思考问题，并寻求解决问题的方法。这使学生的主观能动性得到了充分发挥，学生参与对案例的分析，也增加了对案例的感悟，在整个过程中使学生的学习变得主动，同时锻炼了学生的自主学习能力。
运用案例式教学模式，老师在挑选案例的时候选择一些比较具有代表性的案例，容易激发学生的学习兴趣。学生对课堂的参与有利于提高教学效果。通过小组讨论、课堂展示的方式，师生在课堂上互动起来，能够活跃课堂气氛，使师生关系更加融洽。这种融洽的课堂氛围，使大学生心理健康教育课程的课堂变得更有魅力，更能吸引学生。
案例式教学更有利于学生对知识的理解和消化。在进行案例式教学时，教师所给出的案例大都是建立在真实发生的情况之上的。这种真实性无疑增加了课堂的魅力，也使学生能够更好地理解知识。学生通过对具有代表性的真实的案例进行分析，能够对所学的知识有一个最直观的感受，能够加深对知识的理解，也便于对学到的知识加以运用。
虽然在高校，我们很难选择小班化的心理健康教育课程，但采用案例式教学对大班化的心理健康教育课程教学也有很大的帮助。案例式教学以其真实性、实践性的特点，可以有效地提高学生在课堂上的参与度，让学生获得更多的知识，从而提高课堂的教学效果。所以案例式教学可以成为大班化心理健康教育课程课堂教学的手段和方法。
三、案例式教学的建议
（一）案例的选择
案例是案例式教学的基本工具，所以在进行案例的选择时，案例要具备以下一些特点。
首先，案例式教学需具备针对性。在进行案例选择时，案例必须针对相应的单元的学习目标和教学目标，要突出教学重点。最好是在进行案例分析时能够让学生更好地理解本单元所传达的心理健康知识，并且案例要比较典型，案例内容最好能够反映大学生群体现象。这样大学生在进行案例分析时，可以对自己进行反思，提升自己在相应的环境下解决问题的能力。其次，案例要具备时效性和时代性，当代大学生大部分都属于“00后”，他们所生长的环境是经济发展迅速，社会变化巨大，生活方式、生活观念不断改变的时代，所以老师在选择案例时，要具有时代性和时效性。案例只有符合他们的年龄特征，才能激发他们的兴趣。如果老师给出的案例过于陈旧，即使案例具有真实性，说服力也不强。最后，要注重案例的真实性。老师要善于利用大学生亲身经历或者身边发生的真实案例，只有这种案例才会使人信服。真实发生的事情也容易激起共鸣，可以提高大学生学习的积极性。 （二）案例的呈现方式
老师在将案例资料传递给学生时，可以选择不同的呈现方式，如文字、图片、视频等形式。根据不同的案例资料选择不同的方式，让学生能夠迅速、更好地了解案例的情况，获取案例的信息。尤其要多使用视频案例呈现，视频案例相较于文字案例而言，更具有感染力。视频案例具有声音、图像、动画等多种形式，可以吸引学生的关注，激发学生的兴趣。视频案例可以更好地保证案例的真实性，有利于学生更好地深入情境。视频案例还可以使学生获得更多的内隐知识，这部分知识与生活实际紧密相关，无法用文字描述，只有亲自体验过才能理解。视频案例可以涵盖很多细节，能更好地诠释当事人的心理，学生也能更好地接受。
（三）案例分析讨论的方式
在进行案例的分析讨论时，主要分三步实行，首先老师明确问题，然后进行分组讨论，最后小组进行总结。
老师要针对案例提出问题，让学生在进行小组讨论时，带着问题进行讨论。同时也鼓励学生自己提出问题，并寻求解决的方案。在总体上，老师要对案例讨论的内容和方向进行把控，不要偏离本节课的教学目标。
在进行分组讨论时，分组可以按照位置进行搭配。各小组成员应该根据老师提出的问题发表自己的意见，这个环节每个人都应该发言，当有学生发言时，其他学生应该认真倾听。出现不同意见时也要互相尊重，通过讨论，得出问题的答案。在这个过程中，老师可以来回走动，观察各个小组的讨论情况，督促小组讨论的完成。
小组总结可以小组选派代表，也可以小组成员全体展示他们小组的讨论结果。通过小组总结，可以了解其他小组的结论，了解他人的观点，从不同的角度去思考问题，使学生对案例的思考更加深入。
（四）案例的总结评价
在小组总结之后，老师对案例的总结评价是案例式教学必不可少的内容，也是案例式教学的点睛之笔。在这一环节，首先，老师对各小组的展示进行评价，对各小组案例分析和讨论环节的表现进行鼓励和表扬。其次，针对各小组的结论，老师要进行公允的、客观的评价，鼓励学生从多方面思考和分析问题，认识到自己结论中的合理性和不足之处。最后，老师要从心理学专业知识的角度对案例进行分析，指出案例中的问题出现的实质，提出解决的方案。同时还要注意把握尺度，不要将自己的观点强加于学生，主张与学生处于平等的地位，共同探讨问题的解决方案，引导学生学习心理健康知识。
（五）网络教育平台的延伸教学
案例式教学对大学生心理健康教育课程具有重要作用，它能激发学生的兴趣，提高学生的参与度。但是由于课堂时间有限，案例式教学在大班化的课堂教学模式下，很难对案例进行深入的研究。随着现代网络技术的发展，这种情况可以通过网络教学平台进行改善。通过建立网络教学平台，将课堂的案例研究和学习延伸到课外，让学生通过网络教学平台对案例进行分析和讨论，可以实时地进行交流，实现更好地学习。
参考文献：
[1]郝新新.基于案例式教学的大学生心理健康教育课程教学模式改革与实践[J].科技视界，2021（2）：41-42.
[2]邹婷，浦晓黎.依托4A网络平台的大学生心理健康教育课程教学模式探索：以浙江理工大学为例[J].课程教育研究，2014（29）：253-254.
[3]朱婧.信息化背景下大学生心理健康教育课程教学模式调研[J].科教导刊-电子版（上旬），2020（7）：133，135.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 大学生心理健康教育课程;案例式教学;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0150-02
大学生心理健康教育已经在高校中得到重视和普及，但是，在课堂教学中，教学模式、教学方法却没有达到理想的效果。所以加强大学生心理健康教育课程的投入，对大学生心理健康教育课程的教学模式和教学方法进行改革，是当下大学生心理健康教育课程教师的首要任务。
一、大学生心理健康教育课程的特点
首先是授课的对象，大学生心理健康教育课程的授课对象主要是高校大学生，他们普遍存在自我意识较强、主观能动性强的特点。因此，老师在选择授课的内容时，就会有比较高的要求。由于高中教育受地域差异的影响，一些学生在高中就接受过比较良好的心理健康教育，而一些来自农村地区的孩子，对心理健康教育知识知道得少之又少。这种差异的存在就导致老师在选择教学内容的时候需要兼顾不同学生的需要。
从教材的内容来看，大学生心理健康教育课程的教材是心理学家根据大学生心理状态以及需求，再结合大学生实际对教材内容和教学方式的看法做了深入研究，最后编纂出来的。但是，现行的大学生心理健康教育课程的教材仍旧过于理论化，缺乏实践教育意义，内容的可操作性也不是很强，而大学生普遍更感兴趣于实践性的教学内容。这方面的内容，可操作性强，参与感强，从中大学生可以得到很多感悟和体会，对大学生的教育也是潜移默化的，但是这方面的内容在现行的教材中涉及得比较少。
从授课的方式来看，大学生心理健康教育课程作为高校的一门必修课程，在授课时，面向的人數比较多。而现在的大部分高校在心理健康教育课程方面的师资力量比较薄弱，导致在授课时大多采用大班化、理论化的教学方式。虽然大班化的教学模式可以保证让每一个学生都受到心理健康教育，但是教学效果却不尽如人意。大班化的教学模式由于学生人数比较多，老师无法关注到每一个学生，进行实践操作和深入讨论也比较困难。这就导致传统的授课模式，在大学生心理健康教育课程中没有起到很大的作用。
二、案例式教学的作用
案例式教学最先是在美国的哈佛大学得到实施。案例式教学主要是指在老师的指导下，学生根据老师给出的案例，进行学习、讨论、分析，并就提出的问题探究解决的方法。案例式教学旨在提高大学生提出问题、解决问题的能力，同时也能促进他们创新思维的发展，提高他们自主学习的能力。案例式教学的作用主要表现在可以发挥学生的主体性、激发学生的学习兴趣、便于学生对知识的理解和消化、提高教学效果。
案例式教学可以发挥学生的主体性，在案例式教学中，学生是课堂的主体。案例式教学要求学生自主思考问题，并寻求解决问题的方法。这使学生的主观能动性得到了充分发挥，学生参与对案例的分析，也增加了对案例的感悟，在整个过程中使学生的学习变得主动，同时锻炼了学生的自主学习能力。
运用案例式教学模式，老师在挑选案例的时候选择一些比较具有代表性的案例，容易激发学生的学习兴趣。学生对课堂的参与有利于提高教学效果。通过小组讨论、课堂展示的方式，师生在课堂上互动起来，能够活跃课堂气氛，使师生关系更加融洽。这种融洽的课堂氛围，使大学生心理健康教育课程的课堂变得更有魅力，更能吸引学生。
案例式教学更有利于学生对知识的理解和消化。在进行案例式教学时，教师所给出的案例大都是建立在真实发生的情况之上的。这种真实性无疑增加了课堂的魅力，也使学生能够更好地理解知识。学生通过对具有代表性的真实的案例进行分析，能够对所学的知识有一个最直观的感受，能够加深对知识的理解，也便于对学到的知识加以运用。
虽然在高校，我们很难选择小班化的心理健康教育课程，但采用案例式教学对大班化的心理健康教育课程教学也有很大的帮助。案例式教学以其真实性、实践性的特点，可以有效地提高学生在课堂上的参与度，让学生获得更多的知识，从而提高课堂的教学效果。所以案例式教学可以成为大班化心理健康教育课程课堂教学的手段和方法。
三、案例式教学的建议
（一）案例的选择
案例是案例式教学的基本工具，所以在进行案例的选择时，案例要具备以下一些特点。
首先，案例式教学需具备针对性。在进行案例选择时，案例必须针对相应的单元的学习目标和教学目标，要突出教学重点。最好是在进行案例分析时能够让学生更好地理解本单元所传达的心理健康知识，并且案例要比较典型，案例内容最好能够反映大学生群体现象。这样大学生在进行案例分析时，可以对自己进行反思，提升自己在相应的环境下解决问题的能力。其次，案例要具备时效性和时代性，当代大学生大部分都属于“00后”，他们所生长的环境是经济发展迅速，社会变化巨大，生活方式、生活观念不断改变的时代，所以老师在选择案例时，要具有时代性和时效性。案例只有符合他们的年龄特征，才能激发他们的兴趣。如果老师给出的案例过于陈旧，即使案例具有真实性，说服力也不强。最后，要注重案例的真实性。老师要善于利用大学生亲身经历或者身边发生的真实案例，只有这种案例才会使人信服。真实发生的事情也容易激起共鸣，可以提高大学生学习的积极性。 （二）案例的呈现方式
老师在将案例资料传递给学生时，可以选择不同的呈现方式，如文字、图片、视频等形式。根据不同的案例资料选择不同的方式，让学生能夠迅速、更好地了解案例的情况，获取案例的信息。尤其要多使用视频案例呈现，视频案例相较于文字案例而言，更具有感染力。视频案例具有声音、图像、动画等多种形式，可以吸引学生的关注，激发学生的兴趣。视频案例可以更好地保证案例的真实性，有利于学生更好地深入情境。视频案例还可以使学生获得更多的内隐知识，这部分知识与生活实际紧密相关，无法用文字描述，只有亲自体验过才能理解。视频案例可以涵盖很多细节，能更好地诠释当事人的心理，学生也能更好地接受。
（三）案例分析讨论的方式
在进行案例的分析讨论时，主要分三步实行，首先老师明确问题，然后进行分组讨论，最后小组进行总结。
老师要针对案例提出问题，让学生在进行小组讨论时，带着问题进行讨论。同时也鼓励学生自己提出问题，并寻求解决的方案。在总体上，老师要对案例讨论的内容和方向进行把控，不要偏离本节课的教学目标。
在进行分组讨论时，分组可以按照位置进行搭配。各小组成员应该根据老师提出的问题发表自己的意见，这个环节每个人都应该发言，当有学生发言时，其他学生应该认真倾听。出现不同意见时也要互相尊重，通过讨论，得出问题的答案。在这个过程中，老师可以来回走动，观察各个小组的讨论情况，督促小组讨论的完成。
小组总结可以小组选派代表，也可以小组成员全体展示他们小组的讨论结果。通过小组总结，可以了解其他小组的结论，了解他人的观点，从不同的角度去思考问题，使学生对案例的思考更加深入。
（四）案例的总结评价
在小组总结之后，老师对案例的总结评价是案例式教学必不可少的内容，也是案例式教学的点睛之笔。在这一环节，首先，老师对各小组的展示进行评价，对各小组案例分析和讨论环节的表现进行鼓励和表扬。其次，针对各小组的结论，老师要进行公允的、客观的评价，鼓励学生从多方面思考和分析问题，认识到自己结论中的合理性和不足之处。最后，老师要从心理学专业知识的角度对案例进行分析，指出案例中的问题出现的实质，提出解决的方案。同时还要注意把握尺度，不要将自己的观点强加于学生，主张与学生处于平等的地位，共同探讨问题的解决方案，引导学生学习心理健康知识。
（五）网络教育平台的延伸教学
案例式教学对大学生心理健康教育课程具有重要作用，它能激发学生的兴趣，提高学生的参与度。但是由于课堂时间有限，案例式教学在大班化的课堂教学模式下，很难对案例进行深入的研究。随着现代网络技术的发展，这种情况可以通过网络教学平台进行改善。通过建立网络教学平台，将课堂的案例研究和学习延伸到课外，让学生通过网络教学平台对案例进行分析和讨论，可以实时地进行交流，实现更好地学习。
参考文献：
[1]郝新新.基于案例式教学的大学生心理健康教育课程教学模式改革与实践[J].科技视界，2021（2）：41-42.
[2]邹婷，浦晓黎.依托4A网络平台的大学生心理健康教育课程教学模式探索：以浙江理工大学为例[J].课程教育研究，2014（29）：253-254.
[3]朱婧.信息化背景下大学生心理健康教育课程教学模式调研[J].科教导刊-电子版（上旬），2020（7）：133，135.
◎编辑 郑晓燕