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摘 要： 提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式，是一种重要的教学手段。课堂提问的质量直接影响英语课堂的教学质量和效果。本文就设计课堂提问要注意的问题，以及优化提问的策略做了探讨。
关键词： 初中英语教学 课堂提问 两个问题 优化策略
课堂提问是教学过程中教师和学生常用的一种相互交流的方式，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因此，在初中英语教学中，巧妙的课堂提问可以起到激起学习动机，调动学生积极性，激发学生求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能，换言之就是提高课堂效率。巧妙的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。
一、设计课堂提问要注意的两个问题
（一）提问要有启发性
老师提问时学生会出现几种情况:或是疑惑不解，厌倦困顿；或是各抒己见，莫衷一是；或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移。应抓住这个时机进行启发诱导，充分发挥学生的主观能动性，增强其回答问题的信心，提高参与意识。
课堂提问要求教师提出的问题能激活学生的思维，引导学生探索、发现，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版。因此教师所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展，引起学生的探究活动，并在活动中培养其创造力。
（二）提问要有趣味性
提问要巧妙。教师在提问时态度要自然，不能有考问或严肃的表情，要用简明易懂的语言，注意提问后适当停顿，给学生一定的考虑时间。教师提问要明确对象，要求每个学生都动脑筋。一般情况下，先叫中等生答个八九不离十，再请学优生补充；学优生留待“卡壳”时“解除”危机再用；偶尔也可叫“差生”来试试。学生的内在的动力是学生学习的兴趣。因此，教师的提问如果能激发学生的学习动机，激发起他们的学习兴趣，他们就有了学习的原动力。这是启发教学的关键。教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出趣味性、启发性的问题，用科学生动的语言使学生积极思维。
二、优化提问的策略
（一）因人而异设计问题
1.对学困生的课堂提问
这种问题一般以“敛聚性”问题为主，问题的内容明确，条件充分，只需要用唯一答案明了准确地回答，其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆。如在教仁爱版七年级上册时，我坚持课前提问值日生:
（1）Who’s on duty today？Who was on duty yesterday？
（2）What day is it today？What day was it yesterday？
（3）What’s this in English？What’s that in English？（this，that指代教室中的一些物品）
（4）What color is this？What color is that？
以上均属于低层次的课堂提问，因这些问题相对较浅，适宜学困生来回答，容易使他们获得参与感和成就感。
2.对中优生的课堂提问
那些发散性的问题，答案是开放的，它并不追求唯一的答案，但要求学生联系和整合大量已经学到的知识，并想象和创新。教师在学生对文章表层理解的基础上，可深入提问。以仁爱版八年级上册Unit 2 Topic2 Section C为例：
（1）If you stay up late often，what trouble may you have？
（2）What else can cause headaches according to the passage？
（3）When you get a headache，what should you do to prevent it？
这些富有挑战性的高层次的课堂提问，因为发散性和概括性较强，更适合中优生，能给予他们冲刺和充分发展自身素质机会，以此真正提高运用语言的能力。教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外，在内容和形式上也应顾及学生的特长与优势。
（二）因材而异设计问题
1.直观形象的课堂提问
运用简笔画、幻灯片、实物等进行课堂提问，可使形声并合，增加刺激强度，增强接受效果。如教仁爱版七年级上册Unit 2 Topic2 Whose jacket is this？时，我有意收集学生的衣服、文具、水果等实物，并将它们放在一个大书包里进行提问：
T:What’s in the bag？
S1:Is it a sweater？
T:（looking into the bag）Yes，it is.What color is it？
S2:It’s red.
T:（asking the class）Whose is this sweater？
Ss:（pointing to S2）It’s her sweater.It’s hers.
学生在游戏中逐步掌握了名词性物主代词和形容词性物主代词的用法。
2.用比较法、联想法进行课堂提问
为了促进学生对新知识的感知，对课文中同时出现或先后出现的两种性质不同或相似的对象、情节用比较法进行课堂提问更合适。如教仁爱版八年级下册Unit 8 Topic 2 Different jobs require different uniforms中Section C时：
（1）How to dress properly？
（2）What differences between them？
（3）How do you design your school uniform？
联想性的课堂提问是一种联系实际，并诱发想象的提问法。新教材的题材的多样性和现实性较强，这使我们在授课活动中更贴近现实生活，课文内容栩栩如生。如教仁爱版八年级上册Unit 3 Topic1 What hobbies did you use to have？Section A时，可以设计成:
（1）What do you often do in your spare time？
（2）What is your hobby？
（3）Why do you like...？
三、总结与反思
教学是一个不断“设疑”“质疑”“释疑”再“设疑”的过程。为了设疑激趣，问题要巧而精；为了设疑创新，问题要活而新；为了设疑增强信心，问题要适当而有层次性；为了设疑互动，问题情境要真实。每个学生都蕴藏着无限的发展潜能，关键是教师如何引导和开发，在课堂教学中要真正体现“以学生为主体”的理念，培养学生自主学习的能力，必须在教学过程中实现“做中学”、“用中学”，给学生探索和体验的时间和空间，让学生在探索和体验中提高感悟的能力，丰富学习经验，让学生自己提炼知识的方法才是行之有效的教学途径。学生必须开动脑筋，更积极地投入思考，因为过程往往比结果更重要。
在今后的教学中，我们要尊重学生的主体地位，让学生都活跃起来，充分调动他们学习的积极性，挖掘每一个学生的潜力和内动力，让学生真正成为学习的主人，极大地提高课堂提问的有效性，最终取得理想的教學效果。
参考文献：
［1］外语教学与研究.英语课堂提问策略研究，2002，（10）.
［2］外语界.课堂提问与焦虑控制，2003.3.
［3］刘显国.课堂提问的艺术.中国林业出版社，2000.
［4］江慧萍.浅谈英语课堂的有效提问，2006.2.
关键词： 初中英语教学 课堂提问 两个问题 优化策略
课堂提问是教学过程中教师和学生常用的一种相互交流的方式，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因此，在初中英语教学中，巧妙的课堂提问可以起到激起学习动机，调动学生积极性，激发学生求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能，换言之就是提高课堂效率。巧妙的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。
一、设计课堂提问要注意的两个问题
（一）提问要有启发性
老师提问时学生会出现几种情况:或是疑惑不解，厌倦困顿；或是各抒己见，莫衷一是；或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移。应抓住这个时机进行启发诱导，充分发挥学生的主观能动性，增强其回答问题的信心，提高参与意识。
课堂提问要求教师提出的问题能激活学生的思维，引导学生探索、发现，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版。因此教师所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展，引起学生的探究活动，并在活动中培养其创造力。
（二）提问要有趣味性
提问要巧妙。教师在提问时态度要自然，不能有考问或严肃的表情，要用简明易懂的语言，注意提问后适当停顿，给学生一定的考虑时间。教师提问要明确对象，要求每个学生都动脑筋。一般情况下，先叫中等生答个八九不离十，再请学优生补充；学优生留待“卡壳”时“解除”危机再用；偶尔也可叫“差生”来试试。学生的内在的动力是学生学习的兴趣。因此，教师的提问如果能激发学生的学习动机，激发起他们的学习兴趣，他们就有了学习的原动力。这是启发教学的关键。教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出趣味性、启发性的问题，用科学生动的语言使学生积极思维。
二、优化提问的策略
（一）因人而异设计问题
1.对学困生的课堂提问
这种问题一般以“敛聚性”问题为主，问题的内容明确，条件充分，只需要用唯一答案明了准确地回答，其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆。如在教仁爱版七年级上册时，我坚持课前提问值日生:
（1）Who’s on duty today？Who was on duty yesterday？
（2）What day is it today？What day was it yesterday？
（3）What’s this in English？What’s that in English？（this，that指代教室中的一些物品）
（4）What color is this？What color is that？
以上均属于低层次的课堂提问，因这些问题相对较浅，适宜学困生来回答，容易使他们获得参与感和成就感。
2.对中优生的课堂提问
那些发散性的问题，答案是开放的，它并不追求唯一的答案，但要求学生联系和整合大量已经学到的知识，并想象和创新。教师在学生对文章表层理解的基础上，可深入提问。以仁爱版八年级上册Unit 2 Topic2 Section C为例：
（1）If you stay up late often，what trouble may you have？
（2）What else can cause headaches according to the passage？
（3）When you get a headache，what should you do to prevent it？
这些富有挑战性的高层次的课堂提问，因为发散性和概括性较强，更适合中优生，能给予他们冲刺和充分发展自身素质机会，以此真正提高运用语言的能力。教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外，在内容和形式上也应顾及学生的特长与优势。
（二）因材而异设计问题
1.直观形象的课堂提问
运用简笔画、幻灯片、实物等进行课堂提问，可使形声并合，增加刺激强度，增强接受效果。如教仁爱版七年级上册Unit 2 Topic2 Whose jacket is this？时，我有意收集学生的衣服、文具、水果等实物，并将它们放在一个大书包里进行提问：
T:What’s in the bag？
S1:Is it a sweater？
T:（looking into the bag）Yes，it is.What color is it？
S2:It’s red.
T:（asking the class）Whose is this sweater？
Ss:（pointing to S2）It’s her sweater.It’s hers.
学生在游戏中逐步掌握了名词性物主代词和形容词性物主代词的用法。
2.用比较法、联想法进行课堂提问
为了促进学生对新知识的感知，对课文中同时出现或先后出现的两种性质不同或相似的对象、情节用比较法进行课堂提问更合适。如教仁爱版八年级下册Unit 8 Topic 2 Different jobs require different uniforms中Section C时：
（1）How to dress properly？
（2）What differences between them？
（3）How do you design your school uniform？
联想性的课堂提问是一种联系实际，并诱发想象的提问法。新教材的题材的多样性和现实性较强，这使我们在授课活动中更贴近现实生活，课文内容栩栩如生。如教仁爱版八年级上册Unit 3 Topic1 What hobbies did you use to have？Section A时，可以设计成:
（1）What do you often do in your spare time？
（2）What is your hobby？
（3）Why do you like...？
三、总结与反思
教学是一个不断“设疑”“质疑”“释疑”再“设疑”的过程。为了设疑激趣，问题要巧而精；为了设疑创新，问题要活而新；为了设疑增强信心，问题要适当而有层次性；为了设疑互动，问题情境要真实。每个学生都蕴藏着无限的发展潜能，关键是教师如何引导和开发，在课堂教学中要真正体现“以学生为主体”的理念，培养学生自主学习的能力，必须在教学过程中实现“做中学”、“用中学”，给学生探索和体验的时间和空间，让学生在探索和体验中提高感悟的能力，丰富学习经验，让学生自己提炼知识的方法才是行之有效的教学途径。学生必须开动脑筋，更积极地投入思考，因为过程往往比结果更重要。
在今后的教学中，我们要尊重学生的主体地位，让学生都活跃起来，充分调动他们学习的积极性，挖掘每一个学生的潜力和内动力，让学生真正成为学习的主人，极大地提高课堂提问的有效性，最终取得理想的教學效果。
参考文献：
［1］外语教学与研究.英语课堂提问策略研究，2002，（10）.
［2］外语界.课堂提问与焦虑控制，2003.3.
［3］刘显国.课堂提问的艺术.中国林业出版社，2000.
［4］江慧萍.浅谈英语课堂的有效提问，2006.2.