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摘 要：课堂教学中，要关注到每一位学生，要充分发掘学生的潜能，培养学生的自信心，激发他们认知结构中的活力，发挥他们的主动性、积极性和创造性，这样才能真正让课堂焕发出生命的活力。师生关系和谐、亲密，充满着爱，是激发学生潜能的前提。创造愉悦的学习氛围是激发学生潜能的基础。善于从学生实际设计教案是激发学生潜能的保证。发挥学生主体作用是激发学生潜能的关键。
关键词：课堂教育； 激发； 潜能
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-056-001
育人之道，在于明德；明德之本，在于快乐。“道德课堂”、“善引乐学课堂”“有效课堂”“生本课堂”……当下的教学研究从来没有如此的繁荣，从来没有这样的多元，也从来没有这样多的争论。但反观现在的课堂，“是演出教案剧的舞台，教师是主角，好学生是主要的配角，大多数学生则是不起眼的群众演员，很多情况下只是观众和听众。”这样的情况依然存在。教师教得苦，学生学得累，看似热闹，有问有答，实际上并没有真正调动起学生的积极性，少数同学接受很快，但大多数同学兴趣索然，有的甚至无动于衷，低效高负，课堂教学已处于严重的“亚健康状态”。如何改变这种情况呢？我认为在课堂教学中，要关注到每一位学生，要充分发掘学生的潜能，培养学生的自信心，激发他们认知结构中的活力，发挥他们的主动性、积极性和创造性，这样才能真正让课堂焕发出生命的活力。
一、师生关系和谐、亲密，充满着爱，是激发学生潜能的前提
师生之间要建立和谐、亲密的师生关系，让学生生活在一个充满爱的气氛中，古人云：“亲其师，而信其道。”著名教育家马卡连柯也曾经说过：“没有爱，就没有教育。”作为一名教师，他服务的对象是学生，关切的也应该是所有的学生，只有真心诚意地付出爱，用爱心去换取学生的真心，才会赢得学生的爱戴和信任，而不是表面上的尊敬和畏惧。有了这种和谐的师生关系，在教学中，学生自然会有“我喜欢上这节课”“我想上好这节课”的愿望。在课上，就会积极思考，主动探求，而老师一个爱的眼神、一个会意的微笑，也会激起学生的无限潜力。有一次我上公开课《松鼠》，当提问“松鼠的尾巴像什么”的时候，班内的学生顿时活跃起来，纷纷举手回答。这时，我见一位班内最腼腆的女同学嘴动了几下，但没有举起手，我知道这个问题她能回答得出，也想借机锻炼一下就请她回答，她停了一会儿才说：“像我妈掸灰尘用的鸡毛掸子”，想象十分形象，但说话声太低。这时我微笑地鼓励她：“你的想象力很丰富，你的回答我很满意，但你的声音轻了一点，可能后面的听课老师没有听到，你能不能再大声地说一遍呢？”她的脸涨得通红，大声地重复了一遍。我发现从此她上课头抬起来敢主动看老师了，发言的声音也比过去响亮得多了，慢慢地，成绩也有所提高了。
二、创造愉悦的学习氛围是激发学生潜能的基础
在教学中，要建立民主、合作、宽松的师生关系，为学生创造一个愉悦的学习氛围。教师教育的对象是人，是一个有血有肉的有思想的躯体，如果不把他们当作社会的人，更不把他们看成具有自然属性的人，无视他们的喜怒哀乐，无视他们的生存需要，就会压抑人性的灵气，也必然会给学生智力潜能的发挥造成束缚。因此，在教学过程中，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，也是学生的朋友，师生在人格上应该是平等的，应该成为为同一个教学目标而不是老师“一言堂”，学生像机械似的被操纵着，缺少活气，也自然谈不上真正让学生动起来，更缺少创新思维。在平时的教学中，我经常告诉学生，不要迷信书本，不要迷信老师，在课上可以随时纠正老师可能犯的错误，让学生在无忧无虑中发挥潜能进行自由的探索和创造。语文教学中搞对号入座，不允许学生用自己的语言表达，只要有一点不符合标准答案就否定，就扣分，这会给学生造成极大的心理威胁，很难设想学生在诚惶诚恐、动辄得咎的情境中能提高语文技能水平。所以应提倡教学中的民主作风，真实的课堂教学过程，因学生对文本理解的深度、广度不同，必然有生成。
三、善于从学生实际设计教案是激发学生潜能的保证
在进行教学设计时，要善于从学生的角度思考问题，设置情境，养成教师的个性教学。要上好一节课，首先要做好课前的教学设计。教师应对每一节课、每一单元要解决的问题有清楚、具体的认识，密切围绕教学目标组织教学内容，选择教学方法，实施教学方案，每一堂课面对的都是不同的有个性的学生，因此，在备课时，不能一味依赖现成的教学用书。在实际教学中，有的老师备课很认真，教案准备得清楚明白，课件做得有趣生动，但往往教学效果不佳。原因就在于相当多的教师较多地依赖着教学用书，刻意地模仿，缺乏了自己的个性教学，缺乏对学生的了解，在备课中缺乏对学生实际的备课，只是自己的主观臆断，一相情愿地确定目标、方法、内容。这样的课，脱离学生实际效果必然很差，因此，在日常的教学设计中，教师应备好两头课，一头是教材，一头是学生。在备课前，先布置些预习作业，经过作业情况的反馈，了解学生原有知识的掌握情况和寻求新知识的支撑点，也可以请好、中、差三个层次的同学来当面谈话，了解他们对课文重点、难点的理解，做到“知己知彼”。因为学生毕竟是学生，他们的思想不可能有学者般成熟，他们的理解不可能如作者般到位，他们的分析不可能像教师般正确。教师应根据学生的实际情况、本课的学习要求、学生可能在学习中出现的问题来确定讲课的重点、难点，调整习题的难易程度，这样才不会出现讲课时架空分析或死抠答案的情况，而忽略了对学生潜能的挖掘和能力的培养。
“立足孩子的立场，真正使他们成为课堂上平等的首席”。这绝非是一句应景之话，要让学生真正从内心深处激发起对学习的热爱，激发出他们的学习潜能，还需要我们每一个教师摸索、探究、研讨和实践。
关键词：课堂教育； 激发； 潜能
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-056-001
育人之道，在于明德；明德之本，在于快乐。“道德课堂”、“善引乐学课堂”“有效课堂”“生本课堂”……当下的教学研究从来没有如此的繁荣，从来没有这样的多元，也从来没有这样多的争论。但反观现在的课堂，“是演出教案剧的舞台，教师是主角，好学生是主要的配角，大多数学生则是不起眼的群众演员，很多情况下只是观众和听众。”这样的情况依然存在。教师教得苦，学生学得累，看似热闹，有问有答，实际上并没有真正调动起学生的积极性，少数同学接受很快，但大多数同学兴趣索然，有的甚至无动于衷，低效高负，课堂教学已处于严重的“亚健康状态”。如何改变这种情况呢？我认为在课堂教学中，要关注到每一位学生，要充分发掘学生的潜能，培养学生的自信心，激发他们认知结构中的活力，发挥他们的主动性、积极性和创造性，这样才能真正让课堂焕发出生命的活力。
一、师生关系和谐、亲密，充满着爱，是激发学生潜能的前提
师生之间要建立和谐、亲密的师生关系，让学生生活在一个充满爱的气氛中，古人云：“亲其师，而信其道。”著名教育家马卡连柯也曾经说过：“没有爱，就没有教育。”作为一名教师，他服务的对象是学生，关切的也应该是所有的学生，只有真心诚意地付出爱，用爱心去换取学生的真心，才会赢得学生的爱戴和信任，而不是表面上的尊敬和畏惧。有了这种和谐的师生关系，在教学中，学生自然会有“我喜欢上这节课”“我想上好这节课”的愿望。在课上，就会积极思考，主动探求，而老师一个爱的眼神、一个会意的微笑，也会激起学生的无限潜力。有一次我上公开课《松鼠》，当提问“松鼠的尾巴像什么”的时候，班内的学生顿时活跃起来，纷纷举手回答。这时，我见一位班内最腼腆的女同学嘴动了几下，但没有举起手，我知道这个问题她能回答得出，也想借机锻炼一下就请她回答，她停了一会儿才说：“像我妈掸灰尘用的鸡毛掸子”，想象十分形象，但说话声太低。这时我微笑地鼓励她：“你的想象力很丰富，你的回答我很满意，但你的声音轻了一点，可能后面的听课老师没有听到，你能不能再大声地说一遍呢？”她的脸涨得通红，大声地重复了一遍。我发现从此她上课头抬起来敢主动看老师了，发言的声音也比过去响亮得多了，慢慢地，成绩也有所提高了。
二、创造愉悦的学习氛围是激发学生潜能的基础
在教学中，要建立民主、合作、宽松的师生关系，为学生创造一个愉悦的学习氛围。教师教育的对象是人，是一个有血有肉的有思想的躯体，如果不把他们当作社会的人，更不把他们看成具有自然属性的人，无视他们的喜怒哀乐，无视他们的生存需要，就会压抑人性的灵气，也必然会给学生智力潜能的发挥造成束缚。因此，在教学过程中，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，也是学生的朋友，师生在人格上应该是平等的，应该成为为同一个教学目标而不是老师“一言堂”，学生像机械似的被操纵着，缺少活气，也自然谈不上真正让学生动起来，更缺少创新思维。在平时的教学中，我经常告诉学生，不要迷信书本，不要迷信老师，在课上可以随时纠正老师可能犯的错误，让学生在无忧无虑中发挥潜能进行自由的探索和创造。语文教学中搞对号入座，不允许学生用自己的语言表达，只要有一点不符合标准答案就否定，就扣分，这会给学生造成极大的心理威胁，很难设想学生在诚惶诚恐、动辄得咎的情境中能提高语文技能水平。所以应提倡教学中的民主作风，真实的课堂教学过程，因学生对文本理解的深度、广度不同，必然有生成。
三、善于从学生实际设计教案是激发学生潜能的保证
在进行教学设计时，要善于从学生的角度思考问题，设置情境，养成教师的个性教学。要上好一节课，首先要做好课前的教学设计。教师应对每一节课、每一单元要解决的问题有清楚、具体的认识，密切围绕教学目标组织教学内容，选择教学方法，实施教学方案，每一堂课面对的都是不同的有个性的学生，因此，在备课时，不能一味依赖现成的教学用书。在实际教学中，有的老师备课很认真，教案准备得清楚明白，课件做得有趣生动，但往往教学效果不佳。原因就在于相当多的教师较多地依赖着教学用书，刻意地模仿，缺乏了自己的个性教学，缺乏对学生的了解，在备课中缺乏对学生实际的备课，只是自己的主观臆断，一相情愿地确定目标、方法、内容。这样的课，脱离学生实际效果必然很差，因此，在日常的教学设计中，教师应备好两头课，一头是教材，一头是学生。在备课前，先布置些预习作业，经过作业情况的反馈，了解学生原有知识的掌握情况和寻求新知识的支撑点，也可以请好、中、差三个层次的同学来当面谈话，了解他们对课文重点、难点的理解，做到“知己知彼”。因为学生毕竟是学生，他们的思想不可能有学者般成熟，他们的理解不可能如作者般到位，他们的分析不可能像教师般正确。教师应根据学生的实际情况、本课的学习要求、学生可能在学习中出现的问题来确定讲课的重点、难点，调整习题的难易程度，这样才不会出现讲课时架空分析或死抠答案的情况，而忽略了对学生潜能的挖掘和能力的培养。
“立足孩子的立场，真正使他们成为课堂上平等的首席”。这绝非是一句应景之话，要让学生真正从内心深处激发起对学习的热爱，激发出他们的学习潜能，还需要我们每一个教师摸索、探究、研讨和实践。