教师在教育教学实践中会有如下感受：相同年龄、相同性别、相同班级的学生在课堂上的表现千差万别。有的沉静，有的活跃;有的冲动，有的谨慎;有的听得认真，有的看得仔细;有的喜欢个人项目，有的乐于群体游戏……其实，种种差异在心理学中有一个专业术语，即学习风格。
　　一、学习风格：个人专属的学习偏好
　　（一）学习风格的涵义
　　学习风格（Learning Style）是20世纪五六十年代发展起来的研究主题，尽管其概念界定尚存分歧，但研究者普遍在如下3个方面形成了共识。
　　1.学习风格具有相对稳定性。学习风格是学习者在学习过程中经常采用的学习方式，体现的是学习者的学习偏好，具有相对稳定性。如，有的学生喜欢同场对抗项目，有的则偏爱隔网对抗运动。需要注意的是，学习风格并非一成不变的，而是会伴随年龄、经验和教育的发展而发生改变，也会根据学习情境的需要做暂时性调整。如，新型冠状病毒肺炎疫情初期，学生只能居家学习，体育课程也是如此，使得原来习惯于在户外与同伴合作练习的学生，也只能暂时调整学习方式以适应居家学习。
　　2.学习风格具有独特性。由于学习者之间存在生物遗传、身心条件、成长环境、教育背景、既往经验等诸多不同，学习风格由此具有独特性，它所体现的是学习者的个体差异。学习风格就是专属于个体的学习偏好，在学习心理与行为、学习方法与策略上具有独特性。
　　3.学习风格具有两面性。学习风格是一个中性概念，并无好坏优劣之分。每种学习风格都同时具有优势和局限的两面性。如，分析型学习风格的学生善于制订锻炼计划和总结比赛问题，但往往由于缺少实践应用和系统操作而显得“纸上谈兵”。
　　（二）学习风格的构成要素
　　关于学习风格的构成要素，国内外有多种理论，其中，邓恩夫妇（Dunn，R.