生物学教材中的各种图表是人类在认识自然、利用自然和改造自然的实践活动中产生出来的，它把生物的形态、结构、运动、变化、发展等众多的信息用图形、文字、符号、数字和颜色绘在平面上，有以图代文、以图释文的功能，成为了生物知识的重要载体。这些图表丰富的内涵，为学生发现问题、讨论探究、知识生成和解决问题提供了有利条件。
　　众所周知，“活”是生物最重要的特点。生物教材中的图形就是将生命过程中精彩的某一瞬间进行定格后来一个“特写”，让人们有足够的时间去欣赏它、认识它。图表是生物学的第二语言，它能很好地揭示生命现象的复杂性和多样性、不同生命现象之间的联系性以及生物与环境之间的统—性。
　　纵观历年的高考试题，图表题屡见不鲜，且占了较大分值。这类试题既可以检测学生对基础知识的掌握情况，又可以检测学生的观察、理解、分析、判断和综合能力。试题中的图表源于教材又高于教材，是对教材内容和图表的变换、深化和拓展，使之成了考查学生读图能力、综合分析能力、图文转换能力的有效途径。但在生物学教学中，存在图表使用不充分的现象，造成学生在解图表题的过程中有很大的困惑，学生得分率偏低。因此，教师要立足于图表教学，充分重视对学生读图、析图的训练，提高他们的解题能力。
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　　一、操作流程
　　在“以图促学”教学模式中，建立以“图表展示→看图说话→读图分析→一图多变→图文转换”的教学模式。具体操作流程如下图：
　　二、操作规范
　　这一模式是以学生为主体、教师为主导、以图表为载体进行的探究式教学，五个环节的操作规范分述如下：
　　1.“图表展示”环节。教师根据教材内容、学生认知特点和知识结构等，将本节课中最典型的某图表进行展示，让学生能据图提出问题，从而产生强烈的探究欲望。
　　2.“看图说话”环节。学会观察，能用自己的语言描述图表所反映的问题，在教学过程中逐步提高学生的语言表达能力。
　　3.“读图分析”环节。自主探究，合作学习，动态生成相关知识。
　　4.“一图多变”环节。找出内在联系，提高思维能力。根据图形分析事物的变化，探索变化的规律。如图中特殊点的位置变化，曲线变化趋势和走向，分析曲线变化因果关系等。
　　5.“图文转换”环节。通过联想再现与图像曲线相关的知识点，生物学概念、原理、规律等；将相关的生物学知识与图像曲线紧密结合进行知识的迁移，在头脑中构建并运用新的曲线——知识体系，揭示问题的实质，解决实际问题。
　　三、教学原则
　　1.营造运用环境。教师要为学生的自主探究提供良好的环境和条件，教师的责任就是创造含有丰富信息，使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的学习环境。
　　2.突出直观教学。在生物学教学中，教师要充分利用学生的多种感官和已有的经验，通过图表来丰富学生的直接经验和感性认识；归纳课本中的结构图，突出结构与功能相适应；关注图像与文字之间的有关信息的阅读、提取和转换。
　　3.注重学习过程。教学要将重点放在学生的学习过程上，而不是放在学习内容上，要让学生了解生物科学过程。注重生命活动的动态过程，抓住动态过程中变化的主体，明确主体变化的特点、原因、意义等，特别要明确动态过程中相关“点”及其顺序关系，还要注意动态过程中有关“量”的变化。
　　4.保证探究时间。在读图分析环节，以探究教学为主线，根据教学内容调整好节奏，让学生有足够的探究时间。
　　四、评价体系
　　评价体系有以下几点：
　　一是学生能主动提出问题，并运用已有的知识和技能分析和解决问题。
　　二是学生的口头或书面表达顺畅，具有一定的归纳、分析、判断的逻辑方法。
　　三是通过阅读理解和多种途径对所获取的信息进行处理的能力。
　　四是学生有初步的探索与创新精神及对自己的学习过程和学习结果进行反思的能力。
　　五是学生在情感、态度和价值观方面有明显的提高。
　　总之，选择适当的内容，利用“以图促学”教学模式进行教学，能让学生发现问题、探究讨论、解决问题，变注入式教学为探究式教学。学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥了学生的能动作用，使教与学成为有机的整体，从而更好地培养了学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，也促进了思维向纵深发展。