浅谈初中数学预习的方法指导

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  课前预习应是一个连接课堂的很有必要的环节.教师可以从指导学生预习方法入手,逐渐培养学生的预习习惯.如果学生在课前进行了有效的预习,就会带着问题去听课,在课堂上学习的欲望就更强烈.问题产生兴趣,兴趣激起思考,思考引导质疑,质疑迸发求知,变被动学习为主动学习,很好地提高课堂教学效率,真正让课堂成为学生学习的乐园.
  一、学生预习方法的指导
  教师必须让学生明确数学预习的要求.不能一味地说“把课本××节预习一下”,这对初中大部分学生来说,由于没有一定的预习经验,又对预习的内容比较陌生,因此不能有质量地完成预习内容,达不到教师所预期的预习目标.
  我觉得初中数学知识的预习,应在通览整节课的内容后做到以下几点:一是找出并画下当节知识点,做到熟记基本概念、法则;二是根据课本中的“操作”、“探索”“思考”、“讨论”的提示,认真进行实践,进一步理解知识点;三是着重研读例题,结合新授知识能仿例题做练习,从例题中寻找当节知识点的运用方法;四是标注疑点,提出问题.在预习自学过程中,多数学生都会遇到各种困难,都有不解之处,而这些问题并不需要学生去一味地钻研,疑难之处恰是需要教师解惑之处,把这些问题在课堂上提出来,让全体师生共同研讨总结.学生有了问题,课堂学习才会有目标、有效率;学生质疑的课堂才是高效的课堂.
  二、精心设计的预习案是指导学生有效预习的保障
  对于学生的预习,需要教师有针对性地设计预习案.预习案的设计应体现当节知识点或习题的练习提示,并且要使出示的提示环环相扣,问题呈递进式逐步推进;要站在学生的角度去看待当节课的内容,从学生的智力发展、理解方式等方面对问题进行设计.这就需要教师深入钻研课本,系统把握当节课的知识体系;问题应简单明确,紧扣课本中的“操作”“讨论”“思考”,以便学生在预习时能理解基本概念,能深入思考、加深记忆.
  教师在充分吃透教材的基础上设计预习案,让学生在预习时有据可依,有条不紊地进行自学;同时在课堂上小组讨论、交流时就有内容、有目标,教师在教学时也可参照学生课前学习指导,有针对性地教学,这样简化了课堂环节,增大了学生的训练时间,提高了整个课堂的节奏.
  三、鼓励质疑问难,与小组同学合作学习
  初中学生因已习惯了小学那种“跟老师走”的学习形式,自我学习能力差.因此,在课前学生围绕老师的预习案进行预习后,对知识点的把握还不够全面.在正式上课时让学生利用2~3分钟时间针对预习内容进行重复学习.自我检查发现问题之后,在小组长的带领下,围绕老师课前预习案进行交流、讨论,在小组内形成统一认识,以便全体学生对基础知识点的理解掌握,解决学生在自我预习时产生的分歧.我觉得学生只有在思考问题的时候才能促进思维的发展,而与小组同学合作学习则能促进思维的发展.在交流、讨论环节加强学生自我学习、归纳、整理、总结的自学能力的同时,又体现了预习的价值.
  四、课前预习检查纳入数学学科的评价机制
  把对学生预习检查纳入数学学科的评价机制,学生一定会像重视考试一样重视预习.具体做法是让科代表每天早自习之前检查,检查时也按布置预习时的要求检查,按好中差三个等级记入班级量化(也就是按1分、3分、5分记入).刚开始时科代表不怎么会检查,我就指导检查两次,让科代表按我的标准打分.这样不仅减少了我的负担,也督促了学生学习.两个星期的时间,学生每天预习基本不用布置也能自觉完成.
  五、学生带着预习问题听课
  在经过学生自主预习后,每个学生或小组就提出了当堂课的疑似问题.这些问题即是学生在当节课堂上需要重点倾听的内容,同时也为教师的课堂提供了信息,让课堂真正为学生解惑.在课堂上,教师应鼓励学生把自己在预习时的疑难之处提出来,让学生之间相互讨论或由教师讲解解决.整个过程让课堂真正回归到学生自学预习、自我质疑、共同交流、教师解惑,让学生在体验学习快乐的同时产生学习欲望,从中提高学习的自信.
  六、学生自我检测与教师针对性检测并存
  学生自我检测主要是基础知识点检测,在学生进行预习之后,课堂前几分钟,是学生的复预和小组的合作交流的过程,就是基础知识点理解掌握情况的检测.教师针对性检测主要是习题形式检测,学生在预习之后,可让学生直接在黑板上板演、纠错.这是检验学生预习效果的一个最有效的手段.
  有目标的预习,给学生提供了一个学习思考的活动空间,在没有教师的具体讲授前,让学生感知的一个过程.在课改的背景下,我觉得指导学生做好预习是实现课堂高效性的一个行之有效的方法.
  (责任编辑 黄桂坚)
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