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【摘要】小学低年级段的学生年龄较小，思维能力有限，认识汉字难度很大，机械、零碎、烦琐的识字教学容易打击学生识字的兴趣与热情。“智趣课堂”重视儿童的学习心理，追求的是智慧、快乐、趣味、启迪式识字教学，充分挖掘语文课程中的“智趣因子”，对低年级段语文识字教学大有裨益。文章探讨了低年级段语文识字教学“智趣课堂”的构建。
【关键词】低年级;语文识字教学;智趣课堂
低年级段语文教学中，识字教学是基础中的基础，“智趣课堂”的构建寓教于乐，兼顾教学的智慧性与趣味性，更符合低年级小学生的学习特点。灵活结合识字教学内容构建“智趣课堂”，对于提高语文识字教学效率和质量十分有益。如何构建低年级段语文识字教学“智趣课堂”是当前教师关注的焦点。因此，探索低年级段语文识字教学“智趣课堂”的构建策略具有十分重要的现实意义。鉴于此，笔者结合识字教学相关内容，对“智趣课堂”的构建进行了思考。
一、低年级段语文识字教学“智趣课堂”的基本内涵
要想构建“智趣课堂”，必须了解“智趣课堂”的特点及其意义，以便针对“智趣课堂”特点展开一系列教学活动，最大化发挥“智趣课堂”教学的意义和价值。
1.“智趣课堂”的特点
“智趣课堂”体现的是智慧和趣味的有机结合，可以生成智慧的语文，将原本复杂难懂的汉字变得有趣。从“智趣课堂”的特点看，“智慧”和“趣味”是“智趣课堂”的核心。
其中，智慧是指着眼于开发学生智力，生成学生智慧。也就是说，语文教师在识字教学的过程中，要结合汉字特点和教学特点，运用智慧性的语言、智慧性的方法、智慧性的活动，启发学生识字，提高学生的识字能力。
趣味是指充满乐趣，学生乐于学习。将识字教学建立在学生的学习兴趣之上，让学生在富有趣味性的课堂上学习汉字，将原本枯燥的识字变得灵动有趣。学生带着兴趣识字，了解汉字的属性和特点，增强记忆和习得能力，二者智趣相融，智趣共生，才能打造高水平和质量的语文识字教学课堂。
2.“智趣课堂”的意义
“智趣课堂”能让课堂产生智慧并且充满乐趣，具有十分重要的现实意义。
一是有利于集中学生注意力。低年级段的小学生年龄较小，上课时注意力常常不集中。“智趣课堂”的构建让识字教学充满趣味，更容易集中小学生的注意力，使其更好地投入到识字学习之中。
二是有利于提高识字教学效率。小学阶段要求学生掌握常用汉字2500字左右，要想实现这一教学目标并非易事。“智趣课堂”的构建有别于传统的识字教学模式，对教师的教学方式提出了更高的要求。将教师的智慧融入课堂教学之中，启发学生的智慧，如此一来，识字教学效率将得到提高。
三是有利于师生关系的和諧发展。“智趣课堂”指充满智慧和情趣的课堂，在此氛围中，学生更愿意信赖教师，亲近教师，教师和学生的关系更加融洽，从而有效地进行识字教学。
二、低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的现状
在“智趣课堂”构建中，低年级段语文识字教学现状不容乐观，有些教师没有理清“智”和“趣”之间的关系，在识字教学中，不能较好地将智慧性和趣味性有机联系起来，有的语文教师过分重视智慧性，有的语文教师过分重视趣味性，这种片面的认识导致“智趣课堂”构建的效果不理想，学生不能智趣盎然地学习识字。
究其原因，一方面因为语文教师对“智趣课堂”缺乏认识，智趣融合的意识不足，所构建的“智趣课堂”多流于表面，没有深入挖掘智趣课堂与识字教学的相关要素，导致难以取得理想的教学效果。
另一方面是“智趣课堂”构建的方法不当。在智趣课堂构建过程中，方法不当表现有二：其一是语文教师忽视了学生的兴趣。文字本身是可爱的，生动形象，但在教学过程中没有唤醒学生的兴趣，学生识字的积极性就不高，教学效果自然就不好。其二是破坏了汉字之间的逻辑和意义。有些教师太过注重智慧性和趣味性，在识字教学“智慧课堂”的构建中没有从文字的特点和本意出发，使得汉字之间彼此的逻辑关系不能较好得到体现，这样孤立地学习汉字，其学习效果也就不尽如人意。
三、低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的策略
为进一步确保低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的实效性，在了解低年级段语文识字教学“智趣课堂”的基本内涵的基础上，“智趣课堂”的构建可以从以下几个方面入手。
1.以智激趣，调动学生的识字兴趣
以智激趣，调动学生的识字兴趣，是低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的关键。在构建“智趣课堂”的过程中，由于汉字有自己的构字规律，低年级段语文识字教学活动的开展要发挥教师的教学智慧，重视从汉字本身挖掘趣味性，使学生对识字有浓厚的兴趣，习得汉字的构字规律，真正接受汉字文化。以智激趣，学而有趣，变“要我学”为“我要学”。在具体做法上，以统编语文教材一年级上册的《日月水火》一课教学为例，可以用猜谜语的方式，激发学生学习的趣味性，课前准备好谜语：“有位老公公，一副圆面孔。一日不见它，不是下雨就刮风。”让学生开动脑筋思考答案，有的学生能够猜到答案“太阳”。在此基础上，课件出示太阳图片，演变太阳的起落过程。这样结合象形字的特点，引导学生认识“日”， 学生的识字兴趣得到大幅提高。
2.以趣启智，启迪、激励学生识字
以趣启智，启迪、激励学生识字，是低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的重要环节。在“智趣课堂”构建的过程中，让学生在趣味识字的同时感受汉字的博大精深，体会汉字背后的文化，比学会认识汉字本身的意思更为重要。在低段语文教材中，识字式样多样，对语文教师而言，以趣启智，以图片、故事、视频等形式指导学生识字，对启迪、激励学生认识汉字大有裨益。如以统编语文教材一年级上册的《口耳目》为例，口、耳、目是人体五官之一，一年级学生形象思维占主导，利用身体部位和生活经验理解字义，通过看图识字或者“我说你做”的动作直观识字方法，可以激发学生自主地、创造性地学习，感悟汉字的形象美，会意汉字的内涵。
【关键词】低年级;语文识字教学;智趣课堂
低年级段语文教学中，识字教学是基础中的基础，“智趣课堂”的构建寓教于乐，兼顾教学的智慧性与趣味性，更符合低年级小学生的学习特点。灵活结合识字教学内容构建“智趣课堂”，对于提高语文识字教学效率和质量十分有益。如何构建低年级段语文识字教学“智趣课堂”是当前教师关注的焦点。因此，探索低年级段语文识字教学“智趣课堂”的构建策略具有十分重要的现实意义。鉴于此，笔者结合识字教学相关内容，对“智趣课堂”的构建进行了思考。
一、低年级段语文识字教学“智趣课堂”的基本内涵
要想构建“智趣课堂”，必须了解“智趣课堂”的特点及其意义，以便针对“智趣课堂”特点展开一系列教学活动，最大化发挥“智趣课堂”教学的意义和价值。
1.“智趣课堂”的特点
“智趣课堂”体现的是智慧和趣味的有机结合，可以生成智慧的语文，将原本复杂难懂的汉字变得有趣。从“智趣课堂”的特点看，“智慧”和“趣味”是“智趣课堂”的核心。
其中，智慧是指着眼于开发学生智力，生成学生智慧。也就是说，语文教师在识字教学的过程中，要结合汉字特点和教学特点，运用智慧性的语言、智慧性的方法、智慧性的活动，启发学生识字，提高学生的识字能力。
趣味是指充满乐趣，学生乐于学习。将识字教学建立在学生的学习兴趣之上，让学生在富有趣味性的课堂上学习汉字，将原本枯燥的识字变得灵动有趣。学生带着兴趣识字，了解汉字的属性和特点，增强记忆和习得能力，二者智趣相融，智趣共生，才能打造高水平和质量的语文识字教学课堂。
2.“智趣课堂”的意义
“智趣课堂”能让课堂产生智慧并且充满乐趣，具有十分重要的现实意义。
一是有利于集中学生注意力。低年级段的小学生年龄较小，上课时注意力常常不集中。“智趣课堂”的构建让识字教学充满趣味，更容易集中小学生的注意力，使其更好地投入到识字学习之中。
二是有利于提高识字教学效率。小学阶段要求学生掌握常用汉字2500字左右，要想实现这一教学目标并非易事。“智趣课堂”的构建有别于传统的识字教学模式，对教师的教学方式提出了更高的要求。将教师的智慧融入课堂教学之中，启发学生的智慧，如此一来，识字教学效率将得到提高。
三是有利于师生关系的和諧发展。“智趣课堂”指充满智慧和情趣的课堂，在此氛围中，学生更愿意信赖教师，亲近教师，教师和学生的关系更加融洽，从而有效地进行识字教学。
二、低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的现状
在“智趣课堂”构建中，低年级段语文识字教学现状不容乐观，有些教师没有理清“智”和“趣”之间的关系，在识字教学中，不能较好地将智慧性和趣味性有机联系起来，有的语文教师过分重视智慧性，有的语文教师过分重视趣味性，这种片面的认识导致“智趣课堂”构建的效果不理想，学生不能智趣盎然地学习识字。
究其原因，一方面因为语文教师对“智趣课堂”缺乏认识，智趣融合的意识不足，所构建的“智趣课堂”多流于表面，没有深入挖掘智趣课堂与识字教学的相关要素，导致难以取得理想的教学效果。
另一方面是“智趣课堂”构建的方法不当。在智趣课堂构建过程中，方法不当表现有二：其一是语文教师忽视了学生的兴趣。文字本身是可爱的，生动形象，但在教学过程中没有唤醒学生的兴趣，学生识字的积极性就不高，教学效果自然就不好。其二是破坏了汉字之间的逻辑和意义。有些教师太过注重智慧性和趣味性，在识字教学“智慧课堂”的构建中没有从文字的特点和本意出发，使得汉字之间彼此的逻辑关系不能较好得到体现，这样孤立地学习汉字，其学习效果也就不尽如人意。
三、低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的策略
为进一步确保低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的实效性，在了解低年级段语文识字教学“智趣课堂”的基本内涵的基础上，“智趣课堂”的构建可以从以下几个方面入手。
1.以智激趣，调动学生的识字兴趣
以智激趣，调动学生的识字兴趣，是低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的关键。在构建“智趣课堂”的过程中，由于汉字有自己的构字规律，低年级段语文识字教学活动的开展要发挥教师的教学智慧，重视从汉字本身挖掘趣味性，使学生对识字有浓厚的兴趣，习得汉字的构字规律，真正接受汉字文化。以智激趣，学而有趣，变“要我学”为“我要学”。在具体做法上，以统编语文教材一年级上册的《日月水火》一课教学为例，可以用猜谜语的方式，激发学生学习的趣味性，课前准备好谜语：“有位老公公，一副圆面孔。一日不见它，不是下雨就刮风。”让学生开动脑筋思考答案，有的学生能够猜到答案“太阳”。在此基础上，课件出示太阳图片，演变太阳的起落过程。这样结合象形字的特点，引导学生认识“日”， 学生的识字兴趣得到大幅提高。
2.以趣启智，启迪、激励学生识字
以趣启智，启迪、激励学生识字，是低年级段语文识字教学“智趣课堂”构建的重要环节。在“智趣课堂”构建的过程中，让学生在趣味识字的同时感受汉字的博大精深，体会汉字背后的文化，比学会认识汉字本身的意思更为重要。在低段语文教材中，识字式样多样，对语文教师而言，以趣启智，以图片、故事、视频等形式指导学生识字，对启迪、激励学生认识汉字大有裨益。如以统编语文教材一年级上册的《口耳目》为例，口、耳、目是人体五官之一，一年级学生形象思维占主导，利用身体部位和生活经验理解字义，通过看图识字或者“我说你做”的动作直观识字方法，可以激发学生自主地、创造性地学习，感悟汉字的形象美，会意汉字的内涵。