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摘要：物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
关键词：物理教学提问思考
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，通过提出一些与课堂有关的有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学生学习的动机，培养学习的兴趣。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。下面从五个方面来探讨这一问题。
一、提问可以吸引学生听课的注意力，激发学生的思维
如果注意力集中，大脑只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在听讲时有时会散漫，而在答问时精力很集中。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课内容来吸引学生，用一个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧的把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。例如：探究声音的产生原因时，教师给学生演示完音叉发声的实验后马上发问：“音叉为什么可以发声？”有的同学可能马上回答出是由于振动，此时教师再继续发问：“你能看出音叉在振动吗？怎样才能知道音叉在振动？你有哪些办法？”等一系列问题吸引学生的注意，激发发学生的思维。
二、提问是一种师生交流、检查教学效果重要方式
教学过程实际上是体现教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种的困难，作为教师的关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学知识，经过自己的独立思维最后由自己想通。通过提问与学生交流所接收到的语言信息比其它形式的反馈信息具有准确性、及时性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时的调控教学程序，改变教学策略，使学生能积极主动地参与教学活动。对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己会复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独创性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题进行深入探索，或以题目本身提出疑问或变换题目条件，来拓宽学生视野，诱发学生发散思维，增强学生应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
三、通过提问给了学生提高语言表达能力和自我展示的机会。
当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术发展和未来生存能力。物理教学必须根据物理学科特点为完成教育培养目标做出贡献，应致力于促进学生全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确的掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。在上探究实验课时，在激发起学生的兴趣后，让学生自己来设计实验，然后再由其他同学补充和完善，这样既培养了学生学习的主动性，同时也锻炼了语言表达能力和思维的逻辑性。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流，从而师生共同建构和谐的课堂。
四、培养学生的问题意识和创新精神
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。也有人说过“最重要的是提出问题，否则将来做不了第一流的工作。”提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。例如探究实验时，教师创设好教学情境，学生的问题和猜想就会油然而生。长此以往既能激发学生的探究欲望，同时也培养了学生的问题意识。
五、引发争论，追求真理。
争论可使学生的思维水平始终处于活跃状态，通过争论解决的问题理解特别深刻其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相矛盾，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题引起学生的争论，对澄清学生的认识错误大有好处。例如在讲力和运动的关系时，可以提出：“力是使物体运动的原因吗？”引发学生的争论，然后教师通过一系列实验澄清学生的错误认识，建立正确的观点。学生经历了争论和对错误经验否定的过程，对知识的认识会更加深刻，物理课堂上也充满了学子求知的良好氛围。
参考文献
[1]杨宝建.新课改形势下自主学习物理教学模式初探.济南教育学院学报，2003，（5）.
[2]教育心理学.东北师范大学出版社.
[3]张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛：青岛大学教育出版社，2002.
关键词：物理教学提问思考
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，通过提出一些与课堂有关的有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学生学习的动机，培养学习的兴趣。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。下面从五个方面来探讨这一问题。
一、提问可以吸引学生听课的注意力，激发学生的思维
如果注意力集中，大脑只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在听讲时有时会散漫，而在答问时精力很集中。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课内容来吸引学生，用一个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧的把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。例如：探究声音的产生原因时，教师给学生演示完音叉发声的实验后马上发问：“音叉为什么可以发声？”有的同学可能马上回答出是由于振动，此时教师再继续发问：“你能看出音叉在振动吗？怎样才能知道音叉在振动？你有哪些办法？”等一系列问题吸引学生的注意，激发发学生的思维。
二、提问是一种师生交流、检查教学效果重要方式
教学过程实际上是体现教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种的困难，作为教师的关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学知识，经过自己的独立思维最后由自己想通。通过提问与学生交流所接收到的语言信息比其它形式的反馈信息具有准确性、及时性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时的调控教学程序，改变教学策略，使学生能积极主动地参与教学活动。对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己会复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独创性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题进行深入探索，或以题目本身提出疑问或变换题目条件，来拓宽学生视野，诱发学生发散思维，增强学生应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
三、通过提问给了学生提高语言表达能力和自我展示的机会。
当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术发展和未来生存能力。物理教学必须根据物理学科特点为完成教育培养目标做出贡献，应致力于促进学生全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确的掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。在上探究实验课时，在激发起学生的兴趣后，让学生自己来设计实验，然后再由其他同学补充和完善，这样既培养了学生学习的主动性，同时也锻炼了语言表达能力和思维的逻辑性。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流，从而师生共同建构和谐的课堂。
四、培养学生的问题意识和创新精神
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。也有人说过“最重要的是提出问题，否则将来做不了第一流的工作。”提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。例如探究实验时，教师创设好教学情境，学生的问题和猜想就会油然而生。长此以往既能激发学生的探究欲望，同时也培养了学生的问题意识。
五、引发争论，追求真理。
争论可使学生的思维水平始终处于活跃状态，通过争论解决的问题理解特别深刻其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相矛盾，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题引起学生的争论，对澄清学生的认识错误大有好处。例如在讲力和运动的关系时，可以提出：“力是使物体运动的原因吗？”引发学生的争论，然后教师通过一系列实验澄清学生的错误认识，建立正确的观点。学生经历了争论和对错误经验否定的过程，对知识的认识会更加深刻，物理课堂上也充满了学子求知的良好氛围。
参考文献
[1]杨宝建.新课改形势下自主学习物理教学模式初探.济南教育学院学报，2003，（5）.
[2]教育心理学.东北师范大学出版社.
[3]张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛：青岛大学教育出版社，2002.