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摘 要：高中英语新课标词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，新课标对高中学生词汇掌握要求更高。如何帮助学生学习和记忆英语词汇，提高学习效率，是高中英语教学的重要研究课题之一。根据教学经验，针对目前高中学生英语词汇学习中存在的障碍，从词汇听写、拼读、练习、记忆深度以及非智力因素环节深入阐述，运用有效手段提高词汇学习效率和语言综合运用能力。
关键词：词汇听写；词汇拼读；词汇记忆；词汇练习；非智力因素
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，英语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。《普通高中英语课程标准》（实验稿）在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。高中学生有一定的英语基础，也有一定的自学能力。他们学习英语最大的障碍就是词汇，大部分学生英语成绩老是上不去，很大一部分跟词汇量积累太少有关系。记不住单词，或者说记住了又忘了，成为大多数学生的通病，因此导致学生一提到英语就头疼，正所谓“望英兴叹”。在模块复习中，我们十分关注单词的读记和听写，然而每次考测词汇内容时，学生失分仍十分严重，有些学生甚至得不了分。这种花时较多，收效甚微的情况让学生纠结，让教师困惑。那么怎么做才能消除这种状况呢？这几年来我一直在做一些尝试，取得了不错的效果，下面就谈谈我的一些尝试方法。
一、关于词汇听写
听写单词是英语教学中最常用的一种反馈方式。学生对此已习以为常。但如何听写更有效？应当值得考虑。（1）我认为听写不仅要听写词汇表里的单词和短语，还要及时听写本单元拓展的语言点，以及利用本单元所学的重要短语和语法再进行造句来加以巩固。除此之外，还要加强课文里的重、难点句子听写。这样做一则可以促使学生多读课文，在语境中理解单词的用法，二则不仅能帮助学生巩固词汇，而且还能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力。（2）听写要以汉→英的形式进行，即听汉语写英文，教师可以适当以英语给予提示，如，用disappointment 构成短语，“使某人失望to one’s disappointment ”。这样可以兼顾到后进生。英→英的缺点在予学生可能不理解词义，学生只是听写，少了在脑中加工搜索的过程，这样会导致学生认知不深，记忆不深刻。（3）同时还可用拓展词根法来听写，如，听写高一词汇success时，可让学生写出其adj . successf ； adv.Successfully；反义词unsuccessful， unsuccessfully； v. succeed和短语succeed in sth. / doing sth. 通常新学的单词在一周里要听写四遍， 拼错的再订正三遍。这样一来，学生通过反复记忆、反复纠错，正确的单词形式才能在大脑皮层留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁，练习使用这些词汇，因为只有经过语言的操练，这些词汇才能成为活的语言材料。
二、关于词汇拼读
学习英语单词，首先是要会正确发音。如果不能够正确朗读单词，不仅对方无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂对方的话。不但正确发音，听的能力无法得到进展，同时交际能力也会受影响。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的學生都能正确朗读每一个音标。相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，我们仍然有必要重视语音教学。例如，音标的正确发音，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。如，“unfortunately”要求学生对其进行划分5音节和标重读。这样他们才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解，他们在学习单词时心中才不会茫然。学生在尝试之后由教师或同学给予点拨，虽然时间花得多一些，但我通过课堂观察明显感觉到学生主体意识得到了焕发。只要在纠正学生拼读方法的同时鼓励他们勇于尝试，长此以往，学生的独立拼读能力就一定会得到提高。教学行为虽小，但其所体现出来的背后的价值理念不容忽视。诚如有人所说，价值理念是通过细节来反映的。同样，教单词拼读，我们也要考虑到手段的运用。因为我们对英语教学的方法的选择是要“合道德”的。
三、关于词汇记忆的深度
高中生英语单词学习存在的问题是“遗忘率高”。其中重要原因之一是教师在教学过程中没有遵循词汇习得的规律。那么如何才能更好地降低“遗忘率”呢？我做了如下尝试：（1）对词汇要有深加工。如，确定词性、构成、多义，用所学词来完成新句子等。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有前后缀、合成、派生、转化可帮助学生掌握单词。如，rebuild， reunite， recover， dislike， discover， beautiful， successful， wireless， hopeless， homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如，water， head， dirty， warm， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。（2）词汇学习需要联想。所谓联想，就是指由一种事物联想到另一种事物的心理活动。心理学认为，联想实际上是反映了客观事物之间的联系，它在促进人懂得记忆、想象、思维等的心理活动，占有很重要的地位。在词汇教学中，可以根据教学内容采取不同形式的联想方法。如，由此及彼，邻近联想法；正反结合，比较联想法；图文并茂，情景联系法。我常用比较联想法，尤其对基础薄弱的学生效果很好，这种方法可用于同义词、反义词、词组短语以及一词多义，一词多用等词汇归纳教学。如，在归纳模块四第三单元词组pick up 时，教师可举些不同含义的例子让学生自行比较归纳其不同的用法。
1.On the way to the school， John found a handbag lying on the schoolgate， he picked it up and handed it to his teacher. 2.My daughter picks up VOA English every evening before bedtime.
3.I picked up a present for my mother yesterday.
4.She picked up a little French when she stayed in France a few weeks ago.
5.The bus stopped along the station to pick up the passengers.
6.He is picking up quickly after several days’rest.
教师让学生通过比较联想，就知道pick up 分别有“捡起、收听、买东西、渐渐学会、搭乘、恢复健康”等含义。对其用法就很清楚，印象就更深刻了。（3）词汇教学中需要emotion 与affection 的参与。如，我在模块四 Unit3词汇教学中引入竞赛机制使课堂生动有趣，气氛活跃，让学生加深印象。尤其在对词组badly off以及well off举例时，我延伸了off跟不同单词搭配时的短语，并通过分组竞赛方法，让学生归纳对比后得出短语的翻译技巧，印象更深刻，课堂气氛更活跃。如，show off炫耀；give off散发；jump off跳下；kick off踢球；see off送行；pay off付清，还清；turn off关闭 ；take off脱下，起飞，成功 ；get off下车 ；set off出发。所以教师的词汇教学也应当有激情，词汇的学习要尽可能将学习者与教学者的个体经验与情感相联系，这样可能会减缓教学进度，但易于使学生获得持久的记忆。
四、关于词汇的练习
对学生识记单词的能力不仅仅停留在听、说、读阶段，更重要的是要把所学的词汇体现在语言综合能力的运用上。所以我们说词汇的练习应体现出运用的原则。Putting some words into use， preferably in some interesting way， is the best way of ensuring they are added to long-term memory. It is the principle popularly known as using it.
（1）在平时练习中除常见的根据句子，写出单词的练习之外也可选用其他方式。如，Use words from the box to complete the paragraph.
■
In the past_____________， some of the farmers in the west of China have met with some success in the ___________against the ________desert._________ with new scientific farming methods， they have been able to use less farmland than in the past. Their _________ of __________and other__________，however， is still the same， which makes it possible for them to use the remaining farmland for planting trees. These and other farmers are starting to win small _____ in the great war against the _______ growth of the desert.
（2）在學习了词汇和课文后，为了进一步帮助学生巩固所学的知识，我会将本单元所学的词汇知识点进行归纳整合，列出重难点，给出提示词，让学生对本单元重点课文内容进行复述。通过这种方法可以有效锻炼学生的语言综合运用能力。
“记得快，忘得快”这是学生记忆单词过程中的通病。因此，教师要抓住时机，在学生记忆单词后的一定时间内，可反复通过选词填空、复述等形式加深对所学词汇在段落中的语境理解，并做到灵活运用。
五、充分调动学生的非智力因素，使其积极参与到词汇记忆中来
德国教育理论家根慈秋说：“复习是学习之母”。不通过有效的复习，就不能把新旧词汇知识加以对比、联想、融会、贯通，所以大部分学生词汇运用时老混淆单词或搭配不清。例如，很多学生认为已背过的单词不会遗忘，就把这些单词放到一边去，殊不知等到他们要使用时就是想不出来，或者就是单词中少了字母或颠倒了字母的顺序。所以教师要充分调动学生的积极性，激发学习动机，培养他们良好的学习习惯，适时指导他们对已学会的词汇进行反复的、归类的练习。以上这些都需要学生具有坚强的意志品质和坚持不懈的努力。
以上是笔者在高中英语词汇教学中的一些体会。只有词汇教学得到教师和学生们的重视，才有可能突破词汇教学瓶颈，学生才能有效地学习英语，才能体味英语学习的真正魅力。
参考文献：
[1]徐琳.运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力[J].中小学外语教学：中学篇，2010（03）.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994.
（作者单位 福建省连江第二中学英语组）
关键词：词汇听写；词汇拼读；词汇记忆；词汇练习；非智力因素
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，英语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。《普通高中英语课程标准》（实验稿）在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。高中学生有一定的英语基础，也有一定的自学能力。他们学习英语最大的障碍就是词汇，大部分学生英语成绩老是上不去，很大一部分跟词汇量积累太少有关系。记不住单词，或者说记住了又忘了，成为大多数学生的通病，因此导致学生一提到英语就头疼，正所谓“望英兴叹”。在模块复习中，我们十分关注单词的读记和听写，然而每次考测词汇内容时，学生失分仍十分严重，有些学生甚至得不了分。这种花时较多，收效甚微的情况让学生纠结，让教师困惑。那么怎么做才能消除这种状况呢？这几年来我一直在做一些尝试，取得了不错的效果，下面就谈谈我的一些尝试方法。
一、关于词汇听写
听写单词是英语教学中最常用的一种反馈方式。学生对此已习以为常。但如何听写更有效？应当值得考虑。（1）我认为听写不仅要听写词汇表里的单词和短语，还要及时听写本单元拓展的语言点，以及利用本单元所学的重要短语和语法再进行造句来加以巩固。除此之外，还要加强课文里的重、难点句子听写。这样做一则可以促使学生多读课文，在语境中理解单词的用法，二则不仅能帮助学生巩固词汇，而且还能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力。（2）听写要以汉→英的形式进行，即听汉语写英文，教师可以适当以英语给予提示，如，用disappointment 构成短语，“使某人失望to one’s disappointment ”。这样可以兼顾到后进生。英→英的缺点在予学生可能不理解词义，学生只是听写，少了在脑中加工搜索的过程，这样会导致学生认知不深，记忆不深刻。（3）同时还可用拓展词根法来听写，如，听写高一词汇success时，可让学生写出其adj . successf ； adv.Successfully；反义词unsuccessful， unsuccessfully； v. succeed和短语succeed in sth. / doing sth. 通常新学的单词在一周里要听写四遍， 拼错的再订正三遍。这样一来，学生通过反复记忆、反复纠错，正确的单词形式才能在大脑皮层留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁，练习使用这些词汇，因为只有经过语言的操练，这些词汇才能成为活的语言材料。
二、关于词汇拼读
学习英语单词，首先是要会正确发音。如果不能够正确朗读单词，不仅对方无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂对方的话。不但正确发音，听的能力无法得到进展，同时交际能力也会受影响。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的學生都能正确朗读每一个音标。相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，我们仍然有必要重视语音教学。例如，音标的正确发音，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。如，“unfortunately”要求学生对其进行划分5音节和标重读。这样他们才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解，他们在学习单词时心中才不会茫然。学生在尝试之后由教师或同学给予点拨，虽然时间花得多一些，但我通过课堂观察明显感觉到学生主体意识得到了焕发。只要在纠正学生拼读方法的同时鼓励他们勇于尝试，长此以往，学生的独立拼读能力就一定会得到提高。教学行为虽小，但其所体现出来的背后的价值理念不容忽视。诚如有人所说，价值理念是通过细节来反映的。同样，教单词拼读，我们也要考虑到手段的运用。因为我们对英语教学的方法的选择是要“合道德”的。
三、关于词汇记忆的深度
高中生英语单词学习存在的问题是“遗忘率高”。其中重要原因之一是教师在教学过程中没有遵循词汇习得的规律。那么如何才能更好地降低“遗忘率”呢？我做了如下尝试：（1）对词汇要有深加工。如，确定词性、构成、多义，用所学词来完成新句子等。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有前后缀、合成、派生、转化可帮助学生掌握单词。如，rebuild， reunite， recover， dislike， discover， beautiful， successful， wireless， hopeless， homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如，water， head， dirty， warm， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。（2）词汇学习需要联想。所谓联想，就是指由一种事物联想到另一种事物的心理活动。心理学认为，联想实际上是反映了客观事物之间的联系，它在促进人懂得记忆、想象、思维等的心理活动，占有很重要的地位。在词汇教学中，可以根据教学内容采取不同形式的联想方法。如，由此及彼，邻近联想法；正反结合，比较联想法；图文并茂，情景联系法。我常用比较联想法，尤其对基础薄弱的学生效果很好，这种方法可用于同义词、反义词、词组短语以及一词多义，一词多用等词汇归纳教学。如，在归纳模块四第三单元词组pick up 时，教师可举些不同含义的例子让学生自行比较归纳其不同的用法。
1.On the way to the school， John found a handbag lying on the schoolgate， he picked it up and handed it to his teacher. 2.My daughter picks up VOA English every evening before bedtime.
3.I picked up a present for my mother yesterday.
4.She picked up a little French when she stayed in France a few weeks ago.
5.The bus stopped along the station to pick up the passengers.
6.He is picking up quickly after several days’rest.
教师让学生通过比较联想，就知道pick up 分别有“捡起、收听、买东西、渐渐学会、搭乘、恢复健康”等含义。对其用法就很清楚，印象就更深刻了。（3）词汇教学中需要emotion 与affection 的参与。如，我在模块四 Unit3词汇教学中引入竞赛机制使课堂生动有趣，气氛活跃，让学生加深印象。尤其在对词组badly off以及well off举例时，我延伸了off跟不同单词搭配时的短语，并通过分组竞赛方法，让学生归纳对比后得出短语的翻译技巧，印象更深刻，课堂气氛更活跃。如，show off炫耀；give off散发；jump off跳下；kick off踢球；see off送行；pay off付清，还清；turn off关闭 ；take off脱下，起飞，成功 ；get off下车 ；set off出发。所以教师的词汇教学也应当有激情，词汇的学习要尽可能将学习者与教学者的个体经验与情感相联系，这样可能会减缓教学进度，但易于使学生获得持久的记忆。
四、关于词汇的练习
对学生识记单词的能力不仅仅停留在听、说、读阶段，更重要的是要把所学的词汇体现在语言综合能力的运用上。所以我们说词汇的练习应体现出运用的原则。Putting some words into use， preferably in some interesting way， is the best way of ensuring they are added to long-term memory. It is the principle popularly known as using it.
（1）在平时练习中除常见的根据句子，写出单词的练习之外也可选用其他方式。如，Use words from the box to complete the paragraph.
■
In the past_____________， some of the farmers in the west of China have met with some success in the ___________against the ________desert._________ with new scientific farming methods， they have been able to use less farmland than in the past. Their _________ of __________and other__________，however， is still the same， which makes it possible for them to use the remaining farmland for planting trees. These and other farmers are starting to win small _____ in the great war against the _______ growth of the desert.
（2）在學习了词汇和课文后，为了进一步帮助学生巩固所学的知识，我会将本单元所学的词汇知识点进行归纳整合，列出重难点，给出提示词，让学生对本单元重点课文内容进行复述。通过这种方法可以有效锻炼学生的语言综合运用能力。
“记得快，忘得快”这是学生记忆单词过程中的通病。因此，教师要抓住时机，在学生记忆单词后的一定时间内，可反复通过选词填空、复述等形式加深对所学词汇在段落中的语境理解，并做到灵活运用。
五、充分调动学生的非智力因素，使其积极参与到词汇记忆中来
德国教育理论家根慈秋说：“复习是学习之母”。不通过有效的复习，就不能把新旧词汇知识加以对比、联想、融会、贯通，所以大部分学生词汇运用时老混淆单词或搭配不清。例如，很多学生认为已背过的单词不会遗忘，就把这些单词放到一边去，殊不知等到他们要使用时就是想不出来，或者就是单词中少了字母或颠倒了字母的顺序。所以教师要充分调动学生的积极性，激发学习动机，培养他们良好的学习习惯，适时指导他们对已学会的词汇进行反复的、归类的练习。以上这些都需要学生具有坚强的意志品质和坚持不懈的努力。
以上是笔者在高中英语词汇教学中的一些体会。只有词汇教学得到教师和学生们的重视，才有可能突破词汇教学瓶颈，学生才能有效地学习英语，才能体味英语学习的真正魅力。
参考文献：
[1]徐琳.运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力[J].中小学外语教学：中学篇，2010（03）.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994.
（作者单位 福建省连江第二中学英语组）