论文部分内容阅读
[摘要]在计算机和网络已经成为当今社会的人们学习、生产、生活的高效能工具后，计算机专业的设置进入到中职学校的课程建设之中。中职计算机专业教学以培养学生自主学习能力和实践操作能力为目标，为提高就业竞争能力打好基础。基于这样的教学目标，要求计算机专业教师具有相应的专业能力，因而，本文就中职计算机教师专业能力的组成要素与效用进行分析，力图在中职计算机教师专业素质养成中查遗补缺。
[关键词]计算机教学 教师职业能力 组成要素
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0150-02
现代教育观念提倡教师的专业发展。教师的专业发展包括在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等各个方面都能够不断地取得进步，达成专家型教师或教育家型教师的目标。可见，教师专业能力包括了多个方面，既包含广义上的内涵，也包括狭义上的内涵。本文所要探讨的中职计算机专业能力是在狭义的教师专业能力的范围内来探讨的，也就是仅仅聚焦于计算机专业教师的专业能力主要应包括哪些要素来展开议论。笔者认为，讨论这样的论题有益于澄清中职计算机专业教师对自身角色所存在的模糊认识，鞭策中职计算机专业教师看到自身专业能力的不足之处，进而能够受到促动和鞭策，采取积极的做法来有针对性地提高自己的职业能力，通过中职计算机专业教师职业能力的不断提升来提高教学效率，增强中职计算机专业毕业生的专业能力和职业竞争能力。那么，中职计算机专业教师专业能力组成要素包括哪些呢？其现实表现和效用如何呢？
一、课程讲授能力
课程讲授能力是针对于具体的教学对象和教学内容而言的，所要分析的是计算机专业教师的授课能不能引发学生的学习兴趣，学生听课的效率怎样。唯有将教师能够充分调动学生学习的积极性和学生听课效率好结合起来，才能说明教师的课程讲授是具有一定水平的，能够基本达标和基本够用的。教师对于课程的讲授能力是要通过听课对象也就是学生听课的情绪和效果来判断或认定的，那么，中职学校计算机教师所面对的学生的学习状态怎样呢？
进入中职学校学习的学生存在的一个共性的突出的问题是学习习惯问题。有研究表明，在基础教育阶段的学生和学生之间的智力差异并不大，之所以会有些学生学习成绩好，有些学生学习成绩差，其主要原因是学习习惯问题。学习成绩好的学生具有学习的主动精神和自信心，他们能够集中精力地学习、刻苦专研地学习、不耻发问地学习、温故而知新地学习、学有目标地学习。学习成绩差的学生在学习中贪玩、怕苦、分神、应付、马虎、不求甚解、缺乏学习目标等。从中职学生的学习习惯看，基本属于后者，从小学到中学包括到中职学校的学习都很被动，在学习成绩不佳的情况下，他们一直背负着自己没有能力做一名学习好的学生的压力，在自信心不足的情况下，对于家长和教师的期望产生了越来越重的心理焦虑感，直至到产生抵触心理，干脆顺水推舟的学习，学什么样算什么样，更不求取学习上的进取了。尤其进入职业学校后，感觉在学习上怎么努力，也都不过是在学习一门技术，为了毕业后能够有个适合自己的就业岗位，做一个一般性的工作岗位上的操作工人而已，实用性的、功利性的学习目的，让他们轻视于对基础课程的学习，片面地关注于某种单一性技能的学习。因而，他们对于自己所关注的课程，上课时才有学习的积极性；而对于自己不上心的课程，学起来便是走马观花般地一过了之，学习成绩平平或学习成绩差也就不稀奇了。
中职学生的学习状况对中职学校的教师的课程讲授能力提出了一个最基本的要求，这就是如何激发和提高学生学习的积极性，进而提高学生的学习效率。所以，就计算机专业课的教师说来，授课能力是由诸项能力合成起来的。如备课能力，具有相应的课程授课能力的计算机专业教师的备课所要实现的目的如下：将课程知识讲好，将学生听课积极性调动好，使学生学习的效果好。可谓之“三点一线”“三位一体”，忽视了哪个方面，都不可称教师具备了相应的课程授课能力。在讲课过程中教师的授课方法很重要，将同一节课程的内容交给不同的老师去讲授，学生的听课气氛和听课效果会不一样。为什么？就是因为教师的授课能力有差异。每位计算机专业课的教师必须注意历练和提升自己的课程授课能力，保证学生乐于听自己的课，喜欢上自己的课，在自己的课堂上让学生真正能够学会和掌握所要习得的知识。
二、课程研究能力
课程研究能力也即科研能力，有所区别的是计算机专业教师的课程研究能力是针对于自己所教学的专业课而言的。中职学校计算机专业的每位教师都不能满足于仅做一名能够向学生传授书本知识的“教书匠”，还要同时能够做一名中职学校计算机专业课程的“研究员”，关注并善于进行专业课程的调研分析，能够拿出加强课程建设和提高教学效率的有价值的观点和对策。不可否认，在所有的教学活动中，教学是实践性活动，科研是理论性活动，实践的过程是将理论性的经验用来指导教学实践的过程，理论过程是发现和探究实践中存在的问题和经验，升华已有的经验的过程，理论探究为教学实践服务。没有实践的过程，就没有教学活动的进行和教学效果的产生；没有理论的过程，教学实践就会限于机械性、盲目性和守旧性，跟不上社会发展的需要，就难取得与学生就业需要性适应的教学效果。
从目前中职学校计算机专业教师的课程研究能力看，还相对较弱，很多教师在教学一线岗位上认认真真、兢兢业业地完成教学任务，也能够发现教学实践中存在的问题，但是对于问题的剖析能力和研究能力不足，以科研来探究和解决教学实践中的问题做得不够，甚至于不愿意研究和分析教学中的问题，缺乏创新意识。学校对于教师的科研虽有要求，但很多计算机专业的教师也只不过在“一般性”地完成科研任务，并不能在针对问题搞科研上下真功夫，以及扎扎实实地取得些成效。其原因有主客观两个方面的因素。从主观上看，教师的科研积极性不足，一是传统的单纯教学观念在作怪，认为教师就是负责教学的，把课上好是教师的本分，科研可有可无；二是认为计算机专业属于操作型熟练性质的技术，从教师的角度就是把已有的知识传授给学生，研究计算机技术包括研究计算机专业教学的教法是学校教学管理范畴的工作任务，若更能使研究成果上层次和上水平，那是高校教师和科研单位的事情；三是缺乏专业课程的科研经验，虽有课程研究的想法，却不知道应该如何入手，怎样进行具体的调研，感到与其研究不出什么，还不如不去研究。从客观上看，中职学校的教学管理工作中，在组织和管理教师进行课程研究方面的工作力度不足，还没能够充分调动起专业教师对于课程研究的积极性，在对专业教师进行的科研能力的培训上做得还不足，教师进行科研活动的压力和动力还没有形成。 事实上，中职学校的每一门专业课程的设置都是与市场需求对接的，市场需求总是在不断变化之中的，即便计算机专业的课本知识是不变的，但市场需求的变化也会将这门课程置于必须不断调试的过程之中。为适应社会对计算机人才的多元化需求，拓宽学生的就业选择空间及突出学生的岗位技能特长培养，从教师的教法上看也不能够墨守成规，墨守成规的教法就是僵化式的教法，僵化式的教法对于教学效果必定会产生负面影响。而且，计算机技术更新和发展的速度很快，课本知识的滞后性很容易会出现，面对新技术所带来的应用范围的变化，教师的反应必须是敏锐的，能够及时地熟悉和接受这些新的元素，用以充实自己的专业能力，这里，也提出了进行科研、推陈出新的必然要求。
三、课程实践和创新能力
计算机专业有着非常明显的专业特点，这就是实践动手能力。要通过利用计算机来实现，讲授专业课的教师必须是操作计算机的行家，教师的计算机操作能力不能含糊。同时，学生学习计算机课程的目的同样是为了会高效能的操作，教师在传授和辅导学生的计算机操作能力上要具备有效的方法。同样，计算机的工具性也说明了在对这种工具的利用和提高上、这种工具性能的意义上，其中必定有着需要进行应用创新的地方，同理，计算机教学也就具有了应然的创新意义的成分。
例如，以“任务驱动法”进行计算机应用软件教学。中职计算机应用软件教学既要求学生学好理论知识，又要掌握操作技能。教师需要使用3ds max软件，制作电脑桌，需要通过计算机设计任务，在趣味性和实用性上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这种设计能力就直接和教师的课程操作能力关联。在教学的过程中教师要引导学生动手尝试并感悟。学生的操作能力需要教师的点拨，教师对于学生的操作点拨要恰到好处。教师对每个学生做的3ds max作品要进行中肯的评价。教师的评价不能落后于学生的设计速录，否则教师的评价就失去了意义。
计算机教学的应用型很强，这是由计算机应用越来越广泛地进入社会生产、工作和生活的方方面面的现实情况所决定的。加强中职计算机专业建设是培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计高技能专门人才的需要。对于现在的中职学生来说，计算机和网络已经成为其生活中不可缺少的一部分，即便不是在学校进行计算机专业课程的学习，他们对计算机和网络也并不陌生，他们也都在利用这门工具为自己的学习、生活、娱乐的需要而服务，而通过学校专业计算机知识和技能的学习，则能使他们在走向社会后能够以这门专业作为自己的职业能力。因而，中职学生学习计算机专业需要教师投入足够的专业操作能力和创新能力，赋予他们这两个方面的能力。
【参考文献】
[1]曹融.计算机学科教学应注重学生自学能力的培养[J].职业教育研究，2006（02）.
[2]宋军营.职业学校计算机实践教学之我见[J].内江科技，2009（05）.
[3]陆爱忠.计算机文化教学中应用“任务驱动”型教学法——探索中等职业学校计算机基础课教学方法[J].计算机教育，2009（10）.
[4]宋秀芹，宁玉富，曹金凤.全国文科计算机大赛对文科计算机基础教学改革的启示[J].计算机教育，2010（08）.
[5]温莉娟，翁梅兰，袁林海.浅谈微格在提升中职计算机教师教学水平中的应用[J].时代教育，2013（16）.
[6]万莹.浅谈任务驱动教学法在中职计算机基础课教学中的应用[J].广东科技，2013（18）.
[7]周春秀.浅谈如何提升中职计算机教师的教学能力[J].新课程学习，2014（05）.
责任编辑：杨柳
[关键词]计算机教学 教师职业能力 组成要素
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0150-02
现代教育观念提倡教师的专业发展。教师的专业发展包括在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等各个方面都能够不断地取得进步，达成专家型教师或教育家型教师的目标。可见，教师专业能力包括了多个方面，既包含广义上的内涵，也包括狭义上的内涵。本文所要探讨的中职计算机专业能力是在狭义的教师专业能力的范围内来探讨的，也就是仅仅聚焦于计算机专业教师的专业能力主要应包括哪些要素来展开议论。笔者认为，讨论这样的论题有益于澄清中职计算机专业教师对自身角色所存在的模糊认识，鞭策中职计算机专业教师看到自身专业能力的不足之处，进而能够受到促动和鞭策，采取积极的做法来有针对性地提高自己的职业能力，通过中职计算机专业教师职业能力的不断提升来提高教学效率，增强中职计算机专业毕业生的专业能力和职业竞争能力。那么，中职计算机专业教师专业能力组成要素包括哪些呢？其现实表现和效用如何呢？
一、课程讲授能力
课程讲授能力是针对于具体的教学对象和教学内容而言的，所要分析的是计算机专业教师的授课能不能引发学生的学习兴趣，学生听课的效率怎样。唯有将教师能够充分调动学生学习的积极性和学生听课效率好结合起来，才能说明教师的课程讲授是具有一定水平的，能够基本达标和基本够用的。教师对于课程的讲授能力是要通过听课对象也就是学生听课的情绪和效果来判断或认定的，那么，中职学校计算机教师所面对的学生的学习状态怎样呢？
进入中职学校学习的学生存在的一个共性的突出的问题是学习习惯问题。有研究表明，在基础教育阶段的学生和学生之间的智力差异并不大，之所以会有些学生学习成绩好，有些学生学习成绩差，其主要原因是学习习惯问题。学习成绩好的学生具有学习的主动精神和自信心，他们能够集中精力地学习、刻苦专研地学习、不耻发问地学习、温故而知新地学习、学有目标地学习。学习成绩差的学生在学习中贪玩、怕苦、分神、应付、马虎、不求甚解、缺乏学习目标等。从中职学生的学习习惯看，基本属于后者，从小学到中学包括到中职学校的学习都很被动，在学习成绩不佳的情况下，他们一直背负着自己没有能力做一名学习好的学生的压力，在自信心不足的情况下，对于家长和教师的期望产生了越来越重的心理焦虑感，直至到产生抵触心理，干脆顺水推舟的学习，学什么样算什么样，更不求取学习上的进取了。尤其进入职业学校后，感觉在学习上怎么努力，也都不过是在学习一门技术，为了毕业后能够有个适合自己的就业岗位，做一个一般性的工作岗位上的操作工人而已，实用性的、功利性的学习目的，让他们轻视于对基础课程的学习，片面地关注于某种单一性技能的学习。因而，他们对于自己所关注的课程，上课时才有学习的积极性；而对于自己不上心的课程，学起来便是走马观花般地一过了之，学习成绩平平或学习成绩差也就不稀奇了。
中职学生的学习状况对中职学校的教师的课程讲授能力提出了一个最基本的要求，这就是如何激发和提高学生学习的积极性，进而提高学生的学习效率。所以，就计算机专业课的教师说来，授课能力是由诸项能力合成起来的。如备课能力，具有相应的课程授课能力的计算机专业教师的备课所要实现的目的如下：将课程知识讲好，将学生听课积极性调动好，使学生学习的效果好。可谓之“三点一线”“三位一体”，忽视了哪个方面，都不可称教师具备了相应的课程授课能力。在讲课过程中教师的授课方法很重要，将同一节课程的内容交给不同的老师去讲授，学生的听课气氛和听课效果会不一样。为什么？就是因为教师的授课能力有差异。每位计算机专业课的教师必须注意历练和提升自己的课程授课能力，保证学生乐于听自己的课，喜欢上自己的课，在自己的课堂上让学生真正能够学会和掌握所要习得的知识。
二、课程研究能力
课程研究能力也即科研能力，有所区别的是计算机专业教师的课程研究能力是针对于自己所教学的专业课而言的。中职学校计算机专业的每位教师都不能满足于仅做一名能够向学生传授书本知识的“教书匠”，还要同时能够做一名中职学校计算机专业课程的“研究员”，关注并善于进行专业课程的调研分析，能够拿出加强课程建设和提高教学效率的有价值的观点和对策。不可否认，在所有的教学活动中，教学是实践性活动，科研是理论性活动，实践的过程是将理论性的经验用来指导教学实践的过程，理论过程是发现和探究实践中存在的问题和经验，升华已有的经验的过程，理论探究为教学实践服务。没有实践的过程，就没有教学活动的进行和教学效果的产生；没有理论的过程，教学实践就会限于机械性、盲目性和守旧性，跟不上社会发展的需要，就难取得与学生就业需要性适应的教学效果。
从目前中职学校计算机专业教师的课程研究能力看，还相对较弱，很多教师在教学一线岗位上认认真真、兢兢业业地完成教学任务，也能够发现教学实践中存在的问题，但是对于问题的剖析能力和研究能力不足，以科研来探究和解决教学实践中的问题做得不够，甚至于不愿意研究和分析教学中的问题，缺乏创新意识。学校对于教师的科研虽有要求，但很多计算机专业的教师也只不过在“一般性”地完成科研任务，并不能在针对问题搞科研上下真功夫，以及扎扎实实地取得些成效。其原因有主客观两个方面的因素。从主观上看，教师的科研积极性不足，一是传统的单纯教学观念在作怪，认为教师就是负责教学的，把课上好是教师的本分，科研可有可无；二是认为计算机专业属于操作型熟练性质的技术，从教师的角度就是把已有的知识传授给学生，研究计算机技术包括研究计算机专业教学的教法是学校教学管理范畴的工作任务，若更能使研究成果上层次和上水平，那是高校教师和科研单位的事情；三是缺乏专业课程的科研经验，虽有课程研究的想法，却不知道应该如何入手，怎样进行具体的调研，感到与其研究不出什么，还不如不去研究。从客观上看，中职学校的教学管理工作中，在组织和管理教师进行课程研究方面的工作力度不足，还没能够充分调动起专业教师对于课程研究的积极性，在对专业教师进行的科研能力的培训上做得还不足，教师进行科研活动的压力和动力还没有形成。 事实上，中职学校的每一门专业课程的设置都是与市场需求对接的，市场需求总是在不断变化之中的，即便计算机专业的课本知识是不变的，但市场需求的变化也会将这门课程置于必须不断调试的过程之中。为适应社会对计算机人才的多元化需求，拓宽学生的就业选择空间及突出学生的岗位技能特长培养，从教师的教法上看也不能够墨守成规，墨守成规的教法就是僵化式的教法，僵化式的教法对于教学效果必定会产生负面影响。而且，计算机技术更新和发展的速度很快，课本知识的滞后性很容易会出现，面对新技术所带来的应用范围的变化，教师的反应必须是敏锐的，能够及时地熟悉和接受这些新的元素，用以充实自己的专业能力，这里，也提出了进行科研、推陈出新的必然要求。
三、课程实践和创新能力
计算机专业有着非常明显的专业特点，这就是实践动手能力。要通过利用计算机来实现，讲授专业课的教师必须是操作计算机的行家，教师的计算机操作能力不能含糊。同时，学生学习计算机课程的目的同样是为了会高效能的操作，教师在传授和辅导学生的计算机操作能力上要具备有效的方法。同样，计算机的工具性也说明了在对这种工具的利用和提高上、这种工具性能的意义上，其中必定有着需要进行应用创新的地方，同理，计算机教学也就具有了应然的创新意义的成分。
例如，以“任务驱动法”进行计算机应用软件教学。中职计算机应用软件教学既要求学生学好理论知识，又要掌握操作技能。教师需要使用3ds max软件，制作电脑桌，需要通过计算机设计任务，在趣味性和实用性上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这种设计能力就直接和教师的课程操作能力关联。在教学的过程中教师要引导学生动手尝试并感悟。学生的操作能力需要教师的点拨，教师对于学生的操作点拨要恰到好处。教师对每个学生做的3ds max作品要进行中肯的评价。教师的评价不能落后于学生的设计速录，否则教师的评价就失去了意义。
计算机教学的应用型很强，这是由计算机应用越来越广泛地进入社会生产、工作和生活的方方面面的现实情况所决定的。加强中职计算机专业建设是培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计高技能专门人才的需要。对于现在的中职学生来说，计算机和网络已经成为其生活中不可缺少的一部分，即便不是在学校进行计算机专业课程的学习，他们对计算机和网络也并不陌生，他们也都在利用这门工具为自己的学习、生活、娱乐的需要而服务，而通过学校专业计算机知识和技能的学习，则能使他们在走向社会后能够以这门专业作为自己的职业能力。因而，中职学生学习计算机专业需要教师投入足够的专业操作能力和创新能力，赋予他们这两个方面的能力。
【参考文献】
[1]曹融.计算机学科教学应注重学生自学能力的培养[J].职业教育研究，2006（02）.
[2]宋军营.职业学校计算机实践教学之我见[J].内江科技，2009（05）.
[3]陆爱忠.计算机文化教学中应用“任务驱动”型教学法——探索中等职业学校计算机基础课教学方法[J].计算机教育，2009（10）.
[4]宋秀芹，宁玉富，曹金凤.全国文科计算机大赛对文科计算机基础教学改革的启示[J].计算机教育，2010（08）.
[5]温莉娟，翁梅兰，袁林海.浅谈微格在提升中职计算机教师教学水平中的应用[J].时代教育，2013（16）.
[6]万莹.浅谈任务驱动教学法在中职计算机基础课教学中的应用[J].广东科技，2013（18）.
[7]周春秀.浅谈如何提升中职计算机教师的教学能力[J].新课程学习，2014（05）.
责任编辑：杨柳