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摘要：新课改的核心要求就是能够使每一位学生都能在学习过程中得到重视，个性得到充分的发展，尊重每一个学生的成长规律，同时也培育出社会需要的新型人才。因此，应新课改的要求，教师的教学方式也顺势改革，提倡个性化教学。个性化的教学需要教师良好的教学个性和鲜明的教学特色，能够充分调动学生的学习主动性，活跃课堂气氛，促进学生的个性化发展。
关键词：小学数学；个性化教学
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）38-0049-02
小学数学是一门趣味性很强的学科，但在传统的教学模式中，学生一直处于一种“听课—背公式—做习题”的机械化学习过程，这种单一性、重复性、封闭性的教学方式会使学生觉得数学是一门枯燥无味的学科，进而失去了学习的兴趣，失去学习的信心，造成一种学习上的恶性循环。以下将从课堂的个性化教学、课后的作业个性化来探讨小学数学的个性化教学。
一、课堂教学的个性化
1.创设教学情境，激发学生学习兴趣。“问题”是数学的生命力。好奇心旺盛、热爱提问是小学生的天性，是创造的源头。因此，在小学数学个性化教学中，教师应该首先为学生创设问题情境，激发学生求知欲望，使学生学会在问题情境中思考。所谓教学情境，就是把数学问题设入一个情境中，这个情境能够激发学生去探索的好奇心和兴趣，在整个思考过程中，学生能够感受到情境中所设置的悬念、冲突、矛盾、迷茫以及解决问题之后的恍然大悟等刺激的情绪，用情绪来加深学生对于学习过程的印象。这样的情境，可以是想象中的情境，激发学生的想象力，也可以是现实生活中的情境，引导学生把知识与现实生活相联系，启发学生应用知识的意识。这样的教学过程不仅能营造宽松、和谐、有趣的课堂气氛，还能让学生掌握知识的形成过程，使学生不但知其然，还要知其所以然。把枯燥无味的数学问题设在有趣的情境里，不仅能使学生明确探究目标，给思维以方向和动力，还能激发学生的想象力与创造力，激发学生探求新知的欲望，使学生明确探索目标与方向。
2.自主探究，设计实际挑战性的探索空间。个性化教学的一大目标是使学生能够学会自主学习，主动的去发现问题、探索问题、解决问题，倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。因此，为学生创设一种自主探究、设计实际挑战性的探索空间是十分必要的。例如，在教学“体积”的概念时，老师可以拿一个瓶子、石头、沙子和水，使学生分别将石头、沙子和水根据不同的顺序放进瓶子里。让学生对于出现的不同的现象进行思考探究，然后再导出“体积”的概念。在这个教学环节中，教师应当要更新观念，活用教材，培养学生的学习兴趣。充分利用小学生这个年龄阶段对问题的好奇心及旺盛的求知欲的心理特点，发挥学生在学习过程中的主体作用，使数学教学焕发出它应有的活力，培养学生的学习兴趣。
二、课后作业的个性化
1.尊重学生差异，设计分层作业。新课改之所以提倡个性化教学，是因为个性化教学能够尊重学生的个体差异，使不同的学生都能够得到不同的发展。课堂后的作业不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展，因此，根据学生的差异性，设计分层作业，设计符合学生发展要求的作业，也是个性化教学中的一个重要环节。根据不同学生对知识的接受程度和基础不同，可以将作业分为三个层次：（1）基础类型题。这类题型主要是针对基础较为薄弱，接受能力比较弱的学生，通过这类比较简单的题目，不仅能够对所学的知识进行巩固，还能不打击学生的学习积极性，增加他们的学习自信心。（2）基础变形题。针对大部分的同学，既是对当天课程学习的一个回顾，又在所学知识上适当的做了变换，使学生通过思考来解决问题，培养爱思考问题的良好习惯，激发学生思维的活跃性。（3）知识拓展题。这类题目主要是针对善于动脑的学生，这类学生比较活跃，不满足于对课堂知识的接收。因此，设计一些课外延伸的作业，使学生能学会自主的学习课外知识，拓展知识层面，让他们在解答这类问题时，实现自己的能力价值与心理需求，并培养学生思维的灵活性与深刻性。
2.巧妙设计作业类型。小学生的个性是非常丰富的，因此，要使不同个性的学生都能够得到充分的发展，就要为学生设计不同类型的作业。学生会根据自己的兴趣爱好而选择作业类型，这就避免了学生课后作业的单一性和重复性。（1）兴趣性作业。有的学生天生好动，对什么都感兴趣，兴趣类的作业会非常受这一类学生的喜爱，比如说，游戏式作业，能够使喜爱游戏的学生感到兴趣盎然，能够在玩中学习，在学习中玩，这正是新课程教学中所呼吁的教学方式。再比如说，绘画式作业，这类型的作业能够使有爱好的学生十分的投入，喜欢绘画的学生不仅能够学到数学知识，还能让自己的兴趣爱好得到发展。同时，爱玩是孩子的天性，对于这类充满童心童趣的作业，也能激起其他同学的学习兴趣。（2）生活化作业。数学来源于生活，也广泛的应用于生活。这类型的作业能够激发学生对于知识的应用意识。学生能够自如的应用知识，这才是教学的最终目的。生活化的作业除了在题目中融入生活常识之外，还有很多方式能够得到学生的喜爱。比如说，实践类作业，让学生脱离在作业本上写写画画的形式，而让学生亲自到生活里去做实践，这样不仅能够加深学生对所学知识的印象，还能增加学生的动手能力、知识拓展能力；调查式作业，调查式作业不仅与生活实际联系紧密，还能有效的激发学生参与探索的意识，调动学生的学习积极性。
三、结语
数学是人类长久智慧的结晶，是启发学生智力的一门重要学科，是学生长达十几年的学习生涯中必修的基础课程。数学的学习是其乐无穷的，教师应该采用个性化的教学方式带领学生走入数学世界最有意义的层面里去，使学生摆脱枯燥、沉闷的学习氛围。通过个性化的课堂与个性化的作业，使学生能够在游戏中求职，在实践中体验，在创新中提高，充分调动学生学习的積极性，提高学生的数学应用意识。
参考文献：
[1]程训华.对小学数学个性化教学的几点体会[J].教育实践与研究，2013，（07）.
[2]张丽蓉.活化数学课堂 激发个性飞扬——小学高年级数学个性化教学之我见[J].数学学习与研究，2012，（03）.
[3]庞欣欣.小学数学个性化作业设计策略[J].学周刊，2013，（04）.
关键词：小学数学；个性化教学
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）38-0049-02
小学数学是一门趣味性很强的学科，但在传统的教学模式中，学生一直处于一种“听课—背公式—做习题”的机械化学习过程，这种单一性、重复性、封闭性的教学方式会使学生觉得数学是一门枯燥无味的学科，进而失去了学习的兴趣，失去学习的信心，造成一种学习上的恶性循环。以下将从课堂的个性化教学、课后的作业个性化来探讨小学数学的个性化教学。
一、课堂教学的个性化
1.创设教学情境，激发学生学习兴趣。“问题”是数学的生命力。好奇心旺盛、热爱提问是小学生的天性，是创造的源头。因此，在小学数学个性化教学中，教师应该首先为学生创设问题情境，激发学生求知欲望，使学生学会在问题情境中思考。所谓教学情境，就是把数学问题设入一个情境中，这个情境能够激发学生去探索的好奇心和兴趣，在整个思考过程中，学生能够感受到情境中所设置的悬念、冲突、矛盾、迷茫以及解决问题之后的恍然大悟等刺激的情绪，用情绪来加深学生对于学习过程的印象。这样的情境，可以是想象中的情境，激发学生的想象力，也可以是现实生活中的情境，引导学生把知识与现实生活相联系，启发学生应用知识的意识。这样的教学过程不仅能营造宽松、和谐、有趣的课堂气氛，还能让学生掌握知识的形成过程，使学生不但知其然，还要知其所以然。把枯燥无味的数学问题设在有趣的情境里，不仅能使学生明确探究目标，给思维以方向和动力，还能激发学生的想象力与创造力，激发学生探求新知的欲望，使学生明确探索目标与方向。
2.自主探究，设计实际挑战性的探索空间。个性化教学的一大目标是使学生能够学会自主学习，主动的去发现问题、探索问题、解决问题，倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。因此，为学生创设一种自主探究、设计实际挑战性的探索空间是十分必要的。例如，在教学“体积”的概念时，老师可以拿一个瓶子、石头、沙子和水，使学生分别将石头、沙子和水根据不同的顺序放进瓶子里。让学生对于出现的不同的现象进行思考探究，然后再导出“体积”的概念。在这个教学环节中，教师应当要更新观念，活用教材，培养学生的学习兴趣。充分利用小学生这个年龄阶段对问题的好奇心及旺盛的求知欲的心理特点，发挥学生在学习过程中的主体作用，使数学教学焕发出它应有的活力，培养学生的学习兴趣。
二、课后作业的个性化
1.尊重学生差异，设计分层作业。新课改之所以提倡个性化教学，是因为个性化教学能够尊重学生的个体差异，使不同的学生都能够得到不同的发展。课堂后的作业不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展，因此，根据学生的差异性，设计分层作业，设计符合学生发展要求的作业，也是个性化教学中的一个重要环节。根据不同学生对知识的接受程度和基础不同，可以将作业分为三个层次：（1）基础类型题。这类题型主要是针对基础较为薄弱，接受能力比较弱的学生，通过这类比较简单的题目，不仅能够对所学的知识进行巩固，还能不打击学生的学习积极性，增加他们的学习自信心。（2）基础变形题。针对大部分的同学，既是对当天课程学习的一个回顾，又在所学知识上适当的做了变换，使学生通过思考来解决问题，培养爱思考问题的良好习惯，激发学生思维的活跃性。（3）知识拓展题。这类题目主要是针对善于动脑的学生，这类学生比较活跃，不满足于对课堂知识的接收。因此，设计一些课外延伸的作业，使学生能学会自主的学习课外知识，拓展知识层面，让他们在解答这类问题时，实现自己的能力价值与心理需求，并培养学生思维的灵活性与深刻性。
2.巧妙设计作业类型。小学生的个性是非常丰富的，因此，要使不同个性的学生都能够得到充分的发展，就要为学生设计不同类型的作业。学生会根据自己的兴趣爱好而选择作业类型，这就避免了学生课后作业的单一性和重复性。（1）兴趣性作业。有的学生天生好动，对什么都感兴趣，兴趣类的作业会非常受这一类学生的喜爱，比如说，游戏式作业，能够使喜爱游戏的学生感到兴趣盎然，能够在玩中学习，在学习中玩，这正是新课程教学中所呼吁的教学方式。再比如说，绘画式作业，这类型的作业能够使有爱好的学生十分的投入，喜欢绘画的学生不仅能够学到数学知识，还能让自己的兴趣爱好得到发展。同时，爱玩是孩子的天性，对于这类充满童心童趣的作业，也能激起其他同学的学习兴趣。（2）生活化作业。数学来源于生活，也广泛的应用于生活。这类型的作业能够激发学生对于知识的应用意识。学生能够自如的应用知识，这才是教学的最终目的。生活化的作业除了在题目中融入生活常识之外，还有很多方式能够得到学生的喜爱。比如说，实践类作业，让学生脱离在作业本上写写画画的形式，而让学生亲自到生活里去做实践，这样不仅能够加深学生对所学知识的印象，还能增加学生的动手能力、知识拓展能力；调查式作业，调查式作业不仅与生活实际联系紧密，还能有效的激发学生参与探索的意识，调动学生的学习积极性。
三、结语
数学是人类长久智慧的结晶，是启发学生智力的一门重要学科，是学生长达十几年的学习生涯中必修的基础课程。数学的学习是其乐无穷的，教师应该采用个性化的教学方式带领学生走入数学世界最有意义的层面里去，使学生摆脱枯燥、沉闷的学习氛围。通过个性化的课堂与个性化的作业，使学生能够在游戏中求职，在实践中体验，在创新中提高，充分调动学生学习的積极性，提高学生的数学应用意识。
参考文献：
[1]程训华.对小学数学个性化教学的几点体会[J].教育实践与研究，2013，（07）.
[2]张丽蓉.活化数学课堂 激发个性飞扬——小学高年级数学个性化教学之我见[J].数学学习与研究，2012，（03）.
[3]庞欣欣.小学数学个性化作业设计策略[J].学周刊，2013，（04）.