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摘要：在数学课堂中开展合作学习，既可营造学生参与学习过程的氛围，又可活跃学生思维，增大思维强度，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。本文尝试运用多元化评价有效地激发学生合作意识，培养学生合作学习能力。
关键词：合作学习 学生自评 生生互评 教师评价 家长评价
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中开展合作学习，既可营造学生主动参与学习的氛围，充分发挥认知能动性；又可活跃学生思维，增大思维强度；还可弥补教师不能面向每个学生进行教学的不足。
如何组织他们在数学课堂上合作学习，并逐步形成团结互助的良好班风？笔者围绕“运用有效评价促进学生合作学习”这一主题，进行了为期五个月的实验。
一、实验准备
1、科学分组，营造氛围。将本班44名同学分成“22个小组”、“8个大组”（以小组合作为主）。即：同桌两人为一小组，这样是考虑到一年级学习内容相对容易，且孩子年龄小，尚不适应多人合作形式。
2、简易培训，初步感知。第一节数学课，先让学生自我介绍，然后拿出一张大长方形纸。问“谁能一个人同时按住四个角？”学生独立操作无法完成。再问：“怎样才能同时按住四个角？”一番商量后，学生发现“两个人四只手一起按就可以了”。这时我告诉学生，像这样两个或多个同学共同完成一件事情就是合作。
二、实验过程
传统的教学评价中教师是主体，学生是客体。新课程倡导评价主体和评价内容多元化。本实验采用学生、教师、家长三位一体的多元化评价引导学生参与合作学习。充分利用评价的激励功能，让学生在数学学习过程中体验成功的快乐，促进学生主动合作。
（一）学生评价
1、自评——促进自我教育。自我评价是课堂教学中经常使用的评价方式，它能促使学生正确认识自己，客观评价自己的优缺点，提高学生主动参与学习的热情。
在《认位置》课尾，我组织学生做“看同学说位置”游戏，王梓说：“我能很快认出前后，可左右老是分不清。回家我好好认，下节课让我表演行吗？”我随即评价：“祝贺你这么快就认清前后！继续努力，期待你明天的精彩哦！”第二天上课，我第一个请他上台，不仅能说出任意同学的前后左右分别是谁，还准确描述出谁在那个同学的前后左右。全班为之鼓掌，他高兴极了：“今天我很快乐！我能认清左右了！”
除了让孩子学会用语言评价自己的言行，我还教学生用画“智慧星”的方法记录自己每天课前准备、上课听讲、课后作业等情况，这种评价不仅强化了孩子们好的表现，还能帮其及时发现不足，有效地提高自我监管能力。
2、互评——加强团结合作。一年级学生年龄小，自评很难做到公正全面。我倡导他们在自评基础上进行互评，一方面正确认识自己，另一方面培养他们善于倾听、友善对人的品质。
“20以内进位加法”复习课，同桌尝试将自制20以内口算卡片有序排列。完成任务后组际参观、评议：
生1：“武文博小组排的不对，我们都是从小到大排列（即从9 2开始），可他们是从大到小排的（即从9 9开始）。”
生2：“我认为武文博小组这样排也可以。只要是有规律的排列就行啊。没有谁规定非得从小到大！”
生3：“我也同意！从大到小也行。不过这样排上面有点长，像要掉下来一样。排成楼梯比较好看！”
七嘴八舌中，孩子们善意地提醒，虚心地接受，牢固地掌握了20以内进位加法表的排列规律，更增进友谊，培养了团结合作意识。
（二）教师评价
1、评价语言丰富——让每个孩子都乐于合作。课堂教学中，教师评价多种多样，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于口头评价。
对不愿与人合作的学生，我会告诉他们：“好东西有人分享才会香甜！”“你完成得很好，假如能帮帮你的同桌，那就更好啦！”
对缺乏合作意识的学生，轻声提醒：“我跟你一样，经常遇到自己不能解决的问题，不过我找了一个很要好的合作伙伴哦！你有吗?”
对胆怯的孩子，常常鼓励：“参与是走向成功的开始，不去尝试，怎么知道自己行不行？”“老师相信你是最棒的！”
对骄傲的孩子，敲响警钟：“如果你的作品已经大功告成，请跟同桌交流吧，说不准他能给你更好的建议呢！”
合作成功了，向他们祝贺：“XX小组的作品很有创意。谢谢你们为大家提供了精彩的学习材料”“这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好”“瞧，通过努力，你们成功了！快跟你的同伴击掌庆祝吧！”
合作失利时，则给予帮助：“你们小组个个聪明能干，如果能多听取别人的意见，相信下一次的合作之星非你们莫属！”
2、评价手段多样——让每个学生都享受成功。为使学生养成良好的合作习惯，我班一直采取评比的方式。但时间一长孩子们似乎对那些智慧星小红花啥的不感兴趣了。我就在班级南墙开辟了“硕果”专栏，发给每个大组一棵果树并请其自取名字。有的叫“勇争NO.1”，有的叫“激流勇进”……我把果树贴进专栏，告诉他们，他们的每一次合作都会以智慧星标记，累计10颗星可以换得一个月亮，十个月亮换得一个太阳。凭借太阳可以领取一枚喜爱的果实挂到树上。果实上还可写下姓名及收获感言。孩子们对这个活动特别感兴趣，而且要想得到智慧星也很容易。
（三）家长评价
学生学习与家庭教育密不可分。为了让家长也承担起教育评价的义务，我定期与家长沟通，并诚邀家长参与“亲子实验”。
一年级数学上册，有许多内容需要孩子们课外完成，比如“整理房间”、“制作计数器”、“编排加（减）法表”、“制作简易钟面”等。这些任务成人易如反掌，但对于入学不久的一年级孩子来说，独立完成非常困难，因此我向家长发起“亲子合作”倡议，并请家长将合作情况及时反馈。
三、实验反思
经过实验与研究，我们发现学生的合作意识明显增强，合作过程也日趋有效。更令人欣慰的是在学生合作学习能力提高的同时，师生的评价能力也得到发展。
当然实验过程中也暴露出一些问题，如学生动手能力弱；操作时间难把控；依赖性较强，甚至少数学生趁着合作的机会调皮玩耍、开小差等。这些问题我将继续研究。
关键词：合作学习 学生自评 生生互评 教师评价 家长评价
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中开展合作学习，既可营造学生主动参与学习的氛围，充分发挥认知能动性；又可活跃学生思维，增大思维强度；还可弥补教师不能面向每个学生进行教学的不足。
如何组织他们在数学课堂上合作学习，并逐步形成团结互助的良好班风？笔者围绕“运用有效评价促进学生合作学习”这一主题，进行了为期五个月的实验。
一、实验准备
1、科学分组，营造氛围。将本班44名同学分成“22个小组”、“8个大组”（以小组合作为主）。即：同桌两人为一小组，这样是考虑到一年级学习内容相对容易，且孩子年龄小，尚不适应多人合作形式。
2、简易培训，初步感知。第一节数学课，先让学生自我介绍，然后拿出一张大长方形纸。问“谁能一个人同时按住四个角？”学生独立操作无法完成。再问：“怎样才能同时按住四个角？”一番商量后，学生发现“两个人四只手一起按就可以了”。这时我告诉学生，像这样两个或多个同学共同完成一件事情就是合作。
二、实验过程
传统的教学评价中教师是主体，学生是客体。新课程倡导评价主体和评价内容多元化。本实验采用学生、教师、家长三位一体的多元化评价引导学生参与合作学习。充分利用评价的激励功能，让学生在数学学习过程中体验成功的快乐，促进学生主动合作。
（一）学生评价
1、自评——促进自我教育。自我评价是课堂教学中经常使用的评价方式，它能促使学生正确认识自己，客观评价自己的优缺点，提高学生主动参与学习的热情。
在《认位置》课尾，我组织学生做“看同学说位置”游戏，王梓说：“我能很快认出前后，可左右老是分不清。回家我好好认，下节课让我表演行吗？”我随即评价：“祝贺你这么快就认清前后！继续努力，期待你明天的精彩哦！”第二天上课，我第一个请他上台，不仅能说出任意同学的前后左右分别是谁，还准确描述出谁在那个同学的前后左右。全班为之鼓掌，他高兴极了：“今天我很快乐！我能认清左右了！”
除了让孩子学会用语言评价自己的言行，我还教学生用画“智慧星”的方法记录自己每天课前准备、上课听讲、课后作业等情况，这种评价不仅强化了孩子们好的表现，还能帮其及时发现不足，有效地提高自我监管能力。
2、互评——加强团结合作。一年级学生年龄小，自评很难做到公正全面。我倡导他们在自评基础上进行互评，一方面正确认识自己，另一方面培养他们善于倾听、友善对人的品质。
“20以内进位加法”复习课，同桌尝试将自制20以内口算卡片有序排列。完成任务后组际参观、评议：
生1：“武文博小组排的不对，我们都是从小到大排列（即从9 2开始），可他们是从大到小排的（即从9 9开始）。”
生2：“我认为武文博小组这样排也可以。只要是有规律的排列就行啊。没有谁规定非得从小到大！”
生3：“我也同意！从大到小也行。不过这样排上面有点长，像要掉下来一样。排成楼梯比较好看！”
七嘴八舌中，孩子们善意地提醒，虚心地接受，牢固地掌握了20以内进位加法表的排列规律，更增进友谊，培养了团结合作意识。
（二）教师评价
1、评价语言丰富——让每个孩子都乐于合作。课堂教学中，教师评价多种多样，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于口头评价。
对不愿与人合作的学生，我会告诉他们：“好东西有人分享才会香甜！”“你完成得很好，假如能帮帮你的同桌，那就更好啦！”
对缺乏合作意识的学生，轻声提醒：“我跟你一样，经常遇到自己不能解决的问题，不过我找了一个很要好的合作伙伴哦！你有吗?”
对胆怯的孩子，常常鼓励：“参与是走向成功的开始，不去尝试，怎么知道自己行不行？”“老师相信你是最棒的！”
对骄傲的孩子，敲响警钟：“如果你的作品已经大功告成，请跟同桌交流吧，说不准他能给你更好的建议呢！”
合作成功了，向他们祝贺：“XX小组的作品很有创意。谢谢你们为大家提供了精彩的学习材料”“这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好”“瞧，通过努力，你们成功了！快跟你的同伴击掌庆祝吧！”
合作失利时，则给予帮助：“你们小组个个聪明能干，如果能多听取别人的意见，相信下一次的合作之星非你们莫属！”
2、评价手段多样——让每个学生都享受成功。为使学生养成良好的合作习惯，我班一直采取评比的方式。但时间一长孩子们似乎对那些智慧星小红花啥的不感兴趣了。我就在班级南墙开辟了“硕果”专栏，发给每个大组一棵果树并请其自取名字。有的叫“勇争NO.1”，有的叫“激流勇进”……我把果树贴进专栏，告诉他们，他们的每一次合作都会以智慧星标记，累计10颗星可以换得一个月亮，十个月亮换得一个太阳。凭借太阳可以领取一枚喜爱的果实挂到树上。果实上还可写下姓名及收获感言。孩子们对这个活动特别感兴趣，而且要想得到智慧星也很容易。
（三）家长评价
学生学习与家庭教育密不可分。为了让家长也承担起教育评价的义务，我定期与家长沟通，并诚邀家长参与“亲子实验”。
一年级数学上册，有许多内容需要孩子们课外完成，比如“整理房间”、“制作计数器”、“编排加（减）法表”、“制作简易钟面”等。这些任务成人易如反掌，但对于入学不久的一年级孩子来说，独立完成非常困难，因此我向家长发起“亲子合作”倡议，并请家长将合作情况及时反馈。
三、实验反思
经过实验与研究，我们发现学生的合作意识明显增强，合作过程也日趋有效。更令人欣慰的是在学生合作学习能力提高的同时，师生的评价能力也得到发展。
当然实验过程中也暴露出一些问题，如学生动手能力弱；操作时间难把控；依赖性较强，甚至少数学生趁着合作的机会调皮玩耍、开小差等。这些问题我将继续研究。