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特级教师是我国教师队伍中的佼佼者，他们能获得专业发展上的巨大成功，与其有效地积累社会资本等密切相关。本文结合社会资本理论，通过《名师人生》一书中特级教师案例进行分析，指出特级教师可以成功累积文化资本、符号资本以及有效进行互动。特级教师的经验对其他教师专业发展的启示是：要注重积累文化资本，扩展符号资本以及实现同质、异质互动。
特级教师 教师专业发展 社会资本理论
1978年12月，教育部、国家计委经国务院批准，联合发布了《关于评选特级教师的暂行规定》，自此我国特级教师评选工作拉开了序幕。为进一步落实特级教师工作，国家教委、人事部、财政部于1993年在广泛征求意见的基础上，将1978年的《暂行规定》修订为《特级教师评选规定》，颁行至今已有20个年头。特级教师是我国教师队伍中的佼佼者，他们是如何实现专业发展的？有什么规律可以总结和借鉴？这是值得研究者深入系统研究的主题。但是以往对特级教师的研究多是榜样式的课堂教学经验介绍，还缺乏对特级教师群体专业发展规律的研究。本文拟从社会资本理论这一视角入手，通过深入挖掘其统筹调配的资本，较为系统地总结特级教师专业发展的规律，以期望对其他教师专业发展起到借鉴作用。
一、布迪厄、林南社会资本理论简述
尽管早期学者已涉及社会关系的资本研究，且使用了“社会资本”一词，但直到20世纪80年代，法国当代著名社会学家布迪厄从社会学角度入手对社会资本进行系统研究时，此概念才引起学术界的关注。布迪厄提出了“场域”、“资本”以及“惯习”概念。所谓“资本”就是“积累的（以物化的形式、具体化的、内深化形式的）劳动。当这种劳动在私人性即排他的基础上被行动者小团体占有时，这种劳动就使得他们能够以物化的或者劳动的形式占有社会资源”。[1：190]他将资本分为经济资本、文化资本、社会资本和象征资本，其中文化资本以身体化、客观化以及制度化状态存在。此后，美国当代著名社会学家、新制度经济学派代表科尔曼在《社会理论的基础》一书中指出自然人从一出生就拥有遗传天赋形成的人力资本、土地和货币等构成的物质资本、所处社会环境构成的社会资本这三类资本；著名社会学家林南则认为社会资本可以定义为“在目的性行动中被获取的和/或被动员的、嵌入在社会结构中的资源”。[2]在这一概念中，“资源”是中心词，占据重要位置，所有行动者都会采取行动来获得有价值资源，以促进自我利益。个人的目的性行动则分为同质性互动与异质性互动，“前者以拥有相似资源——可以包括财富、声望、权力和生活方式——的两个行动者之间的关系为特征。后者描述的是拥有不同资源的两个行动者之间的关系”[2]。
通过社会资本理论，不难发现特级教师从一个平凡的、默默无闻的毕业生，自步入教师岗位后，能在短短数十年间成为“师德的表率、育人的模范、教学的专家”[3]，就说明特级教师一定善于积累社会资本为自己的成长服务。本文以社会资本理论入手，拟结合人民教育编辑部汇编的《名师人生》一书中43位特级教师为分析对象，总结其何以有效调配各项资本，并凭借资源谋求同质性和异质性互动时实现资本的多重转换，实现自我专业发展。
二、特级教师专业发展的社会资本分析
通过对特级教师的成长历程进行梳理，可以得出特级教师之所以专业发展优于其他教师就在于他们有意识并善于应用各种资本，妥善为自己的发展服务。
1.学习和教育科研：文化资本的积聚
布迪厄指出文化资本表现状态有三种，一是身体化状态，表现为心智和肉体相对稳定的性情倾向，这种文化资本多是在耳濡目染中获得；二是客观化状态，表现为文化商品，它们是理论的印记；三是制度化的状态，意指社会对资格的认可，特别是颁行的资格证书和文凭。该书中的名师大都是初中、中师毕业，但这不意味着他们就此止步，而是积极谋划后期的文化资本再积累。这些特级教师或因深感理论水平过低或放弃多年爱好，如李吉林放弃了年轻时打球的爱好，婉言拒绝了邀请和疗养等，利用空闲时间阅读了文学、心理学、教育学、美学等方面的书籍；或萌发继续求学之路，如邱学华就为了研究小学教育，决定报考大学深造，并一举考进华东师范大学教育系。在此，他遇到了刘佛年、沈百英、张耀翔等知名教授，广览了小学算术教学方面的藏书，尝试编出了大学用书。正是在求学过程中有幸遇到大师，结交今后课程论等方面的同学，为他今后更好的发展奠定了基础。[4]张思明因家庭原因放弃进入大学，但在继续深造的坚强意志的引导下，他在首都师范大学数学系完成了在职硕士学位。[4]
这43位特级教师大都来自普通之家，有些还在幼年遭遇变故，他们的家庭并未给他们的成长和发展带来更多资源，但是他们凭借坚强的学习信念，不断求学的决心，或进入大学深造，或放弃其他爱好，在多年的学习和研修基础上最终奠定了坚实的文化资本。
2.提升和内化：同质性互动
《名师人生》中列举的特级教师进入的学校并不是该地区首屈一指的小学，初次踏入教师岗位也并非完全如鱼得水，他们能将文化资本的基础迅速扩展，就在于他们通过不断学习后，善于应用同质性互动。他们有些接触了教学经验更为丰富的老前辈而深受启发，如支玉恒受到了斯霞、袁瑢、杨再隋等名师的提携和帮助，教学、为人等更进一筹；吴正宪在教学改革之路上蹒跚摸索时，有感于特级教师马芯兰教改，便一头扎进了马老师的课题；有些则与先进思想进行同质互动，如张天孝听区内一位校长谈到上海崇明区的“三算结合”后，突发灵感，建议领导依托进修校在本地区开展“口算、笔算、珠算结合”的教学实验。[4]以此为基础，张天孝发表了一系列颇具影响的文章；李元昌颇为崇拜陶行知，故在与知名教育家陶行知教育思想和教育实践活动进行互动的基础上实现了自己的提升。李元昌论学问、声望等远不及陶行知，但是他们选择了共同生活方式，也就是回归到乡村中，力图在乡村这篇土地中实现自己的教学梦，并力图通过语文学科入手探索社会主义新农村建设服务的途径。陶行知所走之路就是很好的探索，通过相似路径实现的同质性互动推动了李元昌自身的提升和内化。[4：78] 特级教师通过与自己力求达到的榜样，或感悟的教改思想等进行同质互动，通过内化思想和行动可以进一步促进自己的不断提升，一步步向特级教师迈进。
3.拓展和延伸：符号资本的运筹
布迪厄认为符号资本指的是一种受到社会认可的，能够生产、再生产和长期积累的声誉、名声、精神、特殊性或神圣性等以符号方式存在的稀缺资源。《名师人生》一书中的教师在还没有成为特级教师之前，大都秉持着以学生为本，爱每个学生的心，与学生融为一体。在教学中，他们不盲从于固有教学模式，均讲求教学艺术，践行教学改革。也正是他们敢于作为、敢于试验的精神，支撑了他们最终教学改革小有声势，使得他们获得了一定荣誉和声望。这些符号资本使得他们对自己提出了更高的要求，也使得更多学者、领导等对他们赋予更多支持和帮助，也进一步参加省级、国家级课题，参加省级、国家级以及世界级研讨会等。如张桂蕊成为县级教学能手后，成为其前进的“鞭子”，他更加竭尽全力、踏踏实实地向上攀升；成为特级教师后，她又参加了省级重点课题，参加国际学术研讨会等。
由于符号资本的获得，使得特级教师获得资源、同伴、前辈等的更有力的帮助或推动，促进了他们的进一步发展。
三、注重教师发展中社会资本积累
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”教师队伍何以实现专业发展？特级教师的专业发展之路可以为广大教师所借鉴。特级教师通过文化资本的积累、同质性互动以及符号资本所带来社会资本、经济资本的相互转换，实现了自身专业发展。今后，广大教师在专业发展时要善于利用社会资本理论，具体可以从以下几方面努力：
1.注重文化资本的积累
长期以来，在教师专业发展中虽一直提倡“教师要成为学习者”，要通过科研、培训、学术交流、项目资助等优化教师的业务水平。但是很多教师一旦踏入工作岗位后，大多忽视了后期文化资本的再积累。《名师人生》中的特级教师他们虽然前期学历不高，但其最大的特点就是通过不断学习、教育科研等积极进行后期文化资本的积累。这就说明“学历低的教师也有可能成为优秀教师，高学历教师未必能成为优秀教师”，[5]关键在于踏入教师岗位后是否注重后期文化资本的积累。因此，无论教师本人还是学校管理者等都要注重教师踏入工作岗位后文化资本的再积累，打消“高学历就是好教师”的狭隘观念，创造有利条件，鼓励教师在实践中多学习、多探索、多研究，通过“教学做合一”实现教师专业发展。
2.重视符号资本的延伸
特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。因此，特级教师是模范，是一种学术和师德的代表。特级教师所拥有的符号资本就是他们所拥有的声望、荣誉，因此要广泛重视和利用特级教师的符号资本。重视和利用特级教师的符号资本并不是侧重于“宣传和介绍特级教师的生平、事迹和工作成就，展示特级教师在学科教学案例，建议和反思当下特级教师制度”，[6]而是要利用特级教师的榜样力量对其他教师进行熏染，或是成立特级教师讲学团巡回讲学，或是实行当地教师与特级教师结对子互相帮助，或是建立特级教师互动网站，实现特级教师在线互动来帮助急需提升的教师。
3.强调教师的同、异质互动
当下，特级教师虽是教师中的优秀代表，但是特级教师作为经验丰富的教学、学术能手，其富含的优秀资源、教学经验等大都仅是局限于书本、经验的介绍，忽视了其与其他正处于发展期的教师的同质互动，也更忽视了特级教师与其他领域的异质互动。特级教师作为一个优秀教师群体，要继续保障其与相似经历的同质群体进行互动，也要注重与处于发展期的教师进行互动。此外，还要注意的特级教师除要与教育界的专家、学者以及相关领导，学校的正处于发展的教师等进行同质互动，还需要进一步扩大社会资本互动的范围，实现异质互动，也即实现特级教师与社会其他行业的互动。只要这样才能将特级教师的社会资本扩展到不同领域，也只要那样才能将社会不同领域的资源吸纳到学校中，有利于教师的发展，有利于学校拥有教学名师。更多的只有这样才能将特级教师所蕴藏的社会资本扩展到不同领域。
特级教师通过各种社会资本的积累，促使其最终成为教师中的佼佼者。其他教师要想不断发展，就必须不断借鉴社会资本理论，娴熟地应用社会资本来促成自己的专业发展。
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参考文献
[1] 布迪厄.布迪厄访谈录：文化资本与社会炼金术.包亚明，译.上海：上海人民出版社，1997.
[2] 林南.社会资本——关于社会结构与行动的理论.张磊，译.上海：上海人民出版社，2004.
[3] 特级教师评选规定.人民教育，1993（Z1）.
[4] 人民教育编辑部.名师人生.北京：高等教育出版社，2010.
[5] 胡定荣.影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析.教师教育研究，2006（4）.
[6] 王芳，蔡永红.我国特级教师制度与特级教师研究的回顾与反思.教师教育研究，2005（6）.
[作者：贺撒文（1979-），女，湖南邵阳人，洛阳师范学院马列部讲师，博士。]
【责任编辑 张进峰】
特级教师 教师专业发展 社会资本理论
1978年12月，教育部、国家计委经国务院批准，联合发布了《关于评选特级教师的暂行规定》，自此我国特级教师评选工作拉开了序幕。为进一步落实特级教师工作，国家教委、人事部、财政部于1993年在广泛征求意见的基础上，将1978年的《暂行规定》修订为《特级教师评选规定》，颁行至今已有20个年头。特级教师是我国教师队伍中的佼佼者，他们是如何实现专业发展的？有什么规律可以总结和借鉴？这是值得研究者深入系统研究的主题。但是以往对特级教师的研究多是榜样式的课堂教学经验介绍，还缺乏对特级教师群体专业发展规律的研究。本文拟从社会资本理论这一视角入手，通过深入挖掘其统筹调配的资本，较为系统地总结特级教师专业发展的规律，以期望对其他教师专业发展起到借鉴作用。
一、布迪厄、林南社会资本理论简述
尽管早期学者已涉及社会关系的资本研究，且使用了“社会资本”一词，但直到20世纪80年代，法国当代著名社会学家布迪厄从社会学角度入手对社会资本进行系统研究时，此概念才引起学术界的关注。布迪厄提出了“场域”、“资本”以及“惯习”概念。所谓“资本”就是“积累的（以物化的形式、具体化的、内深化形式的）劳动。当这种劳动在私人性即排他的基础上被行动者小团体占有时，这种劳动就使得他们能够以物化的或者劳动的形式占有社会资源”。[1：190]他将资本分为经济资本、文化资本、社会资本和象征资本，其中文化资本以身体化、客观化以及制度化状态存在。此后，美国当代著名社会学家、新制度经济学派代表科尔曼在《社会理论的基础》一书中指出自然人从一出生就拥有遗传天赋形成的人力资本、土地和货币等构成的物质资本、所处社会环境构成的社会资本这三类资本；著名社会学家林南则认为社会资本可以定义为“在目的性行动中被获取的和/或被动员的、嵌入在社会结构中的资源”。[2]在这一概念中，“资源”是中心词，占据重要位置，所有行动者都会采取行动来获得有价值资源，以促进自我利益。个人的目的性行动则分为同质性互动与异质性互动，“前者以拥有相似资源——可以包括财富、声望、权力和生活方式——的两个行动者之间的关系为特征。后者描述的是拥有不同资源的两个行动者之间的关系”[2]。
通过社会资本理论，不难发现特级教师从一个平凡的、默默无闻的毕业生，自步入教师岗位后，能在短短数十年间成为“师德的表率、育人的模范、教学的专家”[3]，就说明特级教师一定善于积累社会资本为自己的成长服务。本文以社会资本理论入手，拟结合人民教育编辑部汇编的《名师人生》一书中43位特级教师为分析对象，总结其何以有效调配各项资本，并凭借资源谋求同质性和异质性互动时实现资本的多重转换，实现自我专业发展。
二、特级教师专业发展的社会资本分析
通过对特级教师的成长历程进行梳理，可以得出特级教师之所以专业发展优于其他教师就在于他们有意识并善于应用各种资本，妥善为自己的发展服务。
1.学习和教育科研：文化资本的积聚
布迪厄指出文化资本表现状态有三种，一是身体化状态，表现为心智和肉体相对稳定的性情倾向，这种文化资本多是在耳濡目染中获得；二是客观化状态，表现为文化商品，它们是理论的印记；三是制度化的状态，意指社会对资格的认可，特别是颁行的资格证书和文凭。该书中的名师大都是初中、中师毕业，但这不意味着他们就此止步，而是积极谋划后期的文化资本再积累。这些特级教师或因深感理论水平过低或放弃多年爱好，如李吉林放弃了年轻时打球的爱好，婉言拒绝了邀请和疗养等，利用空闲时间阅读了文学、心理学、教育学、美学等方面的书籍；或萌发继续求学之路，如邱学华就为了研究小学教育，决定报考大学深造，并一举考进华东师范大学教育系。在此，他遇到了刘佛年、沈百英、张耀翔等知名教授，广览了小学算术教学方面的藏书，尝试编出了大学用书。正是在求学过程中有幸遇到大师，结交今后课程论等方面的同学，为他今后更好的发展奠定了基础。[4]张思明因家庭原因放弃进入大学，但在继续深造的坚强意志的引导下，他在首都师范大学数学系完成了在职硕士学位。[4]
这43位特级教师大都来自普通之家，有些还在幼年遭遇变故，他们的家庭并未给他们的成长和发展带来更多资源，但是他们凭借坚强的学习信念，不断求学的决心，或进入大学深造，或放弃其他爱好，在多年的学习和研修基础上最终奠定了坚实的文化资本。
2.提升和内化：同质性互动
《名师人生》中列举的特级教师进入的学校并不是该地区首屈一指的小学，初次踏入教师岗位也并非完全如鱼得水，他们能将文化资本的基础迅速扩展，就在于他们通过不断学习后，善于应用同质性互动。他们有些接触了教学经验更为丰富的老前辈而深受启发，如支玉恒受到了斯霞、袁瑢、杨再隋等名师的提携和帮助，教学、为人等更进一筹；吴正宪在教学改革之路上蹒跚摸索时，有感于特级教师马芯兰教改，便一头扎进了马老师的课题；有些则与先进思想进行同质互动，如张天孝听区内一位校长谈到上海崇明区的“三算结合”后，突发灵感，建议领导依托进修校在本地区开展“口算、笔算、珠算结合”的教学实验。[4]以此为基础，张天孝发表了一系列颇具影响的文章；李元昌颇为崇拜陶行知，故在与知名教育家陶行知教育思想和教育实践活动进行互动的基础上实现了自己的提升。李元昌论学问、声望等远不及陶行知，但是他们选择了共同生活方式，也就是回归到乡村中，力图在乡村这篇土地中实现自己的教学梦，并力图通过语文学科入手探索社会主义新农村建设服务的途径。陶行知所走之路就是很好的探索，通过相似路径实现的同质性互动推动了李元昌自身的提升和内化。[4：78] 特级教师通过与自己力求达到的榜样，或感悟的教改思想等进行同质互动，通过内化思想和行动可以进一步促进自己的不断提升，一步步向特级教师迈进。
3.拓展和延伸：符号资本的运筹
布迪厄认为符号资本指的是一种受到社会认可的，能够生产、再生产和长期积累的声誉、名声、精神、特殊性或神圣性等以符号方式存在的稀缺资源。《名师人生》一书中的教师在还没有成为特级教师之前，大都秉持着以学生为本，爱每个学生的心，与学生融为一体。在教学中，他们不盲从于固有教学模式，均讲求教学艺术，践行教学改革。也正是他们敢于作为、敢于试验的精神，支撑了他们最终教学改革小有声势，使得他们获得了一定荣誉和声望。这些符号资本使得他们对自己提出了更高的要求，也使得更多学者、领导等对他们赋予更多支持和帮助，也进一步参加省级、国家级课题，参加省级、国家级以及世界级研讨会等。如张桂蕊成为县级教学能手后，成为其前进的“鞭子”，他更加竭尽全力、踏踏实实地向上攀升；成为特级教师后，她又参加了省级重点课题，参加国际学术研讨会等。
由于符号资本的获得，使得特级教师获得资源、同伴、前辈等的更有力的帮助或推动，促进了他们的进一步发展。
三、注重教师发展中社会资本积累
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”教师队伍何以实现专业发展？特级教师的专业发展之路可以为广大教师所借鉴。特级教师通过文化资本的积累、同质性互动以及符号资本所带来社会资本、经济资本的相互转换，实现了自身专业发展。今后，广大教师在专业发展时要善于利用社会资本理论，具体可以从以下几方面努力：
1.注重文化资本的积累
长期以来，在教师专业发展中虽一直提倡“教师要成为学习者”，要通过科研、培训、学术交流、项目资助等优化教师的业务水平。但是很多教师一旦踏入工作岗位后，大多忽视了后期文化资本的再积累。《名师人生》中的特级教师他们虽然前期学历不高，但其最大的特点就是通过不断学习、教育科研等积极进行后期文化资本的积累。这就说明“学历低的教师也有可能成为优秀教师，高学历教师未必能成为优秀教师”，[5]关键在于踏入教师岗位后是否注重后期文化资本的积累。因此，无论教师本人还是学校管理者等都要注重教师踏入工作岗位后文化资本的再积累，打消“高学历就是好教师”的狭隘观念，创造有利条件，鼓励教师在实践中多学习、多探索、多研究，通过“教学做合一”实现教师专业发展。
2.重视符号资本的延伸
特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。因此，特级教师是模范，是一种学术和师德的代表。特级教师所拥有的符号资本就是他们所拥有的声望、荣誉，因此要广泛重视和利用特级教师的符号资本。重视和利用特级教师的符号资本并不是侧重于“宣传和介绍特级教师的生平、事迹和工作成就，展示特级教师在学科教学案例，建议和反思当下特级教师制度”，[6]而是要利用特级教师的榜样力量对其他教师进行熏染，或是成立特级教师讲学团巡回讲学，或是实行当地教师与特级教师结对子互相帮助，或是建立特级教师互动网站，实现特级教师在线互动来帮助急需提升的教师。
3.强调教师的同、异质互动
当下，特级教师虽是教师中的优秀代表，但是特级教师作为经验丰富的教学、学术能手，其富含的优秀资源、教学经验等大都仅是局限于书本、经验的介绍，忽视了其与其他正处于发展期的教师的同质互动，也更忽视了特级教师与其他领域的异质互动。特级教师作为一个优秀教师群体，要继续保障其与相似经历的同质群体进行互动，也要注重与处于发展期的教师进行互动。此外，还要注意的特级教师除要与教育界的专家、学者以及相关领导，学校的正处于发展的教师等进行同质互动，还需要进一步扩大社会资本互动的范围，实现异质互动，也即实现特级教师与社会其他行业的互动。只要这样才能将特级教师的社会资本扩展到不同领域，也只要那样才能将社会不同领域的资源吸纳到学校中，有利于教师的发展，有利于学校拥有教学名师。更多的只有这样才能将特级教师所蕴藏的社会资本扩展到不同领域。
特级教师通过各种社会资本的积累，促使其最终成为教师中的佼佼者。其他教师要想不断发展，就必须不断借鉴社会资本理论，娴熟地应用社会资本来促成自己的专业发展。
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参考文献
[1] 布迪厄.布迪厄访谈录：文化资本与社会炼金术.包亚明，译.上海：上海人民出版社，1997.
[2] 林南.社会资本——关于社会结构与行动的理论.张磊，译.上海：上海人民出版社，2004.
[3] 特级教师评选规定.人民教育，1993（Z1）.
[4] 人民教育编辑部.名师人生.北京：高等教育出版社，2010.
[5] 胡定荣.影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析.教师教育研究，2006（4）.
[6] 王芳，蔡永红.我国特级教师制度与特级教师研究的回顾与反思.教师教育研究，2005（6）.
[作者：贺撒文（1979-），女，湖南邵阳人，洛阳师范学院马列部讲师，博士。]
【责任编辑 张进峰】