当前社会，“低碳”一词出镜率颇高。我们提倡“低碳生活”“低碳消费”，那么，我们的课堂就应如周一贯先生所说，要提倡“低碳课堂”。课堂的“低碳”是指课堂教学中要坚守以生为本、以学为主的核心价值，追求简约有效，努力减少教学资源的过度开发、教师解读的过度讲析、教学媒体的过度运作和单项信息的过度排放。我们要让出足够的时间和空间，促成学生自主学习和主动发展，形成回归自然的教育，造就让学生展示生命的“生态课堂”。
　　每一个儿童都是一个独立的生命，每一个独立的生命都具有天赋的学习能力，这是人类与生俱来的基因所在。犹如一颗渺小的花种，里面却包含了开花的全部因素，而这一因素靠的就是外界诸多条件的有效合理地刺激与作用。那么，对于孩子而言，我们教师就应担负起对他内部基因的这种天赋的学习能力的催化与唤醒作用。我们要在合理的时间、空间范围内，促使其内部学习天性的发酵与成熟，让课堂成为学生自主学习和主动发展的平台。我们则是尽可能地开启学生的心智，诱发其学习的动机和能力的达成。
　　一、善于倾听是学生学会学习的前提
　　众所周知，一堂课40分钟，而小学生的持久注意力仅在15—20分钟左右。
　　其实，从学生的实际来看，不少学生的注意力稳定性远没有达到这20分钟的标准。上课时走神、说话、玩小动作的不在少数。而由于班额大，学生多，教师一个人的视线有限，往往顾了前面的，忽视了后面的；看了左边的，漏了右边的。一堂课中，我们常常有几乎三分之一的时间用于思想教育和组织纪律。所以，培养学生的倾听能力是重中之重。平时，我们除了给予学生适当的提醒，也尝试采用随机抽查他们回答问题等方式，在不经意间拉回学生的注意力，使他们的注意力重新回到课堂上，跟着教师的节奏。另外，我们可以更多地改善自己，从语言形体上给学生更多的吸引。我们的话语要在理、恰当，甚至动听、感人；我们的教学预设要富于变化，走进文本，走进学生，用心、用情，给学生新鲜感和挑战性。久而久之，学生的注意力也会习惯性地更稳定，持续时间也会更长。通过我们以生为本的教学方法、教学设计的引导，缩小了师生间的空间距离、心灵距离，更好地促进了师生的相互交流与质疑。学生在精细的课堂上不敢开小差、不敢分散注意力，也无法只让身体听课而放弃思想上的主动性。
　　二、习惯表达是学生主动学习的基础
　　目前，学校教育由于班级学生人数多，造成课堂上不能人人有发言，人人有展示。为了不影响课堂教学内容的预设及进度的安排，我们往往在一个问题上只会让少数几个或优或劣的具有代表性的学生发言，绝大部分学生没有说的机会；我们也不能尽情地随学生们在感兴趣处“细嚼慢咽”，或在没意思处“囫囵吞枣”，而学生们凭着当前的认知，往往也不太会从别人的发言中来判断与接收新的信息。可以说，我们的专制，我们的教学习惯，将学生一一“格式化”了，压制了学生个性与创造力的张扬，也同时挫伤了他们探索的信心和热情。他们更多的是随遇而安，安静地坐在某个角落，这样也就常常造成了很多学习上的遗漏。我们不知道学生在课堂上的掌握程度，不知道他们对于文本的消化程度，课堂的预设和生成，学生的反馈与交流就变得片面且狭隘了。因此，我们要摒弃解读的过度讲析和自身单项信息的过度排放，要让学生表达。为此，教师就要有足够的能力应对课堂随机的生成，要有能面对教学中师生智慧碰撞的足够挑战力，这样学生的生命力、学习力才能彰显。
　　三、有效思辨是学生智慧学习的体现
　　面对“低碳”的“生态教育”，教师在组织学生进行学习的过程中，对学习方法的指导是否恰当、到位；是否关注了培养学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；是否成为学生和课本之间的桥梁纽带；教师在教学活动中，作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习、探究、倾听、交流；是否重视知识的形成过程，重视学生的自学能力、实践能力，创新能力的发展等等，这些都是值得我们进一步探讨和创新的。
　　我们或许常常为课堂上学生鳞次栉比的小手举起而欣喜万分，那么，欣喜的同时，我们还要更深入地引导学生把零星的三言两语变成喋喋不休，再把学生的喋喋不休引向更漂亮的语言，即所谓有思辨力的表达。前不久，参加了一个继续教育的培训，我第一次听到了“思辨力”这个词。回顾我们的课堂，学生纵使习惯表达，乐于表达了，但更多的语言还是那么的苍白无力，在课堂上泛不起半点涟漪，有的甚至连完整的表达都不是。我们要让课堂成为学生学习的阵地，要让他们展示生命，主动学习，那么，首先我们就要引导他们学会思辨，使他们能思会辩。我们要教给他们说话的方法和技巧，创设讨论与思辨的氛围，在民主的同时，又要有些许的霸道，通过不断地追问与争辩，让学生习惯这样的讲话形式，形成这样的思考能力。这样，每个生命的智慧才能得到碰撞，心灵才能得以释放，这样的学习才是以学生为主体的学习，才具有创造性和灵动性。