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思维导图（mind mapping）也译作心智图，作为一种记笔记的方法，它最早是在二十世纪六十年代由英国著名心理学家、教育学家东尼·博赞（Tony Buzan）提出的，他发明的“思维导图”这一简单易学的思维工具目前正被全世界数以亿计的人使用。最开始因为使用这种记忆工具帮助英国王室的查尔斯王子有效提高了记忆力，东尼·博赞被誉为英国的“记忆力之父”。后来东尼·博赞通过将思维导图用来帮助那些学习成绩较差的学生，发现其可以有效改变学生的思维方式，使他们的学习成绩有明显的进步和提高，鉴于此，东尼·博赞逐步将这一研究成果进行归纳总结，形成了现代的思维导图概念。思维导图是建立在层级和分类的信息组织基础之上，通过从中心主题的特定关联进行分支的展开，然后利用图形标识分支或是关键词，使用色彩和字体的变化将内容展现为一种放射性思维状的可视化工具。总体而言，思维导图是一个思维过程的导向及记录，它主要通过对于思维的组织管理，进行知识机构关系的图示，进而形成知识的放射性图形化，改变学生的思维模式，同时也简化学生对于知识的理解难度。
2017年版《普通高中英语新课程标准》指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”新版的课程标准把英语定位为学科育人课程，在课程目标上也发生了变化，它由四个要素构成：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个要素都是非常重要的，是落实立德树人和学科育人的有机组成部分。而思维品质是这次课程标准修订提出的一个全新的素养要素。过去的课程目标没有明确思维品质含量，它具体的内容都是在语言知识、情感态度、技能、文化意识、学习策略上，虽然也有多元思维这样的目标，但是里面没有显性的、对思维方面的具体要求。本次新课程标准对于思维品质作为一项新的课程目标要素提出来是非常重要的，在目前的国际和国内发展背景下，对于学生的创新思维、解决问题能力、创造性思维和能力的培养都至关重要。创新能力的培养源于创新思维、逻辑思维、批判思维，而思维导图正是高中英语课堂教学中有效培养这些思维品质的有效途径和手段之一。下面笔者拟结合高中英语课堂教学，具体谈谈如何将思维导图运用于英语课堂教学中：
思维导图在单词学习中的应用，主要是将学生已经掌握的单词和正在学习的生词混合在一起，按照一定的规则进行分类，然后画成思维导图，帮助学生归纳总结构词规律，提高记忆效率。
例如在进行SEFC Book 3 Unit 2的词汇学习过程中，由于本单元有很多关于食物的词汇，按照不同种类食物对于人体的作业，可以将它们分为三类：提供能量食品（energy-giving food）、增强体质食品（body-building food）和保健食品（protective food），课堂上笔者用幻灯片出示了以下思维导图，使得各类食品的单词非常直观的得以展示，学生一目了然，记忆效果也是非常好。
在进行名词的语法专项复习过程中，为了帮助学生更加生动有效地牢记名词的分类和功能用法，笔者尝试绘制了一张名词类别的思维导图用以呈现给学生，使他们对于普通名词、专有名词，普通名词中的个体名词、集体名词、物质名词、抽象名词，可数名词、不可数名词的相互关系有了非常直观生动的印象，达到了很好的复习效果。
阅读教学中思维导图的使用也是非常广泛而有效，教师可以根据授课的重点和任务灵活多样地绘制思维导图，帮助学生理解文章信息、框架结构、作者意图、主旨大意、复述课文等，即可以有效降低上述任务的完成难度，又可以提升课堂的趣味性，可谓一举两得。例如笔者在进行人教版2007年英语选修课程（语言知识与技能类）高中英语语法与词汇（English Grammar Tools for Life）第一单元（Unit 1）查尔斯·狄更斯（Charles Dickens）一文的閱读教学和随后的课文复述过程中，都使用了一张关于狄更斯的思维导图，通过这张思维导图，使学生对于一代文豪狄更斯的生平和作品等一目了然，而且课文中的关键词都得到呈现，达到了极佳的课堂教学效果。
由于思维导图具有生动直观、清晰明了的呈现方式，所以在高中英语写作教学中也可以非常有效地使用。笔者在布置作文写作时，首先要求学生写出文章的主题，然后再采取由整体到部分的方法，细化作文的写作要点，简单绘制出该篇文章的思维导图，按照导图的提示写出作文。例如在要求学生写作一篇关于某市实施机动车限号行驶规定的作文过程中，笔者要求学生按照作文的要点绘制了一张写作思维导图，把限号带来的好处、存在的问题、对此问题的看法和建议所要使用的关键词和短语都标志出来，然后依图写作，学生很快完成了写作任务，思维导图对于高效完成英语写作任务起到了很大的帮助作用。
由于高中英语每堂课的教学重点不同，各个教学环节的侧重点也有所差异，所以针对不同教学任务所设计的思维导图也会各有特征，这必然要求任课教师因地制宜、因材设计思维导图，这样才能达到最佳的教学效果。思维导图对于英语的高效学习有着极大的帮助作用，学会恰当的使用这种教学技巧，无疑会使得英语课堂教学更加轻松，也能够极大地提高课堂教学效果，改善课堂氛围。鉴于此，我们每一位学科教师都要努力学会并结合每节课的特征恰当使用这一技能，课堂也必然能够取得事半而功倍的效果。
[1] 东尼·博赞，巴利·博赞 著 叶刚译. 思维导图[M]. 北京：中信出版社， 2009.
[2] 尹雨露. 图文并茂，为高中英语写作推波助澜——思维导图在高中英语写作教学中的应用探究[J]. 中学课程资源， 2014（02）.
（作者单位：甘肃省白银市实验中学）
2017年版《普通高中英语新课程标准》指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”新版的课程标准把英语定位为学科育人课程，在课程目标上也发生了变化，它由四个要素构成：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个要素都是非常重要的，是落实立德树人和学科育人的有机组成部分。而思维品质是这次课程标准修订提出的一个全新的素养要素。过去的课程目标没有明确思维品质含量，它具体的内容都是在语言知识、情感态度、技能、文化意识、学习策略上，虽然也有多元思维这样的目标，但是里面没有显性的、对思维方面的具体要求。本次新课程标准对于思维品质作为一项新的课程目标要素提出来是非常重要的，在目前的国际和国内发展背景下，对于学生的创新思维、解决问题能力、创造性思维和能力的培养都至关重要。创新能力的培养源于创新思维、逻辑思维、批判思维，而思维导图正是高中英语课堂教学中有效培养这些思维品质的有效途径和手段之一。下面笔者拟结合高中英语课堂教学，具体谈谈如何将思维导图运用于英语课堂教学中：
1. 思维导图在词汇学习中的应用
思维导图在单词学习中的应用，主要是将学生已经掌握的单词和正在学习的生词混合在一起，按照一定的规则进行分类，然后画成思维导图，帮助学生归纳总结构词规律，提高记忆效率。
例如在进行SEFC Book 3 Unit 2的词汇学习过程中，由于本单元有很多关于食物的词汇，按照不同种类食物对于人体的作业，可以将它们分为三类：提供能量食品（energy-giving food）、增强体质食品（body-building food）和保健食品（protective food），课堂上笔者用幻灯片出示了以下思维导图，使得各类食品的单词非常直观的得以展示，学生一目了然，记忆效果也是非常好。
2. 思维导图在语法教学中的应用
在进行名词的语法专项复习过程中，为了帮助学生更加生动有效地牢记名词的分类和功能用法，笔者尝试绘制了一张名词类别的思维导图用以呈现给学生，使他们对于普通名词、专有名词，普通名词中的个体名词、集体名词、物质名词、抽象名词，可数名词、不可数名词的相互关系有了非常直观生动的印象，达到了很好的复习效果。
3. 思维导图在阅读教学中的应用
阅读教学中思维导图的使用也是非常广泛而有效，教师可以根据授课的重点和任务灵活多样地绘制思维导图，帮助学生理解文章信息、框架结构、作者意图、主旨大意、复述课文等，即可以有效降低上述任务的完成难度，又可以提升课堂的趣味性，可谓一举两得。例如笔者在进行人教版2007年英语选修课程（语言知识与技能类）高中英语语法与词汇（English Grammar Tools for Life）第一单元（Unit 1）查尔斯·狄更斯（Charles Dickens）一文的閱读教学和随后的课文复述过程中，都使用了一张关于狄更斯的思维导图，通过这张思维导图，使学生对于一代文豪狄更斯的生平和作品等一目了然，而且课文中的关键词都得到呈现，达到了极佳的课堂教学效果。
4. 思维导图在写作教学中的应用
由于思维导图具有生动直观、清晰明了的呈现方式，所以在高中英语写作教学中也可以非常有效地使用。笔者在布置作文写作时，首先要求学生写出文章的主题，然后再采取由整体到部分的方法，细化作文的写作要点，简单绘制出该篇文章的思维导图，按照导图的提示写出作文。例如在要求学生写作一篇关于某市实施机动车限号行驶规定的作文过程中，笔者要求学生按照作文的要点绘制了一张写作思维导图，把限号带来的好处、存在的问题、对此问题的看法和建议所要使用的关键词和短语都标志出来，然后依图写作，学生很快完成了写作任务，思维导图对于高效完成英语写作任务起到了很大的帮助作用。
由于高中英语每堂课的教学重点不同，各个教学环节的侧重点也有所差异，所以针对不同教学任务所设计的思维导图也会各有特征，这必然要求任课教师因地制宜、因材设计思维导图，这样才能达到最佳的教学效果。思维导图对于英语的高效学习有着极大的帮助作用，学会恰当的使用这种教学技巧，无疑会使得英语课堂教学更加轻松，也能够极大地提高课堂教学效果，改善课堂氛围。鉴于此，我们每一位学科教师都要努力学会并结合每节课的特征恰当使用这一技能，课堂也必然能够取得事半而功倍的效果。
[1] 东尼·博赞，巴利·博赞 著 叶刚译. 思维导图[M]. 北京：中信出版社， 2009.
[2] 尹雨露. 图文并茂，为高中英语写作推波助澜——思维导图在高中英语写作教学中的应用探究[J]. 中学课程资源， 2014（02）.
（作者单位：甘肃省白银市实验中学）