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【摘要】文章通过对1963、1993、2003年中学英语教学大纲的对比分析，阐述了不同阶段国家对英语教学的目标和要求的不断演变历程，从当初的强调单一工具性到现在的工具性和人文性综合统一。
【关键词】英语;教学大纲;课程标准;演变
【作者简介】高珊，北京师范大学外国语言文学学院。
一、教学/课程目标
1.《全日制中学英语教学大纲（草案）》 的教学目标。在1963年的教学大纲中，首次提出并强调了英语的工具性，要求中学生在掌握英语知识的同时，也要拥有阅读书籍、会话、写作等技能。此外，还强调了英语的工具性在政治外交方面的体现。
2.中华人民共和国教育部（1993）《全日制高级中学英语教学大纲》的教学目标。1993年的全日制高级中学英语教学大纲中强调了要培养学生的交际能力，要求扩大学生的以词汇、语音、语法为主的英语基础语言知识，并且发展学生的听说读写四项基本技能，培养学生的口头和书面运用英语进行交际的能力，侧重培养学生的阅读能力，并且使其养成一定的自学能力以及受到爱国主义教育，增进对所学语言国家的了解等。
3.中华人民共和国教育部（2003）《普通高中英语课程标准（實验）》的课程目标。2003年的《普通高中英语课程标准（实验）》提出了“综合语言运用能力”这一课程目标，突出了英语学习的人文素养的培养。综合语言运用能力包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面。
此外，还提出了在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，要发展学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力，关注了学生的全面发展和终身发展。该课程标准没有依据年级来设计不同年级的课程目标，而是根据综合语言运用能力进行分级，分别进行分级目标的详细阐述。
4.比较与分析。这几份课程文件都体现了不同时期的国家意志，以及对英语教学的目标的逐渐深刻的理解。课程标准与教学大纲的区别较为明显，2003年的《普通高中英语课程标准（实验）》更加突出课程意识，对学生的全面发展、综合素质的培养更加关注。
英语教学不仅仅是一门学科的教学，更对人的综合素质的发展起到作用。这里的课程目标“综合语言运用能力”还是比较抽象的，并且各个模块是分别列出的，不够融合，在现实的教学中也往往会割裂开来，并不能达到理想的状态。
二、教学要求的对比分析
1.《全日制中学英语教学大纲（草案）》的主要教学要求。教学中要求有计划地进行语音、词汇、语法、课文等方面的教学，要求相辅相成、密切结合，不可孤立地进行。
语音教学的要求是使学生掌握发音、拼读和朗读等技能，大纲要求“教授一些有关发音的知识，以及国际音标、重音、语调、语音变化等基本知识”;词汇教学要求教学生掌握3500-4000个单词和一定数量的惯用词组，并且在口头和书面进行运用;语法教学主要是教授学生为培养阅读能力和会话、作文能力必需的基本知识;课文教学要求学生能够背诵课文。
在教学内容和要求中，大纲都强调了英语是一门工具课，需使得学生能够掌握英语，从而进行文化交流、学习文化科学知识，因此需要重视语音、词汇、语法、课文等方面的基本训练，从易到难，逐步推进。
2.中华人民共和国教育部（1993）《全日制高级中学英语教学大纲》的主要教学要求。该大纲要求教师教授日常交际用语、语音、词汇、语法等英语基本知识并要求学生发展提高听说读写四个方面的技能，由于该大纲重点强调要求培养学生的交际能力，与1963年的全日制中学英语教学大纲不同的是，日常交际用语这一英语基本知识被列在了教学内容的首位，得到了莫大的重视。
尤其在说的方面，更多地强调可以围绕问候、请求、邀请等话题进行简单的交谈，意思表达清楚，即更加重视培养交际能力。
此外，在教学中还要求渗透爱国主义、社会主义和思想品德教育，树立正确的学习态度，培养学习的兴趣，这也是和1963年的《全日制中学英语教学大纲》较为不同的一点。
3.中华人民共和国教育部（2003）《普通高中英语课程标准（实验）》的主要教学要求。该课程标准明确了外语课程的人文性和工具性特征，指出“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，具有多重的人文和社会意义。”
该课程标准不同于以往的教学大纲，以往的教学大纲往往将英语基本知识与英语技能割裂开来，但是该课程标准将这两者进行了融合，通过“综合语言运用能力”这一概念将教学内容和教学要求进行了融合。
4.比较与分析。由于教学目标/课程目标的不同，教学要求和内容也随之发生变化。1963年《全日制中学英语教学大纲》关注的是英语的工具性，因而教学内容则主要是英语基本知识，如语音、词汇、语法和课文等，对于英语的技能却基本没有教学要求。
2003年的《普通高中英语课程标准（实验）》首次明确了英语的工具性和人文性，要求培养公民的外语素质以及综合素质，教学要求中没有将英语知识和英语技能割裂开来，而是通过“综合语言运用能力”进行了融合，也更加具有科学性，不仅对语言知识、英语技能进行了要求，更对教师教学过程中对学生情感态度、学习策略、文化意识的培养进行了细致的要求，更加突出了英语的人文性，并且贯彻了素质教育意识。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】英语;教学大纲;课程标准;演变
【作者简介】高珊，北京师范大学外国语言文学学院。
一、教学/课程目标
1.《全日制中学英语教学大纲（草案）》 的教学目标。在1963年的教学大纲中，首次提出并强调了英语的工具性，要求中学生在掌握英语知识的同时，也要拥有阅读书籍、会话、写作等技能。此外，还强调了英语的工具性在政治外交方面的体现。
2.中华人民共和国教育部（1993）《全日制高级中学英语教学大纲》的教学目标。1993年的全日制高级中学英语教学大纲中强调了要培养学生的交际能力，要求扩大学生的以词汇、语音、语法为主的英语基础语言知识，并且发展学生的听说读写四项基本技能，培养学生的口头和书面运用英语进行交际的能力，侧重培养学生的阅读能力，并且使其养成一定的自学能力以及受到爱国主义教育，增进对所学语言国家的了解等。
3.中华人民共和国教育部（2003）《普通高中英语课程标准（實验）》的课程目标。2003年的《普通高中英语课程标准（实验）》提出了“综合语言运用能力”这一课程目标，突出了英语学习的人文素养的培养。综合语言运用能力包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面。
此外，还提出了在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，要发展学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力，关注了学生的全面发展和终身发展。该课程标准没有依据年级来设计不同年级的课程目标，而是根据综合语言运用能力进行分级，分别进行分级目标的详细阐述。
4.比较与分析。这几份课程文件都体现了不同时期的国家意志，以及对英语教学的目标的逐渐深刻的理解。课程标准与教学大纲的区别较为明显，2003年的《普通高中英语课程标准（实验）》更加突出课程意识，对学生的全面发展、综合素质的培养更加关注。
英语教学不仅仅是一门学科的教学，更对人的综合素质的发展起到作用。这里的课程目标“综合语言运用能力”还是比较抽象的，并且各个模块是分别列出的，不够融合，在现实的教学中也往往会割裂开来，并不能达到理想的状态。
二、教学要求的对比分析
1.《全日制中学英语教学大纲（草案）》的主要教学要求。教学中要求有计划地进行语音、词汇、语法、课文等方面的教学，要求相辅相成、密切结合，不可孤立地进行。
语音教学的要求是使学生掌握发音、拼读和朗读等技能，大纲要求“教授一些有关发音的知识，以及国际音标、重音、语调、语音变化等基本知识”;词汇教学要求教学生掌握3500-4000个单词和一定数量的惯用词组，并且在口头和书面进行运用;语法教学主要是教授学生为培养阅读能力和会话、作文能力必需的基本知识;课文教学要求学生能够背诵课文。
在教学内容和要求中，大纲都强调了英语是一门工具课，需使得学生能够掌握英语，从而进行文化交流、学习文化科学知识，因此需要重视语音、词汇、语法、课文等方面的基本训练，从易到难，逐步推进。
2.中华人民共和国教育部（1993）《全日制高级中学英语教学大纲》的主要教学要求。该大纲要求教师教授日常交际用语、语音、词汇、语法等英语基本知识并要求学生发展提高听说读写四个方面的技能，由于该大纲重点强调要求培养学生的交际能力，与1963年的全日制中学英语教学大纲不同的是，日常交际用语这一英语基本知识被列在了教学内容的首位，得到了莫大的重视。
尤其在说的方面，更多地强调可以围绕问候、请求、邀请等话题进行简单的交谈，意思表达清楚，即更加重视培养交际能力。
此外，在教学中还要求渗透爱国主义、社会主义和思想品德教育，树立正确的学习态度，培养学习的兴趣，这也是和1963年的《全日制中学英语教学大纲》较为不同的一点。
3.中华人民共和国教育部（2003）《普通高中英语课程标准（实验）》的主要教学要求。该课程标准明确了外语课程的人文性和工具性特征，指出“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，具有多重的人文和社会意义。”
该课程标准不同于以往的教学大纲，以往的教学大纲往往将英语基本知识与英语技能割裂开来，但是该课程标准将这两者进行了融合，通过“综合语言运用能力”这一概念将教学内容和教学要求进行了融合。
4.比较与分析。由于教学目标/课程目标的不同，教学要求和内容也随之发生变化。1963年《全日制中学英语教学大纲》关注的是英语的工具性，因而教学内容则主要是英语基本知识，如语音、词汇、语法和课文等，对于英语的技能却基本没有教学要求。
2003年的《普通高中英语课程标准（实验）》首次明确了英语的工具性和人文性，要求培养公民的外语素质以及综合素质，教学要求中没有将英语知识和英语技能割裂开来，而是通过“综合语言运用能力”进行了融合，也更加具有科学性，不仅对语言知识、英语技能进行了要求，更对教师教学过程中对学生情感态度、学习策略、文化意识的培养进行了细致的要求，更加突出了英语的人文性，并且贯彻了素质教育意识。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.