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摘 要：近些年来，馆校合作已经成为了教育事业发展的一个全新的方向。馆校合作理念是从国外引进而来，并根据我国的国情进行转变，是学校职能边界的调整，同样也是国际教育改革的体现，体现了现代科技馆的转型。现代科技馆和学校教育通过一定的方式可以形成良好的合作关系。本次研究主要是从当前馆校合作的现状出发，介绍当前国内科技馆及与中小学目前的合作现状，以及所面临的问题，未来所要采取的措施等等。希望未来能够针对科学教程进行馆校合作的课程研发，建立起科学的评价体系。
关键词：馆校合作;发展现状;改进措施
前言
馆校合作的形成来源于学校教育发展的变革，以及面临着社会条件的约束，中国目前学校的改革日新月异，社会也为学校的改变提供很多的助力，但是教育系统相比国外的一些国家依然比较封闭，教育与社会的联系远没有达到目前社会的需求，随着社会的发展，信息技术快速发展，利用好社会化的资源和设备，加强教育与社会的联系，要对现如今的学校的定位进行重新定位，在这样的背景下，馆校合作将会成为社会发展的必然趋势。
一、馆校合作的现状
馆校合作是上个世纪末刚刚开始出现的，西方国家已经认可了科技馆提供给当地学校服务的思想。西方很多对于科技馆教育的研究，现如今西方大多数的科技馆都会根据学校提供的课程来给学生提供教育服务。国内外一些学者认为馆校合作中科技馆应当比学校教育更有优势，学校交易强调系统性和逻辑性，更注重学习表现，行为目标，而科技馆教育强调的是平衡跟发展，能够激发学习者积极学习的行为。部分学者认为科技馆教育应当独立运行，由此可见，国内外一部分学者都认为科技馆教育在教育环境中受到很大的影响，应当肯定科技馆教育的完整性，不受到外界压力的影响，让其能够自由发展，从教育的角度出发，科技馆教育从属于学校教育，应当为学校教育服务。
二、馆校合作存在的问题
（一）缺乏专业性的人才
我国目前对于教师培训的课程较为单一，同时还缺乏系统性的培训，目前大多数的教师在馆校合作中缺乏深度学习的机会，教师经常会错过科普教育的机会，目前我国的科技馆的员工普遍的师资水平不足，缺乏专业的素养。缺乏合理的培训，对于课程的讲述大都来源于之前的人提供的素材。
（二）科技馆的资源利用率低
目前的学生去科技馆参观都是游览性质的，并没有从根本上掌握学习的真谛，缺乏和科技馆展品的互动，也让学生在学习过程中有一些兴致缺缺，对于学生而言，在学校的学习已经是枯燥无味的，无法激发孩子们对于科学的渴求欲望，同时也无法让孩子们进一步汲取到更对有用的知识。资源无法合理利用导致了科技馆和科技馆形同虚设，目前所能利用的资源极其有限，對于学生而言对于课外知识的提升没有起到很大的帮助作用。
（三）馆校课程之间缺乏关联性
馆校合作在相互课程联系方面也存在较多的问题，主要问题集中体现在了双方并没有过多的时间和精力去相互的合作以及配合，对于学校教育和科技馆教育之间处于失联的状态，原因在于学校的教育模式和科技馆的授课方式没有必然的关联。
由于馆校双方交流不足，都处于隔离的状态，对于双方而言都是存在一定的问题，学校方面希望能够让学生更快的更好的掌握课程知识，而科技馆只是起到一个展示的作用，两者之间存在较大的矛盾。
（四）馆校合作的评价体系不成熟
目前科技馆很多教员都缺乏基础的科学教育，本身的水平都存在一定的问题，因此这类人群设定的评价标准也有待考究，对于评价体系的忽视也导致了评价手段和工具的翻译和落后。由于馆校合作处于初步阶段，因此大量的问题仍有待解决，由于馆校合作缺乏紧密性，每次合作一结束也没有任何反馈，更没有任何的评价结果的反思。
三、馆校合作的对策与建议
（一）培养专业型人才
馆校合作的关键就是培养专业性的人才，需要通过人才建设构建起学生和科技馆教辅导员之间的联系。中国的教师对于科技馆资源的认知度不够，学校老师没有积极主动地和科技馆之间建立紧密的联系，由于科技馆的知识更加博大精深，缺少教材和教案，导致了教师在教导时候面临的问题，学生学习的知识和内容也显得更加的驳杂，学习空间和学习环境有了巨大变化，加上科技馆的人群多种多样，让教师在指导过程中面临多种问题，将教师培养成科技馆的教育人员，使其了解科技馆的展品以及相应的历史典故和所包涵的知识要点都十分有必要。科技馆也应当设立相应的培训机构，能够和学校一起培养专业性高素质的人才，除了课程的学习专业性，实践性的操作也有利于科教人才的培养。同时科技馆可以让在校大学生参与进来，能够有效的保证科普教育良性发展，确保教师教育发展合理化和规范化。
（二）提升科技馆资源利用率
科技馆目前的优势在于场地资源和展品资源。在场地方面，科技馆与学校的学习环境是完全不同的，其场内场地往往具有自身特点，宽阔的空间可以提供给学生自由活动地地方。
其次是科技馆的展品优势，学生到科技馆最主要的特点在于馆内的展品，学校教育多采用，这些三维立体的学习材料刺激了学生的感受，有助于学生的动手能力的增强。三维立体教学，学习兴趣，动手能力以及探究学习能力的培养的重要意义。
馆校合作意味着科技馆与学校的相互合作和融合，优质的科学资料和共享，场馆与学校可以提供优质的资源得到更充分的挖掘。还需要将科技馆的资源进行开放式使用，将科技馆的移动资源借出，实现资源的共享。
（三）加强馆校合作与学校之间的关联
课程标准是科技馆与学校之间的联系，中小学科学课程标准了其教学目标，对于科学教程内容的学习方式，课程需要强调科学探究的重要性。课程内容应与社会生活密切相关，通过主题教学等方式为学生创造一个个真实的社会生活情景，学生可以在真实的情景中学会相应的知识和技能。科技馆教育的形式，内容和学校教育都有着各自的特点，学生及馆校两者教育的特点应当考虑到馆校合作教育课程内容。
馆校合作的开展，需要加强教学教育活动，馆校合作课程，可以设计科技沙龙，科普剧，科学实验等，从而激发学生的学习兴趣，更好地帮助学生在未来的学习生活中，提升自己的知识水平，进行发散性思维。
（四）完善馆校合作的评价体系
评估的主体主要是学校、科技馆、老师以及学生的自我评估，然后是在政府部门的支持下展开的项目，需要政府部门或者上级单位认可，以检验活动的效果，考虑评估结果的专业性，还需要邀请大学等专业机构作为评估的主体。
对于评估对象而言，评估内容是本次评估的核心内容，应当涉及学生在馆校合作中获得的教育产出以及馆校双方在组织层面的发展，馆校合作下，学生教育产出评估更需要考虑学生学习的成绩，馆校合作下，除了学生学习的成绩，还应当考虑到学生对于知识的感受一下，以及在学习能力上的提升，对于馆校双方组织层面的评估，教育人员的专业发展，社会效益的评估，馆校双方的评估可以根据教育内容的更新，保证教育人员的专业素养提升。评估结果就是根据实际考量获得最终的数据，才能够帮助评估实现最终的效果。
参考文献
[1] 《河南科技》编辑部.没有科学普及，创新便无从谈起[J].河南科技，2016（11）.
[2] 郭潇.馆校合作--杭州城区科技馆与小学美术教育互动研究[D].杭州师范大学，2016.
关键词：馆校合作;发展现状;改进措施
前言
馆校合作的形成来源于学校教育发展的变革，以及面临着社会条件的约束，中国目前学校的改革日新月异，社会也为学校的改变提供很多的助力，但是教育系统相比国外的一些国家依然比较封闭，教育与社会的联系远没有达到目前社会的需求，随着社会的发展，信息技术快速发展，利用好社会化的资源和设备，加强教育与社会的联系，要对现如今的学校的定位进行重新定位，在这样的背景下，馆校合作将会成为社会发展的必然趋势。
一、馆校合作的现状
馆校合作是上个世纪末刚刚开始出现的，西方国家已经认可了科技馆提供给当地学校服务的思想。西方很多对于科技馆教育的研究，现如今西方大多数的科技馆都会根据学校提供的课程来给学生提供教育服务。国内外一些学者认为馆校合作中科技馆应当比学校教育更有优势，学校交易强调系统性和逻辑性，更注重学习表现，行为目标，而科技馆教育强调的是平衡跟发展，能够激发学习者积极学习的行为。部分学者认为科技馆教育应当独立运行，由此可见，国内外一部分学者都认为科技馆教育在教育环境中受到很大的影响，应当肯定科技馆教育的完整性，不受到外界压力的影响，让其能够自由发展，从教育的角度出发，科技馆教育从属于学校教育，应当为学校教育服务。
二、馆校合作存在的问题
（一）缺乏专业性的人才
我国目前对于教师培训的课程较为单一，同时还缺乏系统性的培训，目前大多数的教师在馆校合作中缺乏深度学习的机会，教师经常会错过科普教育的机会，目前我国的科技馆的员工普遍的师资水平不足，缺乏专业的素养。缺乏合理的培训，对于课程的讲述大都来源于之前的人提供的素材。
（二）科技馆的资源利用率低
目前的学生去科技馆参观都是游览性质的，并没有从根本上掌握学习的真谛，缺乏和科技馆展品的互动，也让学生在学习过程中有一些兴致缺缺，对于学生而言，在学校的学习已经是枯燥无味的，无法激发孩子们对于科学的渴求欲望，同时也无法让孩子们进一步汲取到更对有用的知识。资源无法合理利用导致了科技馆和科技馆形同虚设，目前所能利用的资源极其有限，對于学生而言对于课外知识的提升没有起到很大的帮助作用。
（三）馆校课程之间缺乏关联性
馆校合作在相互课程联系方面也存在较多的问题，主要问题集中体现在了双方并没有过多的时间和精力去相互的合作以及配合，对于学校教育和科技馆教育之间处于失联的状态，原因在于学校的教育模式和科技馆的授课方式没有必然的关联。
由于馆校双方交流不足，都处于隔离的状态，对于双方而言都是存在一定的问题，学校方面希望能够让学生更快的更好的掌握课程知识，而科技馆只是起到一个展示的作用，两者之间存在较大的矛盾。
（四）馆校合作的评价体系不成熟
目前科技馆很多教员都缺乏基础的科学教育，本身的水平都存在一定的问题，因此这类人群设定的评价标准也有待考究，对于评价体系的忽视也导致了评价手段和工具的翻译和落后。由于馆校合作处于初步阶段，因此大量的问题仍有待解决，由于馆校合作缺乏紧密性，每次合作一结束也没有任何反馈，更没有任何的评价结果的反思。
三、馆校合作的对策与建议
（一）培养专业型人才
馆校合作的关键就是培养专业性的人才，需要通过人才建设构建起学生和科技馆教辅导员之间的联系。中国的教师对于科技馆资源的认知度不够，学校老师没有积极主动地和科技馆之间建立紧密的联系，由于科技馆的知识更加博大精深，缺少教材和教案，导致了教师在教导时候面临的问题，学生学习的知识和内容也显得更加的驳杂，学习空间和学习环境有了巨大变化，加上科技馆的人群多种多样，让教师在指导过程中面临多种问题，将教师培养成科技馆的教育人员，使其了解科技馆的展品以及相应的历史典故和所包涵的知识要点都十分有必要。科技馆也应当设立相应的培训机构，能够和学校一起培养专业性高素质的人才，除了课程的学习专业性，实践性的操作也有利于科教人才的培养。同时科技馆可以让在校大学生参与进来，能够有效的保证科普教育良性发展，确保教师教育发展合理化和规范化。
（二）提升科技馆资源利用率
科技馆目前的优势在于场地资源和展品资源。在场地方面，科技馆与学校的学习环境是完全不同的，其场内场地往往具有自身特点，宽阔的空间可以提供给学生自由活动地地方。
其次是科技馆的展品优势，学生到科技馆最主要的特点在于馆内的展品，学校教育多采用，这些三维立体的学习材料刺激了学生的感受，有助于学生的动手能力的增强。三维立体教学，学习兴趣，动手能力以及探究学习能力的培养的重要意义。
馆校合作意味着科技馆与学校的相互合作和融合，优质的科学资料和共享，场馆与学校可以提供优质的资源得到更充分的挖掘。还需要将科技馆的资源进行开放式使用，将科技馆的移动资源借出，实现资源的共享。
（三）加强馆校合作与学校之间的关联
课程标准是科技馆与学校之间的联系，中小学科学课程标准了其教学目标，对于科学教程内容的学习方式，课程需要强调科学探究的重要性。课程内容应与社会生活密切相关，通过主题教学等方式为学生创造一个个真实的社会生活情景，学生可以在真实的情景中学会相应的知识和技能。科技馆教育的形式，内容和学校教育都有着各自的特点，学生及馆校两者教育的特点应当考虑到馆校合作教育课程内容。
馆校合作的开展，需要加强教学教育活动，馆校合作课程，可以设计科技沙龙，科普剧，科学实验等，从而激发学生的学习兴趣，更好地帮助学生在未来的学习生活中，提升自己的知识水平，进行发散性思维。
（四）完善馆校合作的评价体系
评估的主体主要是学校、科技馆、老师以及学生的自我评估，然后是在政府部门的支持下展开的项目，需要政府部门或者上级单位认可，以检验活动的效果，考虑评估结果的专业性，还需要邀请大学等专业机构作为评估的主体。
对于评估对象而言，评估内容是本次评估的核心内容，应当涉及学生在馆校合作中获得的教育产出以及馆校双方在组织层面的发展，馆校合作下，学生教育产出评估更需要考虑学生学习的成绩，馆校合作下，除了学生学习的成绩，还应当考虑到学生对于知识的感受一下，以及在学习能力上的提升，对于馆校双方组织层面的评估，教育人员的专业发展，社会效益的评估，馆校双方的评估可以根据教育内容的更新，保证教育人员的专业素养提升。评估结果就是根据实际考量获得最终的数据，才能够帮助评估实现最终的效果。
参考文献
[1] 《河南科技》编辑部.没有科学普及，创新便无从谈起[J].河南科技，2016（11）.
[2] 郭潇.馆校合作--杭州城区科技馆与小学美术教育互动研究[D].杭州师范大学，2016.