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新课程改革，带来了新的教材、新的教学理念、新的评价机制，对我们教师提出更新、更高的要求。新课程改革要求我们在地理教学中，学会灵活处理教材，灵活运用新的课改理念、新的教学模式，激发学生的学习兴趣，因此我们教师应该更新观念、创新教法。新课程力求改变单一的以知识传输为主的教学方式，建立培养学生创新精神和实践能力的教学方式。而地理实验教学就很好的顺应了这样的要求。地理实验教学具有很强的直观性、实践性和探究性，能很好的改变过去那种“师传生受”的填鸭式教学模式，能改善学生的学习方式，培养学生的科学素养，激发学生的学习兴趣。地理实验教学是地理新课程实施过程中的重要教学手段。
一、地理实验教学开展的必要性
实验教学法在物理、化学、生物等学科教学过程中应用较为广泛，对于辅助教学发挥了良好的作用。地理作为一门自然学科，在揭示地理事物的分布、发展、变化规律时，实验教学法在地理教学中的应用显得越来越重要。一直以来。学生普遍感到高中地理难学，尤其觉得自然地理部分难度较大。其主要原因是漫长的地理演化过程，在时间尺度和空间尺度上跨度都很大；而且地理事物的发展过程往往是多个地理要素综合发展而成的，既有物理过程、也有生物过程、化学过程，学科的综合性强。如果地理教学只是单纯的依靠语言、文字、图片和模型等传统媒体的辅助进行讲解，往往会显得苍白无力，达不到好的效果。面对这样的情况，如果采取适当的实验教学，就可以达到事半功倍的效果。例如，“宇宙环境”这部分内容，对于刚刚进入高中的学生来说。起点比较高，难度比较大。这时如果能做好几个地理小实验就能很好的帮助学生理解和掌握这部分知识，提高学习兴趣。我们可以使用台灯和地球仪，模拟地球的昼夜更替：可以在地球仪北极点上空，滴适量的墨滴，然后模拟地球自转方向，进行旋转，让学生观察并描述墨滴流痕的偏转方向，说明地球自转产生的地转偏向力；可以使用指南针、手表、竹杆、粉笔、直角尺等，用竖杆见影的方法开展测量我们学校地理坐标的实验。通过这些小实验可以使原本抽象复杂的知识点更加直观、生动，易于理解。
同时2003年由国家教育部制订并颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》在基本理念、课程目标、内容标准等方面对实验教学首次提出了明确的要求。在基本理念方面，新课标提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。在课程目标的“知识与技能”方面要求“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”。由此看来，地理新课程标准将地理实验教学提到了前所未有的高度，而地理实验教学也是推进新课改的一种非常行之有效的教学方式。
二、地理实验教学的作用
地理实验能够激发学生的地理学习兴趣。地理实验具有真实、生动、形象的特点，尤其对中学生有很强的吸引力，例如“火山喷发的实验”，可以使学生的注意力高度集中，实验现象使他们兴趣盎然，很好的调动了学生的求知欲。我们的学生长期以来由于缺少有效的实践锻炼，造成了各方面的技能都比较低下，而地理实验给学生提供了一个良好的学习平台，培养了学生运用知识的能力和实际动手的能力。新课程强调“学习对生活有用的地理”。地理实验有利于增强学生的生活能力，比如通过太阳高度的测量实验，学生就明白到购买房子要考虑到朝向、楼间距等问题。学生在做地理实验时，不仅可以获取知识，更重要是发挥了智力潜能，学到了获得知识的能力和方法，实验过程中鼓励学生积极思维，有利于培养创新人才。在地理实验过程中，学生之间相互帮助、相互配合，共同完成实验，使学生学会了交流和分享研究的信息、创意及成果，有利于团队精神的培养。每个学生在实验中都能发挥出自己在团队中的作用，即使是后进生也能体现自己在团队中的价值所在。这些有助于学生在今后的学习、生活和工作中形成乐于助人，积极向上的人生态度，加深对自然、社会及自我整体的认识，促进了良好的情感、态度和价值观的形成。
三、高中地理实验的设计要求
虽然地理实验教学有其他教学手段不可替代的作用，但必须要有好的实验设计才能体现出地理实验教学的重要功能，教师在进行地理实验时应精心设计。地理实验和物理、化学等有很大的不同，地理实验在新课标中没有明确的要求，作为地理老师在教学过程中应更有针对性地进行实验设计。在设计地理实验前，教师必须先钻研课程标准，熟读教材，找出需要也适于开设演示实验的内容。并根据学校所拥有的教学资源，如周边环境、学校实施、教师构成等等，开发设计科学性、生活性、操作性强的演示实验。地理实验要符合地理教学的实际情况，高中地理教学时数少，地理实验宜精不宜多，教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，将实验真正用在教学的“刀刃”上，在具备实验特质的教学重点、难点处，以及学生思维焦点处设置实验。同时地理实验教学一般没有现成的实验器材，大多需通过教师自己准备或发动学生搜集，因此地理实验须具有简易可操作性。实验的设计应从实际出发，用简易而预期效果好的器材做实验，难度不宜过大，不能为了做实验而设计一些高难度的复杂实验，以免画蛇添足、弄巧成拙。此外，要增强实验的探究性，变验证性实验为探究性实验，若能在地理实验教学过程中变验证性实验为探究性实验，则有利于培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力。最后在地理实验中应加强师生协作，学生参与实验的设计，师生协同甚至由学生合作演示实验、在很大程度上能激发广大学生的学习热情，让学生充分了解实验的内容，有利于学生加深印象，记忆巩固。
在新课程改革的背景下，我们地理教师应该用好用活实验教学，活动跃丰富地理课堂。
(作者单位：江苏省南通第一中学)
一、地理实验教学开展的必要性
实验教学法在物理、化学、生物等学科教学过程中应用较为广泛，对于辅助教学发挥了良好的作用。地理作为一门自然学科，在揭示地理事物的分布、发展、变化规律时，实验教学法在地理教学中的应用显得越来越重要。一直以来。学生普遍感到高中地理难学，尤其觉得自然地理部分难度较大。其主要原因是漫长的地理演化过程，在时间尺度和空间尺度上跨度都很大；而且地理事物的发展过程往往是多个地理要素综合发展而成的，既有物理过程、也有生物过程、化学过程，学科的综合性强。如果地理教学只是单纯的依靠语言、文字、图片和模型等传统媒体的辅助进行讲解，往往会显得苍白无力，达不到好的效果。面对这样的情况，如果采取适当的实验教学，就可以达到事半功倍的效果。例如，“宇宙环境”这部分内容，对于刚刚进入高中的学生来说。起点比较高，难度比较大。这时如果能做好几个地理小实验就能很好的帮助学生理解和掌握这部分知识，提高学习兴趣。我们可以使用台灯和地球仪，模拟地球的昼夜更替：可以在地球仪北极点上空，滴适量的墨滴，然后模拟地球自转方向，进行旋转，让学生观察并描述墨滴流痕的偏转方向，说明地球自转产生的地转偏向力；可以使用指南针、手表、竹杆、粉笔、直角尺等，用竖杆见影的方法开展测量我们学校地理坐标的实验。通过这些小实验可以使原本抽象复杂的知识点更加直观、生动，易于理解。
同时2003年由国家教育部制订并颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》在基本理念、课程目标、内容标准等方面对实验教学首次提出了明确的要求。在基本理念方面，新课标提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。在课程目标的“知识与技能”方面要求“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”。由此看来，地理新课程标准将地理实验教学提到了前所未有的高度，而地理实验教学也是推进新课改的一种非常行之有效的教学方式。
二、地理实验教学的作用
地理实验能够激发学生的地理学习兴趣。地理实验具有真实、生动、形象的特点，尤其对中学生有很强的吸引力，例如“火山喷发的实验”，可以使学生的注意力高度集中，实验现象使他们兴趣盎然，很好的调动了学生的求知欲。我们的学生长期以来由于缺少有效的实践锻炼，造成了各方面的技能都比较低下，而地理实验给学生提供了一个良好的学习平台，培养了学生运用知识的能力和实际动手的能力。新课程强调“学习对生活有用的地理”。地理实验有利于增强学生的生活能力，比如通过太阳高度的测量实验，学生就明白到购买房子要考虑到朝向、楼间距等问题。学生在做地理实验时，不仅可以获取知识，更重要是发挥了智力潜能，学到了获得知识的能力和方法，实验过程中鼓励学生积极思维，有利于培养创新人才。在地理实验过程中，学生之间相互帮助、相互配合，共同完成实验，使学生学会了交流和分享研究的信息、创意及成果，有利于团队精神的培养。每个学生在实验中都能发挥出自己在团队中的作用，即使是后进生也能体现自己在团队中的价值所在。这些有助于学生在今后的学习、生活和工作中形成乐于助人，积极向上的人生态度，加深对自然、社会及自我整体的认识，促进了良好的情感、态度和价值观的形成。
三、高中地理实验的设计要求
虽然地理实验教学有其他教学手段不可替代的作用，但必须要有好的实验设计才能体现出地理实验教学的重要功能，教师在进行地理实验时应精心设计。地理实验和物理、化学等有很大的不同，地理实验在新课标中没有明确的要求，作为地理老师在教学过程中应更有针对性地进行实验设计。在设计地理实验前，教师必须先钻研课程标准，熟读教材，找出需要也适于开设演示实验的内容。并根据学校所拥有的教学资源，如周边环境、学校实施、教师构成等等，开发设计科学性、生活性、操作性强的演示实验。地理实验要符合地理教学的实际情况，高中地理教学时数少，地理实验宜精不宜多，教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，将实验真正用在教学的“刀刃”上，在具备实验特质的教学重点、难点处，以及学生思维焦点处设置实验。同时地理实验教学一般没有现成的实验器材，大多需通过教师自己准备或发动学生搜集，因此地理实验须具有简易可操作性。实验的设计应从实际出发，用简易而预期效果好的器材做实验，难度不宜过大，不能为了做实验而设计一些高难度的复杂实验，以免画蛇添足、弄巧成拙。此外，要增强实验的探究性，变验证性实验为探究性实验，若能在地理实验教学过程中变验证性实验为探究性实验，则有利于培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力。最后在地理实验中应加强师生协作，学生参与实验的设计，师生协同甚至由学生合作演示实验、在很大程度上能激发广大学生的学习热情，让学生充分了解实验的内容，有利于学生加深印象，记忆巩固。
在新课程改革的背景下，我们地理教师应该用好用活实验教学，活动跃丰富地理课堂。
(作者单位：江苏省南通第一中学)