论文部分内容阅读
【摘要】随着我国教育体制的改革与发展，小学语文教学模式也发生了很大的改变，但小学语文写作教学一直以来都是教学中的一个难点，写作教学作为语文教学中的一个重要部分，必须要进行加强，要找到问题的症结之所在，并进行研究与解决，只有这样，才能使小学生们的写作水平得到进一步的提升和加强，本文主要探讨的问题就是在小学阶段写作教学中的问题与对策研究。
【关键词】小学语文 写作教学 问题 对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0170-01
引言
通过写作教学不仅可以提高小学生们的文字运用能力，还可以锻炼他们的语言表达能力，进一步让小学生们的思想水平得到提升，并进行自我认识的加强，而且我国的新课标也进一步提出写作的目标就是要求小学生们能明确的表达出自己的内心思想。
一、小学语文写作教学中所存在的问题分析
1.认识不到位
从当前小学语文写作教学的现状来看，老师在进行写作教学的过程中，所持的目的只是为了让小学生能在考试中把作文分数进行提高，或者能在写作方面得到一些奖项等等，而并不是真正为了锻炼小学生的写作能力，而且在教学当中也只是一味的把创造的要求强加给小学生，偏重于形势化，这就使小学生不能把自己内心的思想和意愿表达出来，所写出来的作文也是空洞无味。
2.阅读范围小
阅读是写作的前提，如果要进行写作训练，就必须要对课堂教学的内容进行合理的优化与整合，给出学生充分的阅读文章和理解文章的时间，尤其是对于文章的理解更为重要，所以在阅读的过程中，老师一定要给予学生正确的指导，并不是要求学生对于课文念的多么的娴熟，而是要在阅读的过程中找到文章中语言知识、语篇知识等等重点，让学生们理清自己的写作思路，这样才能顺利的通过写作输出语言，从而完成写作的任务。这整个过程的关键是“读”，只有从“读”中借鉴到其中的词汇，了解到文章的结构与布局，并将其运用到自己的写作实践当中，才能完成一篇完整的作文，从而激发起学生的写作热情，促使他们爱上写作教学，提高写作能力，但现实情况却并非如此。
二、解决问题的对策与办法研究
1.加强阅读，读写结合
古人就说过：“读书百遍，其义自见”，所以在语文写作教学中，作为语文老师一定要能让学生把“听、说、读、写”结合起来进行训练，加强“读”这一环节，因为通过多次而深入的阅读，学生必然會对其内容有个深刻的印象，并可以达到由表及里、由点到面的理解，所以在老师的正确引导下，再经过反复的阅读，就一定能让所阅读的内容由感性认识上升到一个理性思维的高度，也就是说，这个“读”的过程，也就好比是一个建筑物的地基，只有经过反复而充分的夯实，才能使房子更加的坚固，也才能完成一篇优美的作品写作。当然，让学生在进行阅读时，必须要让他们明白读书的目的以及读书时需要思考的问题，死板的、机械性的读书是没有效果的，只有边读边想边领会，才能读出书中的真意，才能为作文写作打下基础，而且思考与领悟的过程也正是一个去粗留精的过程，是在经过层层过滤之后在大脑之中所沉淀下来的精华，只要做到心到、口到、眼到，才能使作文写作变得更加简单。
2.创设情景，激发热情
有热情、有兴趣才更有利于寫作，所以语文老师一定要围绕教材的内容，除了让学生进行深入的阅读理解，加强写作之外，还要把这些内容进行各种形式的演化，比如说，可以设计出各种问题或者活动，让学生们在玩与乐中找到文章的内在涵义，拟定出自己要写作的主题，做出写作框架，运用这样的教学活动，就会使学生觉得语文写作并不难，只要把自己所构思的构架加以完善和补充，就可以完成一篇优美的佳作，而且在各种情景的激发下，还能使小学生产生写作的灵敏，让作文写作变得简单化、生动化。
3.分层阅读，巧妙构思
“想”是“读”的升华，是“写”的基础，所以读书是一个过程，其中“想”与“写”才是重中之重，才是对一篇文章中心的领悟与感受，所以作为语文老师，在课堂教学中，不要让学生盲目的进行大声的朗读，而应该给学生以有感情的范读，这样在读的过程中，可以让所有的学生都进入听与想的状态，而在这个状态下，他们会把每一句、每一字都看的十分的透彻，从而与文章思想内容产生共鸣，当然，这个范读的过程非常重要，既要带有感情色彩，又能对文章重点部分进行语调及语速上的提醒，让学生与之产生共振，因此，在对学生进行阅读指导的时候，不能急于求成，可以分为几个阶段来进行，第一个阶段是初读、思维，只要让学生对生字、难字以及一些难懂的句子做到理解和掌握即可，从写作方面说只要培养写作的意识即可；第二个阶段是精读、构思，这就要求语文老师列出阅读提纲，让学生们带来问题去阅读，从中悟出课文的中心思想和段落结构，而后才能进行作文的构思，让作文有一个雏形；第三个阶段是研读、写作，这也是最难的一个阶段，在这个阶段里，要求小学生对文章进行深入的研究与探讨，站在作者的角度去进行文章的分析，在充分理解文章的表达方式以后，再找到作者所要描述的内心世界，并与之产生共鸣，让知识在阅读中得以内化和升华，这样写作起来也会更加得心应手，这三个阶段是在步步深入，层层探索中互相联系、相互促进的，只有使阅读能力得到进一步的提高，才能使写作能力得以深化和加强。
三、读书百遍，其义自见
不论是谁对于一篇文章只阅读一遍，对其内容根本做不到了解，而小学生也是一样，如果对一篇课文只念一遍，肯定对它的认识只是浮于表面上，也只能够泛泛而谈，更没有什么读后感，但如果回过头来，再进行阅读，就会觉得理解起来已经不会那么吃力，这就是多读的效果，其实这个多次阅读的过程也正是促进大脑思考的过程，可以让所学的知识变得更加浅显、易懂，使写作教学也变得更为简单，易学，而且通过多读多思，还可以提高学生们对写作与阅读的喜爱，因为层层深入的抽丝剥茧，可以让他们感受到充分的成功感，这也正是“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的含义，而且在进行反复的阅读与思考过程中，可以对知识的掌握更加的牢固、准确，对文章中的各个细节也会了如指掌，而在进行作文写作时了也会让每个景物、人物、画面都能变得栩栩如生，对于作者独具匠心的文章布局也会感慨颇深，久而久之，也会让小学生养成阅读的好习惯，既增强他们的写作能力，锻炼他们语言表达能力，为语文写作教学质量的进一步提升奠定基础。
参考文献：
[1]沈凤.分段训练模式在小学语文写作教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，（12）：192.
[2]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2016，（28）：77-78.
[3]袁媛，刘兴.新课改下小学语文写作教学思路初探[J].中国校外教育，2016，（23）：101-102.
[4]白锦红.优化小学语文写作教学的“三重奏”[J].教育教学论坛，2015，（29）：246-247.
[5]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，（11）：198.
【关键词】小学语文 写作教学 问题 对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0170-01
引言
通过写作教学不仅可以提高小学生们的文字运用能力，还可以锻炼他们的语言表达能力，进一步让小学生们的思想水平得到提升，并进行自我认识的加强，而且我国的新课标也进一步提出写作的目标就是要求小学生们能明确的表达出自己的内心思想。
一、小学语文写作教学中所存在的问题分析
1.认识不到位
从当前小学语文写作教学的现状来看，老师在进行写作教学的过程中，所持的目的只是为了让小学生能在考试中把作文分数进行提高，或者能在写作方面得到一些奖项等等，而并不是真正为了锻炼小学生的写作能力，而且在教学当中也只是一味的把创造的要求强加给小学生，偏重于形势化，这就使小学生不能把自己内心的思想和意愿表达出来，所写出来的作文也是空洞无味。
2.阅读范围小
阅读是写作的前提，如果要进行写作训练，就必须要对课堂教学的内容进行合理的优化与整合，给出学生充分的阅读文章和理解文章的时间，尤其是对于文章的理解更为重要，所以在阅读的过程中，老师一定要给予学生正确的指导，并不是要求学生对于课文念的多么的娴熟，而是要在阅读的过程中找到文章中语言知识、语篇知识等等重点，让学生们理清自己的写作思路，这样才能顺利的通过写作输出语言，从而完成写作的任务。这整个过程的关键是“读”，只有从“读”中借鉴到其中的词汇，了解到文章的结构与布局，并将其运用到自己的写作实践当中，才能完成一篇完整的作文，从而激发起学生的写作热情，促使他们爱上写作教学，提高写作能力，但现实情况却并非如此。
二、解决问题的对策与办法研究
1.加强阅读，读写结合
古人就说过：“读书百遍，其义自见”，所以在语文写作教学中，作为语文老师一定要能让学生把“听、说、读、写”结合起来进行训练，加强“读”这一环节，因为通过多次而深入的阅读，学生必然會对其内容有个深刻的印象，并可以达到由表及里、由点到面的理解，所以在老师的正确引导下，再经过反复的阅读，就一定能让所阅读的内容由感性认识上升到一个理性思维的高度，也就是说，这个“读”的过程，也就好比是一个建筑物的地基，只有经过反复而充分的夯实，才能使房子更加的坚固，也才能完成一篇优美的作品写作。当然，让学生在进行阅读时，必须要让他们明白读书的目的以及读书时需要思考的问题，死板的、机械性的读书是没有效果的，只有边读边想边领会，才能读出书中的真意，才能为作文写作打下基础，而且思考与领悟的过程也正是一个去粗留精的过程，是在经过层层过滤之后在大脑之中所沉淀下来的精华，只要做到心到、口到、眼到，才能使作文写作变得更加简单。
2.创设情景，激发热情
有热情、有兴趣才更有利于寫作，所以语文老师一定要围绕教材的内容，除了让学生进行深入的阅读理解，加强写作之外，还要把这些内容进行各种形式的演化，比如说，可以设计出各种问题或者活动，让学生们在玩与乐中找到文章的内在涵义，拟定出自己要写作的主题，做出写作框架，运用这样的教学活动，就会使学生觉得语文写作并不难，只要把自己所构思的构架加以完善和补充，就可以完成一篇优美的佳作，而且在各种情景的激发下，还能使小学生产生写作的灵敏，让作文写作变得简单化、生动化。
3.分层阅读，巧妙构思
“想”是“读”的升华，是“写”的基础，所以读书是一个过程，其中“想”与“写”才是重中之重，才是对一篇文章中心的领悟与感受，所以作为语文老师，在课堂教学中，不要让学生盲目的进行大声的朗读，而应该给学生以有感情的范读，这样在读的过程中，可以让所有的学生都进入听与想的状态，而在这个状态下，他们会把每一句、每一字都看的十分的透彻，从而与文章思想内容产生共鸣，当然，这个范读的过程非常重要，既要带有感情色彩，又能对文章重点部分进行语调及语速上的提醒，让学生与之产生共振，因此，在对学生进行阅读指导的时候，不能急于求成，可以分为几个阶段来进行，第一个阶段是初读、思维，只要让学生对生字、难字以及一些难懂的句子做到理解和掌握即可，从写作方面说只要培养写作的意识即可；第二个阶段是精读、构思，这就要求语文老师列出阅读提纲，让学生们带来问题去阅读，从中悟出课文的中心思想和段落结构，而后才能进行作文的构思，让作文有一个雏形；第三个阶段是研读、写作，这也是最难的一个阶段，在这个阶段里，要求小学生对文章进行深入的研究与探讨，站在作者的角度去进行文章的分析，在充分理解文章的表达方式以后，再找到作者所要描述的内心世界，并与之产生共鸣，让知识在阅读中得以内化和升华，这样写作起来也会更加得心应手，这三个阶段是在步步深入，层层探索中互相联系、相互促进的，只有使阅读能力得到进一步的提高，才能使写作能力得以深化和加强。
三、读书百遍，其义自见
不论是谁对于一篇文章只阅读一遍，对其内容根本做不到了解，而小学生也是一样，如果对一篇课文只念一遍，肯定对它的认识只是浮于表面上，也只能够泛泛而谈，更没有什么读后感，但如果回过头来，再进行阅读，就会觉得理解起来已经不会那么吃力，这就是多读的效果，其实这个多次阅读的过程也正是促进大脑思考的过程，可以让所学的知识变得更加浅显、易懂，使写作教学也变得更为简单，易学，而且通过多读多思，还可以提高学生们对写作与阅读的喜爱，因为层层深入的抽丝剥茧，可以让他们感受到充分的成功感，这也正是“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的含义，而且在进行反复的阅读与思考过程中，可以对知识的掌握更加的牢固、准确，对文章中的各个细节也会了如指掌，而在进行作文写作时了也会让每个景物、人物、画面都能变得栩栩如生，对于作者独具匠心的文章布局也会感慨颇深，久而久之，也会让小学生养成阅读的好习惯，既增强他们的写作能力，锻炼他们语言表达能力，为语文写作教学质量的进一步提升奠定基础。
参考文献：
[1]沈凤.分段训练模式在小学语文写作教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，（12）：192.
[2]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2016，（28）：77-78.
[3]袁媛，刘兴.新课改下小学语文写作教学思路初探[J].中国校外教育，2016，（23）：101-102.
[4]白锦红.优化小学语文写作教学的“三重奏”[J].教育教学论坛，2015，（29）：246-247.
[5]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，（11）：198.