论文部分内容阅读
摘 要：小学阶段的数学教育是培养学生的思维能力与逻辑意识的重要时期，在开展教学活动的过程中，通过设置问题、教学活动方式引入教学材料，能够极大程度的提升学生的数学思维。本文以小学阶段的数学教育为论述点，探讨培养学生独立思考能力的具体策略。
关键词：小学数学;培养;独立思考
在小学数学教学环节，教师不仅要帮助学生掌握对应的数学知识，更要提升学生的数学学习能力，培养其发现问题、提出问题、解决问题的良好习惯，使其养成独立思考的优秀品质。在现阶段的数学教学活动中，只有降低教师对学生的影响，引导学生全面发挥个人能力，才能在思维发展与能力发展之间找到平衡点，带领学生不断进步。
一、 提出问题，引导学生主动思考
在开展小学数学教育的过程中，要培养学生的独立思考能力，就必须对教学方法做出调整。传统的教学理念关注学生的学习能力，其教育的关注点停留在“表面因素”——在课堂教学环节，教师重视的是“学生回答问题是否活跃”“学生的答案是否正确”，对于“答案从何而来”“答案怎么来的”等根源性问题则缺乏关注，部分教师为了提升教学效率，在导入教学内容之后，直接将相关答案传递给学生。与不断探索的学习过程相比，“招手即来”的学习模式无疑更为轻松，教学效率也会明显上升，但在长期依赖教师的教学环境下，学生失去了独立思考的基本能力，对于教师的依赖远高于对个人能力的信任，长此以往，数学教育将出现本质上的问题。
教师可合理运用数学问题带动学生的思维发展，改变平铺直入的教学模式，降低学生对自身的依赖性，引导学生主动探索、发现并解决问题，帮助学生重新认知到自己的内在价值。在课堂教学环节，教师可适当降低自己在相关教学活动中的占比，在导入教学材料之后，将被动学习转化为主动探索——教师可根据当前的教学内容提出思考問题，从技能锻炼、思维锻炼两个角度出发，培养学生的独立思考能力——在技能锻炼环节，教师可给出与教学材料相关的数学问题，如计算问题、验算问题中，激发学生的内在潜能，帮助其掌握数学技能，逐步降低对教师的依赖性;在思维锻炼环节，教师应引导学生及时复习学到了什么、如何应用所学知识，将固定的教学资源灵活利用，使学生从技能、学习、应用等多个角度出发，全面提升学生的思维水平。
二、 教学互动，及时创设教学情境
在数学教育环节，如果教师能够导入合理可用的教学情境，在提升学生配合意识的同时，学生的整体思维能力与学习兴趣将会逐步上升。要打破传统教学结构的窠臼，提升学生的数学表达能力与逻辑思维水平，教师可及时导入教学情境，让学生参与“身临其境”的教学活动，在建立具象化的认知环境的同时，放大学习问题，引导学生主动思考。
在课堂教学环节，教师可从现阶段的教学内容出发，为学生创造学习情境与应用情境，在学习情境中，教师提出对应的数学问题并要求学生解答，在这一环节要着重培养学生的独立思考与解决问题的能力，当学生给出标准答案之后，教师应要求学生对计算结果及计算过程进行整理，依靠个人思维与能力得出有用的教学结论;在应用情境中，教师依然扮演提出问题的角色，但问题的设置应该具有较强的开放性——教师可提出应用型问题，如在具体的环境中，应该应用哪些已掌握的数学知识解决问题？也可提出针对性问题，在学生的掌握了新的技能之后，为学生创造发挥个人潜能的机会，带动学生的思维长远发展。作为学生的引导者，教师要学会合理利用数学问题，在学生与数学问题之间建立高效互动，在帮助学生掌握数学知识的同时，引导学生从作业要求、数学知识要点等多个角度思考问题，降低其对于教师的依赖性。
三、 循序渐进，逐步提升思维水平
由于小学生的智力尚未完全发育，在数学教育环节，当教师提出对应的教学问题之后，学生可能会无法理解当前的教学重点，在这种情况下，如果教师一味要求学生独立思考，其最终结果可能会适得其反——由于缺乏可用的引导材料，在较长时间的思考之后，学生无法得出满意的答案，其在否定个人能力的同时，可能会对数学课程产生抵触心理。
教师应遵循循序渐进的基本教学原理，逐步培养学生的独立思考能力。在数学教学环节，教师可对学生进行分层，对于能够基本理解教学要求、较快掌握教学知识的学生，将其分为A层，对于学习能力较差，思维反应速度较慢的学生，将其B层，在教学环节，A层学生遵循独立思考原则，B层学生则采取小组合作，在A层学生完成思考任务之后，教师应对B层学生投入更多的关注：在引导学生发现问题的同时，要求学生互相交流，完成可利用知识的集中整理;在一段时间之后，将B层学生融入A层学生之中，由A层学生带动B层学生同步发展。依靠循序渐进的教育理念，不同能力学生之间的差距会不断缩小，学生的思考能力也会逐步上升，当B层学生的思维意识全面提升之后，教师应全面导入独立思考原则，将学生整体重新打散为个体，全面展现不同个体的思维价值。
四、 结束语
独立思考是带动学生意识发展的重要准则，教师应建立合理可用的教学策略，摒弃揠苗助长的错误观念，为学生创造自由成长及发挥个人潜能的空间。教师要努力调和学生个体之间的差距，依靠教学问题、教学情境引导学生不断进步。
参考文献：
[1]陈平刚.小学数学独立思考能力的培养途径[J].中华少年，2019（5）.
[2]李洁.在小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力[J].学周刊，2017（7）：84-85.
[3]王艳丽.关于小学数学教育中培养学生独立思考能力的问题研究[J].考试周刊，2018（2）：92.
关键词：小学数学;培养;独立思考
在小学数学教学环节，教师不仅要帮助学生掌握对应的数学知识，更要提升学生的数学学习能力，培养其发现问题、提出问题、解决问题的良好习惯，使其养成独立思考的优秀品质。在现阶段的数学教学活动中，只有降低教师对学生的影响，引导学生全面发挥个人能力，才能在思维发展与能力发展之间找到平衡点，带领学生不断进步。
一、 提出问题，引导学生主动思考
在开展小学数学教育的过程中，要培养学生的独立思考能力，就必须对教学方法做出调整。传统的教学理念关注学生的学习能力，其教育的关注点停留在“表面因素”——在课堂教学环节，教师重视的是“学生回答问题是否活跃”“学生的答案是否正确”，对于“答案从何而来”“答案怎么来的”等根源性问题则缺乏关注，部分教师为了提升教学效率，在导入教学内容之后，直接将相关答案传递给学生。与不断探索的学习过程相比，“招手即来”的学习模式无疑更为轻松，教学效率也会明显上升，但在长期依赖教师的教学环境下，学生失去了独立思考的基本能力，对于教师的依赖远高于对个人能力的信任，长此以往，数学教育将出现本质上的问题。
教师可合理运用数学问题带动学生的思维发展，改变平铺直入的教学模式，降低学生对自身的依赖性，引导学生主动探索、发现并解决问题，帮助学生重新认知到自己的内在价值。在课堂教学环节，教师可适当降低自己在相关教学活动中的占比，在导入教学材料之后，将被动学习转化为主动探索——教师可根据当前的教学内容提出思考問题，从技能锻炼、思维锻炼两个角度出发，培养学生的独立思考能力——在技能锻炼环节，教师可给出与教学材料相关的数学问题，如计算问题、验算问题中，激发学生的内在潜能，帮助其掌握数学技能，逐步降低对教师的依赖性;在思维锻炼环节，教师应引导学生及时复习学到了什么、如何应用所学知识，将固定的教学资源灵活利用，使学生从技能、学习、应用等多个角度出发，全面提升学生的思维水平。
二、 教学互动，及时创设教学情境
在数学教育环节，如果教师能够导入合理可用的教学情境，在提升学生配合意识的同时，学生的整体思维能力与学习兴趣将会逐步上升。要打破传统教学结构的窠臼，提升学生的数学表达能力与逻辑思维水平，教师可及时导入教学情境，让学生参与“身临其境”的教学活动，在建立具象化的认知环境的同时，放大学习问题，引导学生主动思考。
在课堂教学环节，教师可从现阶段的教学内容出发，为学生创造学习情境与应用情境，在学习情境中，教师提出对应的数学问题并要求学生解答，在这一环节要着重培养学生的独立思考与解决问题的能力，当学生给出标准答案之后，教师应要求学生对计算结果及计算过程进行整理，依靠个人思维与能力得出有用的教学结论;在应用情境中，教师依然扮演提出问题的角色，但问题的设置应该具有较强的开放性——教师可提出应用型问题，如在具体的环境中，应该应用哪些已掌握的数学知识解决问题？也可提出针对性问题，在学生的掌握了新的技能之后，为学生创造发挥个人潜能的机会，带动学生的思维长远发展。作为学生的引导者，教师要学会合理利用数学问题，在学生与数学问题之间建立高效互动，在帮助学生掌握数学知识的同时，引导学生从作业要求、数学知识要点等多个角度思考问题，降低其对于教师的依赖性。
三、 循序渐进，逐步提升思维水平
由于小学生的智力尚未完全发育，在数学教育环节，当教师提出对应的教学问题之后，学生可能会无法理解当前的教学重点，在这种情况下，如果教师一味要求学生独立思考，其最终结果可能会适得其反——由于缺乏可用的引导材料，在较长时间的思考之后，学生无法得出满意的答案，其在否定个人能力的同时，可能会对数学课程产生抵触心理。
教师应遵循循序渐进的基本教学原理，逐步培养学生的独立思考能力。在数学教学环节，教师可对学生进行分层，对于能够基本理解教学要求、较快掌握教学知识的学生，将其分为A层，对于学习能力较差，思维反应速度较慢的学生，将其B层，在教学环节，A层学生遵循独立思考原则，B层学生则采取小组合作，在A层学生完成思考任务之后，教师应对B层学生投入更多的关注：在引导学生发现问题的同时，要求学生互相交流，完成可利用知识的集中整理;在一段时间之后，将B层学生融入A层学生之中，由A层学生带动B层学生同步发展。依靠循序渐进的教育理念，不同能力学生之间的差距会不断缩小，学生的思考能力也会逐步上升，当B层学生的思维意识全面提升之后，教师应全面导入独立思考原则，将学生整体重新打散为个体，全面展现不同个体的思维价值。
四、 结束语
独立思考是带动学生意识发展的重要准则，教师应建立合理可用的教学策略，摒弃揠苗助长的错误观念，为学生创造自由成长及发挥个人潜能的空间。教师要努力调和学生个体之间的差距，依靠教学问题、教学情境引导学生不断进步。
参考文献：
[1]陈平刚.小学数学独立思考能力的培养途径[J].中华少年，2019（5）.
[2]李洁.在小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力[J].学周刊，2017（7）：84-85.
[3]王艳丽.关于小学数学教育中培养学生独立思考能力的问题研究[J].考试周刊，2018（2）：92.