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摘要：高职工科学生应具备技术含量较高的生产、建设、管理、服务实操技能，高职学生的实操能力应与中职学生有所区别，高职教育的实操训练不应局限于某一具体的岗位技能，而应根据高职工科学生实操能力培养模式的主要特征，面向某个职业或职业群的一般技能。
关键词：高职；实操能力；模式特征
基于高职教育知识
能力定位的实操能力要求
高职教育知识与能力结构分析根据国际上通行的知识与能力结构分析法，一般将应用型人才分为四种类型：（1）学术型人才（理论型、科学型、研究型、指导型）。其基本特征是归纳与总结科学理论知识，从事科研并发现客观规律，将成果表现为科学原理或学术思想。（2）工程型人才（设计型、组织型、决策型）。其基本特征是将科学原理应用于生产实际或工程设计、规划、方案等，从事关键技术的开发。（3）技术型人才（工艺型、执行型）。其基本特征是从事技术应用，实施已完成的设计、方案、规划与决策，将其转化为现实的产品或成果，工作在生产或服务第一线，负责技术应用与现场实施，包括局部的资源分配与组织管理，需要具备相关的理论知识与技能，还需要具备一定的经验与操作技能。（4）技能型人才（技艺型、操作型）。其基本特征是执行具体的方案、规划、工艺，直接在生产第一线的具体岗位上完成产品生产；在服务第一线提供具体服务，需要具备一定的理论基础与技能，更重要的是应具备熟练的操作技能、操作经验与服务品质。
高职与中职实操能力的区别高职教育培养的是技术型人才，中职教育培养的是技能型人才，这是普遍认同的。技术型人才与技能型人才都强调服务于生产一线，都要求具备实操能力，但区别也是明显的。技术型人才在掌握操作技能的基础上，应具备较高的技术理论知识与管理协调能力，要对某一行业有全面的理解，能在现场承担较大的责任，在技术的具体应用、方案的实施中起组织核心的作用；而技能型人才是针对某一具体岗位或具体设备具备熟练的操作能力，对具体的产品或服务承担责任。
基于国际教育分类的高职教育实操能力要求
国际教育分类中的高职教育层次联合国教科文组织1997年颁布的《国际教育标准分类法》（ISCED）对高等职业教育的培养规格与培养层次作了明确定位。该标准将各级各类教育分为7个等级，如2级为初级中等教育，5级为高等教育第一阶段，包括第一学位（专科）、第二学位（本科）、研究学位（硕士），6级为高等教育第二阶段（博士）等。从2级到5级又以教育计划以学术目的为主或以职业目的为主划分为A、B或A、B、C三类。在ISCED中，将第5级分为5A级和5B级。5A级“课程在很大程度上是系统理论性的，目的是为进入高级研究课程和从事高新技术开发要求的职业做充分的准备”，注重课程内容的深度。5B级“课程内容是面向实际的，分具体的职业，主要目的是让学生获得从事某类职业或行业所需的实际技能和知识，具备进入劳务或人才市场的资格能力”。我国大力发展的高等职业教育，从层次、类型到课程特征都与ISCED5B的课程计划相符合，而我国的本科教育则对应于5A层次。
基于高职教育层次的实操能力定位ISCED5B所面向的是某一特定职业或职业群的实际需要，比普通高等教育更倾向于实际工作并体现出职业特殊性。按照ISCED5B的培养目标，要“定向于某个特定职业”，“主要设计成获得某个特定职业或职业群所需的实际技术和专门技能——对学习完全合格者通常授予进入劳动力市场的有关资格证书”。其课程的特点是对学科的理论性、一般性与科学性原理不太注重、用时不多，而强调的是在具体职业中的实际应用。显然，某个职业（群）的实操技能在整个培养计划中与这一岗位所需的专业理论具有同样重要的地位，因为这是从事该职业所必需的，也是获得相应的资格证书所要求的。另一方面，它也同时针对某一特定的学科领域，而不像中等职业教育（我国的中职教育属于3B或3C，其进一步发展渠道通向5B）那样可以只针对具体的职业岗位。因此，高职教育的实操训练不应局限于某一具体的岗位技能，而应面向某个职业或职业群的一般技能，否则就成为中职层次的技能训练了。
基于企业调查的高职教育实操能力定位
高职毕业生就业岗位调查以机电一体化类专业为例，我们对广东技师学院2004年毕业生就业岗位分布的调查结果见表1。高职机电一体化专业毕业生的就业岗位主要集中在机电设备维修与操作岗位，在编程、生产管理方面的岗位也占一定的比例，就业岗位面较宽，专业对口率超过90%。我们在此基础上，按照基本相同的取样标准，于2007年对高职毕业生就职岗位进行了调查，调查对象为2000年后的高职毕业生，见表2。对比表1和表2，主要就职岗位发生了一些变化，编程与设计岗位明显增加，这与近年来“珠三角”地区数控设备增加迅速、对数控加工编程人员的需求快速增长有关。
基于企业调查的高职生实操能力定位综合上述调查结果，本专业高职毕业生主要就业岗位是技术含量较高的操作、维修岗位与直接指导操作的数控加工编程岗位。这与原劳动和社会保障部2007年3月份公布的《高技能人才培养体系建设"十一五"规划纲要》对高技能人才的解释（高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，在关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员）是完全相符的，即高职教育培养的是在生产、建设、管理、服务第一线工作的高技能人才。高职学生实操能力是指具有较高技术含量的生产、建设、管理、服务技能，应体现出与中职学生的差别。实际上，企业的人才梯队是由不同学历、年龄的人员互相搭配而成的。如研究生、本科生从事电路设计等技术开发工作，中专、技校学生担任流水线上的工人，而介于两者之间的技术管理工作如设备维修、参数调整、车间管理等则是高职学生的职责。因此，高职生是介于“白领”与“蓝领”之间的“灰领”，从事的是技术含量较高的生产一线的工作。
来自本科院校的就业压力
对比2004年和2007年企业用人的学历分布，有一个趋势必须引起重视，即在传统的高职生就业的主要岗位如设备维护维修、现场工艺制定等岗位上，本科生的比例在增加，甚至在机床操作岗位上也有这样的趋势。究其原因，一方面是本科院校大比例扩招后的毕业生开始逐渐进入劳动力市场，导致就业层次的下移；另一方面是许多地方性本科院校在严峻的就业形势压力下，主动或被动地调整了人才培养目标与培养方案，加强了实践性、实操性教学，提高了本科生的岗位技能，直接冲击了高职生的就业市场。
可以预见，这种变化趋势将进一步发展，这也是高等教育大众化的必然结果。研究生抢本科生的岗位，本科生争高职生的饭碗已是不争的事实。本科教育具有年限上的优势，如果再加上较好的实际操作技能培养，必将大大提升地方院校本科生的就业竞争力。因此，高职院校必须突出自己的办学特色，才能从容面对即将到来的来自本科院校的就业压力。
高职实操能力培养模式的特征
随着高职教育的发展与高职教育定位的趋向成熟，前些年普遍存在的模仿普通高等学校教学计划与课程设置的现象逐渐得到纠正，高职教育正在形成自己的办学特色。符合高职教育要求、体现自身特色的课程体系得到开发与完善，适合高职教育的教材系列已经基本形成，专业课使用高职教材的比例超过了95%。“双师型”教师比例的提高与生产型实习设备的迅速增加，使高职理论教学和实践教学逐渐与社会要求贴近，这些都提升了高职教育的办学水平。高职教育与中职教育都是以就业为目的的教育，都强调实操能力培养。近年来，本科教育为了应对严峻的就业形势，也在强化实操训练。显然，不同层次教育的实操训练需要具备各自的特点，才能满足社会的需求。
应体现较强的职业适应能力与中职生相比，高职生应具有较宽较强的职业适应能力，能够适应行业的多个岗位，或适应某一岗位群的需要。因此，高职实操训练必须建立在实用的基础之上，必须对贯穿于操作技能的技术理论同样重视，并且应培养一定的管理协调能力。目前的实操教学受到技能大赛的误导，片面强调某一职业单一的、局部的技能熟练。例如，前不久在广州市举办的2007汽车维修技能大赛，最后决定冠军名次是在蒙上眼睛的前提下，全凭手感，将由几百个零件组成的发动机安装起来。某些学校的领导竟然提出高职学生应向此看齐。为确定比赛的最终名次而采用这种超常方法，无可非议，为了某一专项竞赛，让学校与学生采用这种非常方式，投入大量的教学资源，进行强化训练，也尚可理解。但日常的实操训练如此要求就未免狭隘片面了，也不可能、不现实。高职教育的学时与资源都是有限的，针对某个职业的实操训练不能局限于一两个技能点上。高职教育的实操训练尤其要注意在技术含量与岗位宽度上区别于中职中技。
应贴近生产环境，体现工学结合的要求高职学生实操能力的培养目标是针对某一岗位群而非某一具体设备的，并且应有相当的管理协调能力。因此，采用贴近生产环境的实训场地是必要的。这不仅有利于培养学生的实操能力，也有利于训练学生的现场工艺能力与生产的协调、组织、管理能力。有些学院建立了模拟车间，提高了实训效果。例如沈阳航空职业学院，建立了一个模拟企业数控车间管理方式的实习基地，在企业生产管理专家指导与实训教师的辅导下，让学生自己担任车间主任、工艺员、生产调度员、工具管理员、检验员、数控设备操作员等。在实训过程中，教师是配角，学生是主角，分析设计图纸、毛坯选择、工艺方案确定、加工方法选择、工艺参数确定、数控加工程序编制、数控机床操作、零件检测等各项操作都由学生完成。又如南京信息职业技术学院实践了工学结合新模式，针对不同的企业设计不同的合作方式：一是由学院提供场地及其他各种服务，将企业引入校内，成为校内生产型实训基地，为学生提供“职场体验”的训练岗位；二是学院与企业合作打造“岗位承包”模式，学院承接企业生产流程外包业务，在企业技术人员的支持下开展生产活动，学生交替进行顶岗工作。暂时不具备此条件的高职院校，有必要在毕业实习中加强对生产环境的综合了解，提升学生的适应能力、应变能力，到企业顶岗实习无疑是最好的方式。
应使创新训练与技能训练相结合高职学生供职于生产第一线，直接接触与应用新技术、新工艺，是技术创新的主要力量。培养学生的创新能力主要有以下三种途径：一是从自身认识经验中获得；二是由有经验者给予方法指导而获得；三是从教育教学训练中获得。其中，教育教学中的训练是最佳、最有效的方法。创新能力培养应以教育教学活动为主要途径，以训练为主要方式，在课程设计、工艺设计等实训类教学过程中，为学生创造宽松的创新氛围，提供必要的物质支持，鼓励创新设计，在考评环节上体现创新分值。
应紧跟行业新技术的发展，以人为本，体现职业拓展、岗位迁移需求高职教育不应陷入单纯注重技术的狭隘境地，切不可背离教育的本质，应以人为本，注重培养学生的创新意识与可持续发展能力，形成一种使学生今后能够根据自身个性特点与社会需求，主动地朝着最能够发挥自己优势和才干的方向发展的人才培育机制，对实操能力的培养也要体现这一点。高职实操能力培养不应局限于传统的一般的职业能力，应体现本行业最新应用技术的发展；不应局限于熟练掌握基本操作能力，应训练学生获取新技术的能力，课程设计、毕业设计、实习等综合实践环节应成为提高技术能力训练水平、实现职业拓展的良好的教学环境。只有这样，才有利于学生在毕业后不断地提升自身素质，提升自身的职业能力。
参考文献：
[1]普林林，董兴.论应用型人才培养方案的构造[J].教育与职业，2007，（1）.
[2]陈业宏.对高等职业教育培养目标、规格、要素定位的思考[J].成人教育，2007，（3）.
[3]龙飞文.对高职机电一体化专业的调查分析及改革思考[J].职业教育研究，2004，（7）.
[4]汤振宁，梁日辉.高职数控专业人才培养模式的实践与探讨[J].辽宁高职研究，2007，（4）.
[5]方晓红.高职教育应注重培养学生可持续发展能力[J].现代企业教育，2006，（8）.
[6]甄凯玉，贾丽丽，陈志学.综合职业能力探索与培养[J].石家庄铁道职业技术学院学报，2006，（9）.
[7]张旭翔.提升高职毕业生就业竞争力的思考[N].光明日报，2007-09-02.
作者简介：
陈建环（1963—），男，广州城市职业学院副教授，研究方向为计算机辅助设计与制造、创新教育。
关键词：高职；实操能力；模式特征
基于高职教育知识
能力定位的实操能力要求
高职教育知识与能力结构分析根据国际上通行的知识与能力结构分析法，一般将应用型人才分为四种类型：（1）学术型人才（理论型、科学型、研究型、指导型）。其基本特征是归纳与总结科学理论知识，从事科研并发现客观规律，将成果表现为科学原理或学术思想。（2）工程型人才（设计型、组织型、决策型）。其基本特征是将科学原理应用于生产实际或工程设计、规划、方案等，从事关键技术的开发。（3）技术型人才（工艺型、执行型）。其基本特征是从事技术应用，实施已完成的设计、方案、规划与决策，将其转化为现实的产品或成果，工作在生产或服务第一线，负责技术应用与现场实施，包括局部的资源分配与组织管理，需要具备相关的理论知识与技能，还需要具备一定的经验与操作技能。（4）技能型人才（技艺型、操作型）。其基本特征是执行具体的方案、规划、工艺，直接在生产第一线的具体岗位上完成产品生产；在服务第一线提供具体服务，需要具备一定的理论基础与技能，更重要的是应具备熟练的操作技能、操作经验与服务品质。
高职与中职实操能力的区别高职教育培养的是技术型人才，中职教育培养的是技能型人才，这是普遍认同的。技术型人才与技能型人才都强调服务于生产一线，都要求具备实操能力，但区别也是明显的。技术型人才在掌握操作技能的基础上，应具备较高的技术理论知识与管理协调能力，要对某一行业有全面的理解，能在现场承担较大的责任，在技术的具体应用、方案的实施中起组织核心的作用；而技能型人才是针对某一具体岗位或具体设备具备熟练的操作能力，对具体的产品或服务承担责任。
基于国际教育分类的高职教育实操能力要求
国际教育分类中的高职教育层次联合国教科文组织1997年颁布的《国际教育标准分类法》（ISCED）对高等职业教育的培养规格与培养层次作了明确定位。该标准将各级各类教育分为7个等级，如2级为初级中等教育，5级为高等教育第一阶段，包括第一学位（专科）、第二学位（本科）、研究学位（硕士），6级为高等教育第二阶段（博士）等。从2级到5级又以教育计划以学术目的为主或以职业目的为主划分为A、B或A、B、C三类。在ISCED中，将第5级分为5A级和5B级。5A级“课程在很大程度上是系统理论性的，目的是为进入高级研究课程和从事高新技术开发要求的职业做充分的准备”，注重课程内容的深度。5B级“课程内容是面向实际的，分具体的职业，主要目的是让学生获得从事某类职业或行业所需的实际技能和知识，具备进入劳务或人才市场的资格能力”。我国大力发展的高等职业教育，从层次、类型到课程特征都与ISCED5B的课程计划相符合，而我国的本科教育则对应于5A层次。
基于高职教育层次的实操能力定位ISCED5B所面向的是某一特定职业或职业群的实际需要，比普通高等教育更倾向于实际工作并体现出职业特殊性。按照ISCED5B的培养目标，要“定向于某个特定职业”，“主要设计成获得某个特定职业或职业群所需的实际技术和专门技能——对学习完全合格者通常授予进入劳动力市场的有关资格证书”。其课程的特点是对学科的理论性、一般性与科学性原理不太注重、用时不多，而强调的是在具体职业中的实际应用。显然，某个职业（群）的实操技能在整个培养计划中与这一岗位所需的专业理论具有同样重要的地位，因为这是从事该职业所必需的，也是获得相应的资格证书所要求的。另一方面，它也同时针对某一特定的学科领域，而不像中等职业教育（我国的中职教育属于3B或3C，其进一步发展渠道通向5B）那样可以只针对具体的职业岗位。因此，高职教育的实操训练不应局限于某一具体的岗位技能，而应面向某个职业或职业群的一般技能，否则就成为中职层次的技能训练了。
基于企业调查的高职教育实操能力定位
高职毕业生就业岗位调查以机电一体化类专业为例，我们对广东技师学院2004年毕业生就业岗位分布的调查结果见表1。高职机电一体化专业毕业生的就业岗位主要集中在机电设备维修与操作岗位，在编程、生产管理方面的岗位也占一定的比例，就业岗位面较宽，专业对口率超过90%。我们在此基础上，按照基本相同的取样标准，于2007年对高职毕业生就职岗位进行了调查，调查对象为2000年后的高职毕业生，见表2。对比表1和表2，主要就职岗位发生了一些变化，编程与设计岗位明显增加，这与近年来“珠三角”地区数控设备增加迅速、对数控加工编程人员的需求快速增长有关。
基于企业调查的高职生实操能力定位综合上述调查结果，本专业高职毕业生主要就业岗位是技术含量较高的操作、维修岗位与直接指导操作的数控加工编程岗位。这与原劳动和社会保障部2007年3月份公布的《高技能人才培养体系建设"十一五"规划纲要》对高技能人才的解释（高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，在关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员）是完全相符的，即高职教育培养的是在生产、建设、管理、服务第一线工作的高技能人才。高职学生实操能力是指具有较高技术含量的生产、建设、管理、服务技能，应体现出与中职学生的差别。实际上，企业的人才梯队是由不同学历、年龄的人员互相搭配而成的。如研究生、本科生从事电路设计等技术开发工作，中专、技校学生担任流水线上的工人，而介于两者之间的技术管理工作如设备维修、参数调整、车间管理等则是高职学生的职责。因此，高职生是介于“白领”与“蓝领”之间的“灰领”，从事的是技术含量较高的生产一线的工作。
来自本科院校的就业压力
对比2004年和2007年企业用人的学历分布，有一个趋势必须引起重视，即在传统的高职生就业的主要岗位如设备维护维修、现场工艺制定等岗位上，本科生的比例在增加，甚至在机床操作岗位上也有这样的趋势。究其原因，一方面是本科院校大比例扩招后的毕业生开始逐渐进入劳动力市场，导致就业层次的下移；另一方面是许多地方性本科院校在严峻的就业形势压力下，主动或被动地调整了人才培养目标与培养方案，加强了实践性、实操性教学，提高了本科生的岗位技能，直接冲击了高职生的就业市场。
可以预见，这种变化趋势将进一步发展，这也是高等教育大众化的必然结果。研究生抢本科生的岗位，本科生争高职生的饭碗已是不争的事实。本科教育具有年限上的优势，如果再加上较好的实际操作技能培养，必将大大提升地方院校本科生的就业竞争力。因此，高职院校必须突出自己的办学特色，才能从容面对即将到来的来自本科院校的就业压力。
高职实操能力培养模式的特征
随着高职教育的发展与高职教育定位的趋向成熟，前些年普遍存在的模仿普通高等学校教学计划与课程设置的现象逐渐得到纠正，高职教育正在形成自己的办学特色。符合高职教育要求、体现自身特色的课程体系得到开发与完善，适合高职教育的教材系列已经基本形成，专业课使用高职教材的比例超过了95%。“双师型”教师比例的提高与生产型实习设备的迅速增加，使高职理论教学和实践教学逐渐与社会要求贴近，这些都提升了高职教育的办学水平。高职教育与中职教育都是以就业为目的的教育，都强调实操能力培养。近年来，本科教育为了应对严峻的就业形势，也在强化实操训练。显然，不同层次教育的实操训练需要具备各自的特点，才能满足社会的需求。
应体现较强的职业适应能力与中职生相比，高职生应具有较宽较强的职业适应能力，能够适应行业的多个岗位，或适应某一岗位群的需要。因此，高职实操训练必须建立在实用的基础之上，必须对贯穿于操作技能的技术理论同样重视，并且应培养一定的管理协调能力。目前的实操教学受到技能大赛的误导，片面强调某一职业单一的、局部的技能熟练。例如，前不久在广州市举办的2007汽车维修技能大赛，最后决定冠军名次是在蒙上眼睛的前提下，全凭手感，将由几百个零件组成的发动机安装起来。某些学校的领导竟然提出高职学生应向此看齐。为确定比赛的最终名次而采用这种超常方法，无可非议，为了某一专项竞赛，让学校与学生采用这种非常方式，投入大量的教学资源，进行强化训练，也尚可理解。但日常的实操训练如此要求就未免狭隘片面了，也不可能、不现实。高职教育的学时与资源都是有限的，针对某个职业的实操训练不能局限于一两个技能点上。高职教育的实操训练尤其要注意在技术含量与岗位宽度上区别于中职中技。
应贴近生产环境，体现工学结合的要求高职学生实操能力的培养目标是针对某一岗位群而非某一具体设备的，并且应有相当的管理协调能力。因此，采用贴近生产环境的实训场地是必要的。这不仅有利于培养学生的实操能力，也有利于训练学生的现场工艺能力与生产的协调、组织、管理能力。有些学院建立了模拟车间，提高了实训效果。例如沈阳航空职业学院，建立了一个模拟企业数控车间管理方式的实习基地，在企业生产管理专家指导与实训教师的辅导下，让学生自己担任车间主任、工艺员、生产调度员、工具管理员、检验员、数控设备操作员等。在实训过程中，教师是配角，学生是主角，分析设计图纸、毛坯选择、工艺方案确定、加工方法选择、工艺参数确定、数控加工程序编制、数控机床操作、零件检测等各项操作都由学生完成。又如南京信息职业技术学院实践了工学结合新模式，针对不同的企业设计不同的合作方式：一是由学院提供场地及其他各种服务，将企业引入校内，成为校内生产型实训基地，为学生提供“职场体验”的训练岗位；二是学院与企业合作打造“岗位承包”模式，学院承接企业生产流程外包业务，在企业技术人员的支持下开展生产活动，学生交替进行顶岗工作。暂时不具备此条件的高职院校，有必要在毕业实习中加强对生产环境的综合了解，提升学生的适应能力、应变能力，到企业顶岗实习无疑是最好的方式。
应使创新训练与技能训练相结合高职学生供职于生产第一线，直接接触与应用新技术、新工艺，是技术创新的主要力量。培养学生的创新能力主要有以下三种途径：一是从自身认识经验中获得；二是由有经验者给予方法指导而获得；三是从教育教学训练中获得。其中，教育教学中的训练是最佳、最有效的方法。创新能力培养应以教育教学活动为主要途径，以训练为主要方式，在课程设计、工艺设计等实训类教学过程中，为学生创造宽松的创新氛围，提供必要的物质支持，鼓励创新设计，在考评环节上体现创新分值。
应紧跟行业新技术的发展，以人为本，体现职业拓展、岗位迁移需求高职教育不应陷入单纯注重技术的狭隘境地，切不可背离教育的本质，应以人为本，注重培养学生的创新意识与可持续发展能力，形成一种使学生今后能够根据自身个性特点与社会需求，主动地朝着最能够发挥自己优势和才干的方向发展的人才培育机制，对实操能力的培养也要体现这一点。高职实操能力培养不应局限于传统的一般的职业能力，应体现本行业最新应用技术的发展；不应局限于熟练掌握基本操作能力，应训练学生获取新技术的能力，课程设计、毕业设计、实习等综合实践环节应成为提高技术能力训练水平、实现职业拓展的良好的教学环境。只有这样，才有利于学生在毕业后不断地提升自身素质，提升自身的职业能力。
参考文献：
[1]普林林，董兴.论应用型人才培养方案的构造[J].教育与职业，2007，（1）.
[2]陈业宏.对高等职业教育培养目标、规格、要素定位的思考[J].成人教育，2007，（3）.
[3]龙飞文.对高职机电一体化专业的调查分析及改革思考[J].职业教育研究，2004，（7）.
[4]汤振宁，梁日辉.高职数控专业人才培养模式的实践与探讨[J].辽宁高职研究，2007，（4）.
[5]方晓红.高职教育应注重培养学生可持续发展能力[J].现代企业教育，2006，（8）.
[6]甄凯玉，贾丽丽，陈志学.综合职业能力探索与培养[J].石家庄铁道职业技术学院学报，2006，（9）.
[7]张旭翔.提升高职毕业生就业竞争力的思考[N].光明日报，2007-09-02.
作者简介：
陈建环（1963—），男，广州城市职业学院副教授，研究方向为计算机辅助设计与制造、创新教育。