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2020年初，新冠肺炎疫情打乱了人们的脚步，全国人民众志成城，他们都在为打赢这场战“疫”全力以赴。在这场灾难面前，涌现出许多鼓舞人心、赞颂“逆行者”的音乐作品。本项目化学习，从音乐的角度引导学生去关注、发现、探究、感悟疫情之下音乐的作用，进而逐步培养学生的音乐鉴赏、创造等多方面的能力。
一、项目化学习任务导入
项目化学习具有以下3个核心要素：一是围绕学科知识开展，二是在真实的生活情境下解决问题，三是在实践活动中建构自己的知识体系。基于此，本项目化学习的主要任务是在真实的问题情境下，通过分析、体验音乐相关知识，引导学生运用多样化的音乐实践活动解决问题，最终发展学生的音乐核心素养。
（一）围绕学科知识确定项目主题
一个好的项目主题设计一定是基于学科又超越学科的，从本质上讲，项目化学习绕不开学科本身。就本次项目化学习，除了让学生知道特殊时期这些歌曲产生的原因和作用外，更重要的是培养学生“理解音乐、表现音乐、创造音乐”的能力。那么，我们可以围绕音乐学科知识，进行问卷调查，让学生各抒己见，并确定项目主题。
（二）在真实生活情境下解决问题
疫情是实实在在发生在学生身边的，因为疫情，大家在家里学习线上课程;因为疫情，大家不能出门;因为疫情，大家也会听到、关注到身边许多的暖心事。根据调查问卷，结合生活实际，我们可以设计三个挑战任务，从不同的学习情境出发，引导学生参与。
任务一：我是小小宣讲员。让学生结合疫情的产生、传播等知识及个人防护、消毒液、口罩的使用注意事项创编童谣或者歌曲，做一次小小宣讲员。
任务二：我给音乐画幅画。让学生聆听歌曲，结合音乐的旋律走向，选择不同的颜色，绘制旋律线或者图形谱，感受音乐所表达的情绪。
任务三：疫情背后的那个人。教师引导学生寻找这次疫情背后你耳熟能详的那个人，搜集他的资料（文字、图片、视频），借助多媒体，制作一个带背景音乐的小视频。
（三）在实践活动中建构知识体系
在实践活动中，教师要尽可能提供给学生多元的学习实践，以满足学生的多元需求。同时，这些活动要符合学生的特点，从学生實际出发，充分考虑学生现有的知识水平、年龄层次、能力结构及兴趣爱好等。如教师可以将教学内容制作成微课，也可以向学生推送资料包等。此外，教师引导学生在活动中积累知识，并在此过程中，提高学生对音乐的认识。如任务一，要完成这个任务，学生首先要了解疫情背后的相关知识;其次，要了解童谣和歌曲创编的知识;最后可以用自己喜欢的方式进行表达。通过教师的引导，学生自主学习并构建自己的知识体系。
二、任务驱动，调动学生的探究热情
基于任务驱动的学习过程包括以下两个环节。
（一）提出问题
驱动问题是学生最先接触到的项目化学习的第一部分，驱动问题对于集中学生注意力、促进学生投入项目探索中具有关键作用。在设计驱动问题时，教师要遵循的核心原则是能够引起学生兴趣又不会引发学生的焦虑情绪。经过前期微课的学习，教师引导学生自由发问，根据学生提出的问题，教师可以引导学生自主探究并获得解决问题的方案。以下五个问题可作为参考：
1.疫情期间为什么有那么多的原创歌曲？（音乐背景的产生）
2.抗疫音乐作品旋律特点是什么？（音乐要素表现特点）
3.抗疫歌曲有哪些表现形式？（演唱形式）
4.罗马街头为什么会响起中国国歌？（音乐与文化的关系）
5.为什么很多歌曲都喜欢用“春暖花开”这个词？（将音乐与语文相结合）
（二）分工合作、进入角色
合理地划分合作小组，是项目化学习有效进行的必要前提。在划分小组时，学生可以根据自己的兴趣、能力等，自主选择角色，并承担相应的任务。在小组活动中，学生共同讨论、创作、演唱、演奏，取长补短。其间，教师要充分尊重学生个性的发展，同时，做到适当引导，尽可能给学生获取新知识的机会，让他们体验成功的快乐，调动他们参与项目活动的积极性。
三、成果展示与评价
（一）资料展示
每个小组把本次活动中获得的资料（包括手抄报、思维导图、绘画、乐谱、PPT等）进行展示，并形成知识共享。
（二）实践类展示
1.创作歌曲。
2.选择合适的音乐进行配乐诗朗诵。
3.根据音乐进行即兴舞蹈等。
4.听音乐想象作文。
（三）学习评价
我们可以采用多样化的评价方式了解学生在活动过程中知识能力、情感态度方面的情况。通过评价量表的方式，以个人评、小组评、教师评等途径推进。通过这样特定标准的评价，既给学生充分的研究前的指导，又引发学生的自我反思、自我修正，引导学生更深层次的探索、创造。
评价表说明：
1.围绕本次项目化学习目标组织学生对整个活动进行评价。
2.评价可以用★表示，优秀5颗★，较好3颗★，一般1颗★。
3.最后每人写出参与本次活动的收获。
最后，师生共同对学习过程和学习成果进行总结性评价，并将完成任务过程中积累的经验进行交流。
课堂，是一场思维的旅行;音乐，是沟通的桥梁、心灵的纽带、有声的图卷。希望通过“音为疫情”项目化学习，学生能感受到音乐之美和音乐所传递的信心和勇气，感受到音乐的力量。让我们与音乐相伴，静待春暖花开！
（作者单位：江西省南昌市育新学校教育集团青桥校区）
一、项目化学习任务导入
项目化学习具有以下3个核心要素：一是围绕学科知识开展，二是在真实的生活情境下解决问题，三是在实践活动中建构自己的知识体系。基于此，本项目化学习的主要任务是在真实的问题情境下，通过分析、体验音乐相关知识，引导学生运用多样化的音乐实践活动解决问题，最终发展学生的音乐核心素养。
（一）围绕学科知识确定项目主题
一个好的项目主题设计一定是基于学科又超越学科的，从本质上讲，项目化学习绕不开学科本身。就本次项目化学习，除了让学生知道特殊时期这些歌曲产生的原因和作用外，更重要的是培养学生“理解音乐、表现音乐、创造音乐”的能力。那么，我们可以围绕音乐学科知识，进行问卷调查，让学生各抒己见，并确定项目主题。
（二）在真实生活情境下解决问题
疫情是实实在在发生在学生身边的，因为疫情，大家在家里学习线上课程;因为疫情，大家不能出门;因为疫情，大家也会听到、关注到身边许多的暖心事。根据调查问卷，结合生活实际，我们可以设计三个挑战任务，从不同的学习情境出发，引导学生参与。
任务一：我是小小宣讲员。让学生结合疫情的产生、传播等知识及个人防护、消毒液、口罩的使用注意事项创编童谣或者歌曲，做一次小小宣讲员。
任务二：我给音乐画幅画。让学生聆听歌曲，结合音乐的旋律走向，选择不同的颜色，绘制旋律线或者图形谱，感受音乐所表达的情绪。
任务三：疫情背后的那个人。教师引导学生寻找这次疫情背后你耳熟能详的那个人，搜集他的资料（文字、图片、视频），借助多媒体，制作一个带背景音乐的小视频。
（三）在实践活动中建构知识体系
在实践活动中，教师要尽可能提供给学生多元的学习实践，以满足学生的多元需求。同时，这些活动要符合学生的特点，从学生實际出发，充分考虑学生现有的知识水平、年龄层次、能力结构及兴趣爱好等。如教师可以将教学内容制作成微课，也可以向学生推送资料包等。此外，教师引导学生在活动中积累知识，并在此过程中，提高学生对音乐的认识。如任务一，要完成这个任务，学生首先要了解疫情背后的相关知识;其次，要了解童谣和歌曲创编的知识;最后可以用自己喜欢的方式进行表达。通过教师的引导，学生自主学习并构建自己的知识体系。
二、任务驱动，调动学生的探究热情
基于任务驱动的学习过程包括以下两个环节。
（一）提出问题
驱动问题是学生最先接触到的项目化学习的第一部分，驱动问题对于集中学生注意力、促进学生投入项目探索中具有关键作用。在设计驱动问题时，教师要遵循的核心原则是能够引起学生兴趣又不会引发学生的焦虑情绪。经过前期微课的学习，教师引导学生自由发问，根据学生提出的问题，教师可以引导学生自主探究并获得解决问题的方案。以下五个问题可作为参考：
1.疫情期间为什么有那么多的原创歌曲？（音乐背景的产生）
2.抗疫音乐作品旋律特点是什么？（音乐要素表现特点）
3.抗疫歌曲有哪些表现形式？（演唱形式）
4.罗马街头为什么会响起中国国歌？（音乐与文化的关系）
5.为什么很多歌曲都喜欢用“春暖花开”这个词？（将音乐与语文相结合）
（二）分工合作、进入角色
合理地划分合作小组，是项目化学习有效进行的必要前提。在划分小组时，学生可以根据自己的兴趣、能力等，自主选择角色，并承担相应的任务。在小组活动中，学生共同讨论、创作、演唱、演奏，取长补短。其间，教师要充分尊重学生个性的发展，同时，做到适当引导，尽可能给学生获取新知识的机会，让他们体验成功的快乐，调动他们参与项目活动的积极性。
三、成果展示与评价
（一）资料展示
每个小组把本次活动中获得的资料（包括手抄报、思维导图、绘画、乐谱、PPT等）进行展示，并形成知识共享。
（二）实践类展示
1.创作歌曲。
2.选择合适的音乐进行配乐诗朗诵。
3.根据音乐进行即兴舞蹈等。
4.听音乐想象作文。
（三）学习评价
我们可以采用多样化的评价方式了解学生在活动过程中知识能力、情感态度方面的情况。通过评价量表的方式，以个人评、小组评、教师评等途径推进。通过这样特定标准的评价，既给学生充分的研究前的指导，又引发学生的自我反思、自我修正，引导学生更深层次的探索、创造。
评价表说明：
1.围绕本次项目化学习目标组织学生对整个活动进行评价。
2.评价可以用★表示，优秀5颗★，较好3颗★，一般1颗★。
3.最后每人写出参与本次活动的收获。
最后，师生共同对学习过程和学习成果进行总结性评价，并将完成任务过程中积累的经验进行交流。
课堂，是一场思维的旅行;音乐，是沟通的桥梁、心灵的纽带、有声的图卷。希望通过“音为疫情”项目化学习，学生能感受到音乐之美和音乐所传递的信心和勇气，感受到音乐的力量。让我们与音乐相伴，静待春暖花开！
（作者单位：江西省南昌市育新学校教育集团青桥校区）