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[摘 要] “讲好中国故事”是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容之一。高校思政课教学话语体系要破解现实困境，以“讲好中国故事”为基本范式的意义重大。思政课教师应自觉探寻“讲好中国故事”与教学话语之间的内在关系，构建起科学的理论和实践路径。
[关 键 词] 講好中国故事;思政课教学话语;话语方式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）28-0090-03
“必须推进马克思主义中国化、时代化、大众化，建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态。”高校是我国意识形态工作的重点领域，“抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础”[1]是高校思想政治理论课承担的重任。习近平总书记指出：“讲中国故事是时代命题，讲好中国故事是时代使命”[2]。新时代多重话语语境下，中国威胁论、新自由主义、历史虚无主义等各种错误思潮甚嚣尘上，高校意识形态工作面临理论和实践的诸多难题，思政课教学话语空间受到多重挤压，大学生的价值判断和选择出现多种误区。思政课要坚守马克思主义意识形态阵地，要用好课堂教学这个主渠道。近年来，高校思政课教学改革试图通过推进教学话语体系创新，建构起大学生易于理解、乐于接受、善于践行的教学话语，化解思政课发展中的瓶颈问题，引导青年大学生走出价值困境，牢固树立社会主义核心价值观。“讲好中国故事”直指话语理念、话语范式，对丰富、鲜活思政课教学话语收到较好的成效。只有准确定位思政课教学语境下中国故事的话语功能，积极探索中国故事的话语范式，以富含哲理的中国故事涵养大学生的理想信仰，点亮大学生的前进方向，才能有效规避思政课教学话语的失声、失调，彰显中国特色社会主义理论的强大精神力量。
一、为什么讲？新时代高校思政课教学话语讲好中国故事的多重意蕴
（一）有助于增强思政课教学话语影响力，维护高校马克思主义意识形态安全
思政课教学话语有着丰富的学理支撑。费斯克就曾指出：“话语是一个如今常以不同目的而被广泛用于诸多不同学科和思想学派的术语”[3]。话语应用于思政课堂这一特定教学场域，就形成了话语的崭新形态——思政课教学话语，即思政课教师进行有计划、有目的的马克思主义意识形态教育教学过程中所使用的言语。教师在课堂上与学生交流互动、传播知识的重要媒介，教学话语的影响力决定着学生对思想政治理论知识的理解、认同与内化程度。思政课教学话语既有知识属性，又有意识形态属性，要增强其影响力，既要实现知识的有力阐释，以获得大学生的理论认同;又要生成自觉自为的价值内化，以获得大学生的情感认同。高校思政课教学话语讲好中国故事，克服了传统思政课教学话语吸引力不足的缺陷，在理论阐述的同时，采用生动有趣的叙事方式，精彩演绎马克思主义中国化进程中的故事，不仅能给予学生直观的情感体验，还能给予学生深刻的思想感悟和科学的学理认识。当今世界，各种社会思潮交错共生、相互交锋，主流意识形态面临诸多严峻挑战，大学生群体极易出现思想困惑和价值混淆，动摇大学生对马克思主义的认同和坚守。思政课要捍卫马克思主义在我国的根本指导地位，必须帮助青年学生去伪存真，提高思想觉悟，自觉抵制意识形态的诱惑和腐蚀。讲好中国故事、传播好中国声音，引导学生在潜移默化中掌握马克思主义的理论精髓，无疑是增强高校思政课教学话语影响力，提高思政课育人功能，稳固高校马克思主义意识形态阵地的有效渠道。
（二）有助于增强思政课堂感染力，培育社会主义核心价值观
社会主义核心价值观作为当代我国社会正确价值观的集中体现，“植根于中华传统文化的土壤”[4]，是贯穿高校思政课的逻辑主线。如何助推社会主义核心价值观在高校学生中内化于心、外化于行？[5]高校思政课教学话语要按照授课导向和育人目标，讲好中国故事。陈嘉映在《说理》一文中就指出：“我们平常理解道理是从具体事情开始的，是连着具体事情的，否则，道理听起来很抽象。[6]”有这样一则故事：真理赤裸着身子，使人们害怕，到每一户都被驱赶;当寓言用故事把真理装扮起来，她就受到人们的欢迎，被人们热情地迎进屋子。给“真理”穿上“故事”的外衣，可以使抽象的理论易于理解和接纳，更加符合人们的听讲需求。不论来自哪个专业的高校学生，都不会排斥“讲故事”和“听故事”。思政课教学话语要增强亲和力，激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球，就要用好“中国故事”这件外衣。中国故事蕴意深远，承载着价值观念，为思政课教学话语提供了素材宝库。通过讲好中国故事，把抽象的理论与可感知的故事相融合，通过生动讲述故事或者通过多媒体再现故事，将深刻的学理分析与生动的中国故事有机结合，以寓教于乐的形式引导学生学习探究，有效增强思政课堂的感染力，促进社会主义核心价值观在大学生心中生根发芽。
二、谁来讲？思政课教师要发挥中国故事主讲人的作用
高校思政课教师作为思政课程的组织者和实施者，是教学话语体系生成的关键。发挥思政课教师中国故事主讲人的作用，是新时代发展思政课教学话语的重要课题。习近平总书记正是讲好中国故事这一时代使命的倡导者，也是中国故事的“第一主讲人”。《习近平讲故事》一书精选了习总书记不同时期讲话和文章中的109个精彩故事，涵盖了历史事件、成语典故、神话传说、红色经典等各种题材，旁征博引、寓意深远，通俗易懂的话语、发人深省的结论，将“中国智慧、中国经验”转换为话语优势，娓娓道来、直抵民心，也将故事中的中国生动展示给世界。广大思政课教师要以此为光辉典范和学习榜样，树立守正创新的责任意识，准确把握讲好中国故事与思政课教学话语的内在契合之处，提升话语素养，锤炼话语品质，以实现对高校学生的马克思主义理论传递和价值引领。 （一）更新话语理念，与时代同频
当代大学生具有更加鲜明的个性特征，追求更加多元的思维方式，个体间存在着差异性。思政课教师要在坚守主流意识形态导向的前提下，以合理的视角切入中国故事，深入挖掘学生的内生话语需求，积极创设条件迎合大学生群体的话语特点，建立更加精准灵活的施教方案。同时，当代大学生拥有更加便捷的话语表达媒介，渴望表达内心话语。思政课教师要秉持教育的主体间性原则，树立平等对话的話语理念，摒弃课堂话语霸权，尊重、理解和信任学生，形成兼容并蓄的话语理念，推动师生之间话语的良性互动、共享格局。只有思政课教师与时代同频，不断更新话语理念，才能在春风化雨中让教学话语关照学生内心世界，使学生有效接受马克思主义理论。
（二）夯实理论基础，提升话语自信
“打铁还需自身硬。”思政课教师要增强理论自觉，强化阵地意识，以“守土有责”“时不我待”的责任感和紧迫感讲好中国故事。思政课教师要刻苦钻研马克思主义基本理论，认真研读马克思主义经典原著，在博览群书、精耕细作中深悟原理、扎实功底，提升学术能力，优化话语水平，坚定走职业化、专业化的马克思主义理论学习者、研究者、传播者之路。只有思政课教师具备广博的基础理论知识和较高的学术研究水平，才能熟练驾驭教学内容，信手拈来并讲好中国故事，才敢“谈主义”、善“讲故事”，处处透着话语自信，对学生话语的引领便水到渠成。
（三）加强话语研究，提升话语境界
思政课教师要主动展开话语研究，一方面，从学理层面认识思政课教学话语体系，理性审视教学话语的现状，密切关注教学话语的变化发展，准确把握教学话语体系生成和发展过程中的基本矛盾和内在规律，为创新自身教学话语奠定坚实基础。另一方面，思政课教师要不断学习新的话语资源，汲取“有意义”的话语资源，借鉴学生感兴趣的话语资源，特别是凝练与理论知识相匹配、具有教育功效的中国故事，整合优化到教师自话语体系中，使教学话语体系既有中国风格、中国特色，又有理论高度、思想内涵，让学生在“接地气”的中国故事中生成价值自觉和价值自信。
三、怎么讲？创设契合学生兴趣的教学话语方式
近年来，在高校思政课教育教学实践过程中，广大思政课教师积极探索各种以讲故事为线索的教学话语方式，在讲好中国故事的基础上，讲深、讲透故事背后所蕴含的理论知识，遵循从故事到理论、从现象到本质的逻辑，讲出了理论深度、讲出思想高度。央视综合频道推出的大型通俗理论对话节目《马克思是对的》，正是通过讲述伟人的故事，重温伟人的光辉一生，让学生在感受伟人也是有血有肉的同时，感知千年思想家的人格魅力，进而感悟马克思主义真理的力量所在。节目反响热烈，取得了良好的宣传效果，充分验证了“讲好中国故事”对发展思政课教学话语的推动作用。
（一）采用专题教学话语方式
当代大学生大部分心怀家国，关心时事政治。思政课教师应深入学生群体，加强对话，了解大学生的思想状况，科学预判学生关注的社会热点、难点问题，将大学生兴趣的话语资源纳入教学话语体系，主动引导话语议题，精心设计能够引发学生求知欲的议题，生成师生共同关注的教学话语主题，使双方在探寻时代议题的解决方法上更易达成共识，从而实现教师对学生的话语引领，学生对教师的话语反哺。比如，针对西方实行的新文化殖民主义从各个方面根本否定中国特色社会主义制度，造成大学生制度困惑。思政课教师可以设置话语议题：“中国制度的优越性在哪？”让学生充分讨论、阐发观点，教师结合讲述红船精神、长征精神等红色故事以及改革开放四十年变化、大国重器等中国故事，从社会主义制度形成的历史源头讲起，讲清中国的发展奇迹和制度模式的内在关联，使学生理解中国建设的伟大成就正是社会主义制度优势的成功典范，真正认同中国道路、中国模式。
（二）采用案例教学话语方式
辜堪生主编的《马克思主义哲学原理》用故事引入话语议题，引导大学生沿着故事去探索本质。结合案例阐述原理，引出要讲述的重点内容，正是以案例为重要载体言说话语内容，以合适的中国故事举证理论观点，并以深刻的学理分析回应中国故事，环环相扣、引人入胜。思政课教师可根据课程内容，有选择性地讲述具有价值导向、符合学生话语特点的中国故事，作为教学案例，展开全方位的课堂研讨。教师在和学生进行对话时，“用尽量少的语言表达尽量多的内容”，善用塑造学生中的课堂话语“意见领袖”等方式，激发学生参与发言的话语兴趣，打开学生的话语表达空间，使学生敢说、能说、会说，既做倾听中国故事的话语客体，更做评价中国故事的话语主体。以“听故事、讲故事、评故事”为逻辑主线，师生在平等对话、情感交流中精准剖析故事背后的原因，共同提炼、归纳出寓于故事中的真理，达到“以事说理”和“以理说事”的目的，增强教学话语的课堂说服力和解释力。
（三）采用网络教学话语方式
当代大学生是互联网使用的最大群体，抢占网络意识形态阵地关系着高校能否打赢意识形态攻坚战。网络新媒介作为新的话语平台，其作用不容忽视。网络教学话语方式既顺应新时代大学生的思维方式，又符合大学生的情感需求，具有传播知识的特殊优势，能有效提升话语的可接受度。思政课教师应通过建立网络教学平台，开展在线互动，为大学生解疑释惑，并充分利用人民网、新华网等主流媒体，学习强国、易班等优质客户端，以音频、视频、图片等立体化形式，为大学生生动呈现中国好故事，使学生在视觉冲击和情感震撼中激发家国情怀，引导大学生在面对良莠不齐的网络话语时，提高鉴别是非的能力，增强网络空间中马克思主义意识形态的引领功能。比如，针对境外反华势力利用热点事件，在网络上不断制造和散播恐慌言论，思政课教师应通过讲述中国共产党带领人民谱写的“中国速度、中国效率、硬核力量、中国贡献”等故事，向学生展示中国展现出的大国担当，正面回击恶意诋毁中国的虚假信息，激发学生保家卫国的使命意识和为国分忧的爱国情怀。 （四）采用实践教学话语方式
实践教学具有隐性育人功能，可以延伸教学话语解释链。学习参观式、劳动体验式、走访调研式都是与中国故事相匹配的教学实践形式，为理论学习提供科学的实践论证。思政课教师可以设置符合主流价值、具有时代意蕴的实践教学主题，搭建起青年公益活动、企业生产劳动、社会问题调研等多形式、全覆盖的中国故事实践育人体系，实现思政课教学理论与实践的过渡和切换。学生“换位”做中国故事的实践者，从“看”到“做”，由“思”导“悟”，走入社会、观察社会、感知社会，或以个人视角或以团队视角，切身感受中国特色社会主义伟大实践的精彩故事，进而明确青年大学生的社会角色和历史使命，坚定成为中国故事建构者的决心，立报国之志、发时代之声、行爱国之举，在践行中涵养家国情怀。比如设置“全面小康正在路上”实践选题，教师提供总指导，让学生走访调研、录制微视频、撰写专题报告，通过聚焦小康、采访人物、收集案例、品读感悟，自主演绎有情怀、有温度的小康建设好故事，以唤起学生情感共鸣，助推学生思想升华，充分彰显教学话语的当代价值。
中国故事彰显中国精神，传递中国价值。习近平总书记多次强调要讲好中国故事，就是要发挥中国故事的传播优势，以获得更多理解和支持。讲好中国故事是新时代高校思想政治理论课的应有之义，为思想政治理论课把握社会主流、凝聚思想共识、增强文化自信提供了科学的实践理路。思政课教师“怎么说”关系着帮助大学生“扣好人生的第一粒扣子”，关系着高校思想宣传工作的实效性。广大高校思政课教师应积极践行讲好中国故事，通过中国故事话语的温度、精度、厚度，打动学生、影响学生、引领学生，形成具有中国风格、中国特色的教学话语体系，增强思政课的感知度和公信力，把马克思主义真理讲好、讲活、讲透，讲到学生心坎里去，真正将思政课堂打造成学生真心喜欢、终身受益的品牌课程。
参考文献：
[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.
[2]王义桅.讲好中国故事是时代使命[N].人民日报海外版，2016-09-28（9）.
[3][美]约翰·费克斯.关键概念：传播与文化研究辞典[M].李彬，译.北京：新华出版社，2004：84.
[4]冷兴邦.植根于中华优秀传统文化的沃土[J].理论学习-山东干部函授大学学报，2014（4）：19.
[5]张文平，曾远英.大学生社会主义核心价值观教育的内化与外化[J].中共山西省委党校学报，2016（4）：103.
[6]陈嘉映.说理[M].北京：华夏出版社，2011：7.
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[关 键 词] 講好中国故事;思政课教学话语;话语方式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）28-0090-03
“必须推进马克思主义中国化、时代化、大众化，建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态。”高校是我国意识形态工作的重点领域，“抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础”[1]是高校思想政治理论课承担的重任。习近平总书记指出：“讲中国故事是时代命题，讲好中国故事是时代使命”[2]。新时代多重话语语境下，中国威胁论、新自由主义、历史虚无主义等各种错误思潮甚嚣尘上，高校意识形态工作面临理论和实践的诸多难题，思政课教学话语空间受到多重挤压，大学生的价值判断和选择出现多种误区。思政课要坚守马克思主义意识形态阵地，要用好课堂教学这个主渠道。近年来，高校思政课教学改革试图通过推进教学话语体系创新，建构起大学生易于理解、乐于接受、善于践行的教学话语，化解思政课发展中的瓶颈问题，引导青年大学生走出价值困境，牢固树立社会主义核心价值观。“讲好中国故事”直指话语理念、话语范式，对丰富、鲜活思政课教学话语收到较好的成效。只有准确定位思政课教学语境下中国故事的话语功能，积极探索中国故事的话语范式，以富含哲理的中国故事涵养大学生的理想信仰，点亮大学生的前进方向，才能有效规避思政课教学话语的失声、失调，彰显中国特色社会主义理论的强大精神力量。
一、为什么讲？新时代高校思政课教学话语讲好中国故事的多重意蕴
（一）有助于增强思政课教学话语影响力，维护高校马克思主义意识形态安全
思政课教学话语有着丰富的学理支撑。费斯克就曾指出：“话语是一个如今常以不同目的而被广泛用于诸多不同学科和思想学派的术语”[3]。话语应用于思政课堂这一特定教学场域，就形成了话语的崭新形态——思政课教学话语，即思政课教师进行有计划、有目的的马克思主义意识形态教育教学过程中所使用的言语。教师在课堂上与学生交流互动、传播知识的重要媒介，教学话语的影响力决定着学生对思想政治理论知识的理解、认同与内化程度。思政课教学话语既有知识属性，又有意识形态属性，要增强其影响力，既要实现知识的有力阐释，以获得大学生的理论认同;又要生成自觉自为的价值内化，以获得大学生的情感认同。高校思政课教学话语讲好中国故事，克服了传统思政课教学话语吸引力不足的缺陷，在理论阐述的同时，采用生动有趣的叙事方式，精彩演绎马克思主义中国化进程中的故事，不仅能给予学生直观的情感体验，还能给予学生深刻的思想感悟和科学的学理认识。当今世界，各种社会思潮交错共生、相互交锋，主流意识形态面临诸多严峻挑战，大学生群体极易出现思想困惑和价值混淆，动摇大学生对马克思主义的认同和坚守。思政课要捍卫马克思主义在我国的根本指导地位，必须帮助青年学生去伪存真，提高思想觉悟，自觉抵制意识形态的诱惑和腐蚀。讲好中国故事、传播好中国声音，引导学生在潜移默化中掌握马克思主义的理论精髓，无疑是增强高校思政课教学话语影响力，提高思政课育人功能，稳固高校马克思主义意识形态阵地的有效渠道。
（二）有助于增强思政课堂感染力，培育社会主义核心价值观
社会主义核心价值观作为当代我国社会正确价值观的集中体现，“植根于中华传统文化的土壤”[4]，是贯穿高校思政课的逻辑主线。如何助推社会主义核心价值观在高校学生中内化于心、外化于行？[5]高校思政课教学话语要按照授课导向和育人目标，讲好中国故事。陈嘉映在《说理》一文中就指出：“我们平常理解道理是从具体事情开始的，是连着具体事情的，否则，道理听起来很抽象。[6]”有这样一则故事：真理赤裸着身子，使人们害怕，到每一户都被驱赶;当寓言用故事把真理装扮起来，她就受到人们的欢迎，被人们热情地迎进屋子。给“真理”穿上“故事”的外衣，可以使抽象的理论易于理解和接纳，更加符合人们的听讲需求。不论来自哪个专业的高校学生，都不会排斥“讲故事”和“听故事”。思政课教学话语要增强亲和力，激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球，就要用好“中国故事”这件外衣。中国故事蕴意深远，承载着价值观念，为思政课教学话语提供了素材宝库。通过讲好中国故事，把抽象的理论与可感知的故事相融合，通过生动讲述故事或者通过多媒体再现故事，将深刻的学理分析与生动的中国故事有机结合，以寓教于乐的形式引导学生学习探究，有效增强思政课堂的感染力，促进社会主义核心价值观在大学生心中生根发芽。
二、谁来讲？思政课教师要发挥中国故事主讲人的作用
高校思政课教师作为思政课程的组织者和实施者，是教学话语体系生成的关键。发挥思政课教师中国故事主讲人的作用，是新时代发展思政课教学话语的重要课题。习近平总书记正是讲好中国故事这一时代使命的倡导者，也是中国故事的“第一主讲人”。《习近平讲故事》一书精选了习总书记不同时期讲话和文章中的109个精彩故事，涵盖了历史事件、成语典故、神话传说、红色经典等各种题材，旁征博引、寓意深远，通俗易懂的话语、发人深省的结论，将“中国智慧、中国经验”转换为话语优势，娓娓道来、直抵民心，也将故事中的中国生动展示给世界。广大思政课教师要以此为光辉典范和学习榜样，树立守正创新的责任意识，准确把握讲好中国故事与思政课教学话语的内在契合之处，提升话语素养，锤炼话语品质，以实现对高校学生的马克思主义理论传递和价值引领。 （一）更新话语理念，与时代同频
当代大学生具有更加鲜明的个性特征，追求更加多元的思维方式，个体间存在着差异性。思政课教师要在坚守主流意识形态导向的前提下，以合理的视角切入中国故事，深入挖掘学生的内生话语需求，积极创设条件迎合大学生群体的话语特点，建立更加精准灵活的施教方案。同时，当代大学生拥有更加便捷的话语表达媒介，渴望表达内心话语。思政课教师要秉持教育的主体间性原则，树立平等对话的話语理念，摒弃课堂话语霸权，尊重、理解和信任学生，形成兼容并蓄的话语理念，推动师生之间话语的良性互动、共享格局。只有思政课教师与时代同频，不断更新话语理念，才能在春风化雨中让教学话语关照学生内心世界，使学生有效接受马克思主义理论。
（二）夯实理论基础，提升话语自信
“打铁还需自身硬。”思政课教师要增强理论自觉，强化阵地意识，以“守土有责”“时不我待”的责任感和紧迫感讲好中国故事。思政课教师要刻苦钻研马克思主义基本理论，认真研读马克思主义经典原著，在博览群书、精耕细作中深悟原理、扎实功底，提升学术能力，优化话语水平，坚定走职业化、专业化的马克思主义理论学习者、研究者、传播者之路。只有思政课教师具备广博的基础理论知识和较高的学术研究水平，才能熟练驾驭教学内容，信手拈来并讲好中国故事，才敢“谈主义”、善“讲故事”，处处透着话语自信，对学生话语的引领便水到渠成。
（三）加强话语研究，提升话语境界
思政课教师要主动展开话语研究，一方面，从学理层面认识思政课教学话语体系，理性审视教学话语的现状，密切关注教学话语的变化发展，准确把握教学话语体系生成和发展过程中的基本矛盾和内在规律，为创新自身教学话语奠定坚实基础。另一方面，思政课教师要不断学习新的话语资源，汲取“有意义”的话语资源，借鉴学生感兴趣的话语资源，特别是凝练与理论知识相匹配、具有教育功效的中国故事，整合优化到教师自话语体系中，使教学话语体系既有中国风格、中国特色，又有理论高度、思想内涵，让学生在“接地气”的中国故事中生成价值自觉和价值自信。
三、怎么讲？创设契合学生兴趣的教学话语方式
近年来，在高校思政课教育教学实践过程中，广大思政课教师积极探索各种以讲故事为线索的教学话语方式，在讲好中国故事的基础上，讲深、讲透故事背后所蕴含的理论知识，遵循从故事到理论、从现象到本质的逻辑，讲出了理论深度、讲出思想高度。央视综合频道推出的大型通俗理论对话节目《马克思是对的》，正是通过讲述伟人的故事，重温伟人的光辉一生，让学生在感受伟人也是有血有肉的同时，感知千年思想家的人格魅力，进而感悟马克思主义真理的力量所在。节目反响热烈，取得了良好的宣传效果，充分验证了“讲好中国故事”对发展思政课教学话语的推动作用。
（一）采用专题教学话语方式
当代大学生大部分心怀家国，关心时事政治。思政课教师应深入学生群体，加强对话，了解大学生的思想状况，科学预判学生关注的社会热点、难点问题，将大学生兴趣的话语资源纳入教学话语体系，主动引导话语议题，精心设计能够引发学生求知欲的议题，生成师生共同关注的教学话语主题，使双方在探寻时代议题的解决方法上更易达成共识，从而实现教师对学生的话语引领，学生对教师的话语反哺。比如，针对西方实行的新文化殖民主义从各个方面根本否定中国特色社会主义制度，造成大学生制度困惑。思政课教师可以设置话语议题：“中国制度的优越性在哪？”让学生充分讨论、阐发观点，教师结合讲述红船精神、长征精神等红色故事以及改革开放四十年变化、大国重器等中国故事，从社会主义制度形成的历史源头讲起，讲清中国的发展奇迹和制度模式的内在关联，使学生理解中国建设的伟大成就正是社会主义制度优势的成功典范，真正认同中国道路、中国模式。
（二）采用案例教学话语方式
辜堪生主编的《马克思主义哲学原理》用故事引入话语议题，引导大学生沿着故事去探索本质。结合案例阐述原理，引出要讲述的重点内容，正是以案例为重要载体言说话语内容，以合适的中国故事举证理论观点，并以深刻的学理分析回应中国故事，环环相扣、引人入胜。思政课教师可根据课程内容，有选择性地讲述具有价值导向、符合学生话语特点的中国故事，作为教学案例，展开全方位的课堂研讨。教师在和学生进行对话时，“用尽量少的语言表达尽量多的内容”，善用塑造学生中的课堂话语“意见领袖”等方式，激发学生参与发言的话语兴趣，打开学生的话语表达空间，使学生敢说、能说、会说，既做倾听中国故事的话语客体，更做评价中国故事的话语主体。以“听故事、讲故事、评故事”为逻辑主线，师生在平等对话、情感交流中精准剖析故事背后的原因，共同提炼、归纳出寓于故事中的真理，达到“以事说理”和“以理说事”的目的，增强教学话语的课堂说服力和解释力。
（三）采用网络教学话语方式
当代大学生是互联网使用的最大群体，抢占网络意识形态阵地关系着高校能否打赢意识形态攻坚战。网络新媒介作为新的话语平台，其作用不容忽视。网络教学话语方式既顺应新时代大学生的思维方式，又符合大学生的情感需求，具有传播知识的特殊优势，能有效提升话语的可接受度。思政课教师应通过建立网络教学平台，开展在线互动，为大学生解疑释惑，并充分利用人民网、新华网等主流媒体，学习强国、易班等优质客户端，以音频、视频、图片等立体化形式，为大学生生动呈现中国好故事，使学生在视觉冲击和情感震撼中激发家国情怀，引导大学生在面对良莠不齐的网络话语时，提高鉴别是非的能力，增强网络空间中马克思主义意识形态的引领功能。比如，针对境外反华势力利用热点事件，在网络上不断制造和散播恐慌言论，思政课教师应通过讲述中国共产党带领人民谱写的“中国速度、中国效率、硬核力量、中国贡献”等故事，向学生展示中国展现出的大国担当，正面回击恶意诋毁中国的虚假信息，激发学生保家卫国的使命意识和为国分忧的爱国情怀。 （四）采用实践教学话语方式
实践教学具有隐性育人功能，可以延伸教学话语解释链。学习参观式、劳动体验式、走访调研式都是与中国故事相匹配的教学实践形式，为理论学习提供科学的实践论证。思政课教师可以设置符合主流价值、具有时代意蕴的实践教学主题，搭建起青年公益活动、企业生产劳动、社会问题调研等多形式、全覆盖的中国故事实践育人体系，实现思政课教学理论与实践的过渡和切换。学生“换位”做中国故事的实践者，从“看”到“做”，由“思”导“悟”，走入社会、观察社会、感知社会，或以个人视角或以团队视角，切身感受中国特色社会主义伟大实践的精彩故事，进而明确青年大学生的社会角色和历史使命，坚定成为中国故事建构者的决心，立报国之志、发时代之声、行爱国之举，在践行中涵养家国情怀。比如设置“全面小康正在路上”实践选题，教师提供总指导，让学生走访调研、录制微视频、撰写专题报告，通过聚焦小康、采访人物、收集案例、品读感悟，自主演绎有情怀、有温度的小康建设好故事，以唤起学生情感共鸣，助推学生思想升华，充分彰显教学话语的当代价值。
中国故事彰显中国精神，传递中国价值。习近平总书记多次强调要讲好中国故事，就是要发挥中国故事的传播优势，以获得更多理解和支持。讲好中国故事是新时代高校思想政治理论课的应有之义，为思想政治理论课把握社会主流、凝聚思想共识、增强文化自信提供了科学的实践理路。思政课教师“怎么说”关系着帮助大学生“扣好人生的第一粒扣子”，关系着高校思想宣传工作的实效性。广大高校思政课教师应积极践行讲好中国故事，通过中国故事话语的温度、精度、厚度，打动学生、影响学生、引领学生，形成具有中国风格、中国特色的教学话语体系，增强思政课的感知度和公信力，把马克思主义真理讲好、讲活、讲透，讲到学生心坎里去，真正将思政课堂打造成学生真心喜欢、终身受益的品牌课程。
参考文献：
[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.
[2]王义桅.讲好中国故事是时代使命[N].人民日报海外版，2016-09-28（9）.
[3][美]约翰·费克斯.关键概念：传播与文化研究辞典[M].李彬，译.北京：新华出版社，2004：84.
[4]冷兴邦.植根于中华优秀传统文化的沃土[J].理论学习-山东干部函授大学学报，2014（4）：19.
[5]张文平，曾远英.大学生社会主义核心价值观教育的内化与外化[J].中共山西省委党校学报，2016（4）：103.
[6]陈嘉映.说理[M].北京：华夏出版社，2011：7.
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