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摘 要： 案例教学法是一种全新的教学方法，自产生以来就受到广泛关注和推广。本文阐述了案例教学法的起源和发展，进而总结了案例教学法的涵义和特点。
关键词： 案例教学法 政治教学 分析问题 解决问题
一、案例教学法的起源和发展
“案例”译自英文单词case，有个例、实例、个案等几种提法。目前已经在心理学、管理学、教育学及医学、法学等学科领域中广泛应用。关于案例的涵义是什么，学者们从不同的角度提出了自己的观点和见解。
邓金洲认为：“案例就是对实际情境的描述，其中包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决问题的方法。”①
邵光华认为：“案例就是对一个复杂情景的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。”②
从两位学者关于案例涵义的界定，我们可以找到相同之处。如：情景的描述等。教学案例通常是指按照固定的教学目标，围绕目标选定问题，以现实生活中存在的真实事件为材料编写的对某些实际情景的真实描述。可以是人们在生产和生活中所经历的一些具有典型意义的事件，其中既包含问题，又包含解决这些问题的方法。更为重要的是，对案例的描述必须是客观真实的，也可以根据教学要求的需要而做适当的加工修改，但是不能是主观臆想，更不能随心所欲地胡编乱造，否则就不能叫案例。因为案例的实际价值就在于能提供真实、典型的材料，供学生在学习时分析研究，得出结论，加深他们对于课堂理论知识的理解和掌握，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。
尽管学界对于案例的看法不同，但是从这些年对于案例在教学中的运用的研究成果来看，好的案例一般具有如下特点。
第一，案例具有真实性。案例一般来源于现实生活，是现实问题的缩影，案例描述的是真实的社会现象。
第二，案例具有故事性。一个好的案例就是一个精彩的故事，它叙述的是一个相对完整的事件，往往事件的时间、地点、具体情节等都比较清楚，在教师讲述的过程中自然地把学生带入案例的情景中去，并一起参与案例当中分析和解决问题。
第三，案例具有具体性。案例的叙述往往要非常具体，绝不是事件的笼统描述，更不是一个事件总体特征的概括化说明。
第四，案例具有时代性。一个好的教学案例描述的都是最近社会中的重要事例，它所体现出来的都是当今社会所面临的热点问题，案例中所展现出来的材料必须体现时代性的特点。
第五，案例具有典型性。一个好的案例不能仅仅描述一个故事的经过，还需要描述出具有典型代表性的情景。简单地说，教学案例所描述的应是学生特别关注的问题。目前高中政治课的案例所展现出来的大多是一些时事热点问题，或者是学生身边发生的一些事件，这些案例的描述不仅有生动的故事情节，而且蕴涵着抽象的政治理论知识，具有一定的教育价值。
关于案例教学法的起源我们可以追溯到古希腊、古罗马时代，最早提出案例教学法一词的是古希腊的大哲学家苏格拉底，本指一种讨论问题的方式，即“从各种意见对立中探求矛盾，在各种矛盾中探求新的意见，最终在归纳的基础上，形成对真理的确切表述”③。
二十世纪初担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授首次把案例教学法运用到课堂教学中。后来逐渐在医学、工商管理界等教学领域得到广泛推广，主要用来引导学生了解一些主要领域业务实践中的思想、技能和内在的原理。八十年代初，我国的一些高校也开始在某些学科教学中把案例教学法引入其中。经过多年的探索和实践，案例教学法在我国学科教学中的运用已经日趋规范和完善，而且已经被广泛运用到各个层次的教育教学中，对我国的教学改革和教学发展有很大的促进作用。
二、案例教学法的概念
关于什么是案例教学法，学者们各抒己见，但不管怎样论述，在内容上都相差不大。
教学方法论。例如，靳玉乐认为：“所谓案例教学法，就是根据教学目标的要求，教师组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。”④
教学模式论。例如，黄卫国认为：“案例教学法就是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的情境之中，通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动，从而提高学生创造性地运用知识分析和解决实际问题能力的一种教学模式。”⑤
综合参考各位学者的观点，笔者认为，案例教学法就是教师根据课程教学目标的要求和教学内容的需要，根据学生当前的知识水平，采用一些典型的案例作为教学的辅助载体，学生在教师的指导下，对教师提供的案例进行阅读、分析和讨论，最终得出结论，以加深对课本出现的相关概念、原理的理解和掌握，通过分析案例提高学生综合能力的一种教学方法。
三、案例教学法的特点
案例教学法不仅是一种教学方法，更是一种新的课堂教学改革，还是一种教育思想和观念的更新。运用案例教学法的目的是建构一种全新的课堂教学结构，创新一种全新的学习方式，以提高学生的综合素质为目的，使教学质量得到提高。案例教学法具有以下独特的特点。
（一）案例教学法具有实践性
高中政治课中的案例大多来源于现实生活，案例的内容都直接或间接地与政治这门学科有着非常密切的联系。高中生跟社会接触得不多，社会实践经验非常欠缺。如果教师能在课堂上运用案例教学法进行教学，则学生可以通过课堂了解很多的社会现实问题，把课本上的理论知识和社会中的现实问题充分地结合起来，让学生真正把知识内化为实践，从而使课堂不再那么沉闷无趣，活跃课堂气氛，同时弥补学生社会实践经验不足的缺陷，全面提高學生各方面的能力。
（二）案例教学法具有启发性
课堂案例教学通常先向学生展示案例，即叙述一个完整事件，然后结合这个事件向学生提出问题让学生去思考。案例教学就是引导学生在分析案例的过程中，对案例中出现的问题进行充分的思考，最终得到解决问题的最佳答案。
（三）案例教学法具有针对性
高中政治教学中的案例一定要与课堂教学目标的要求相适应，根据学生的实际情况选择案例。同时，让学生分析案例不仅仅是为了得到正确的答案，更重要的是为了让学生加深对所学知识的理解。案例教学正是通过这种有针对性的教学，提高学生分析问题、解决问题的能力。
注释：
①郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000：1.
②邵光华.美国师范教育中的案例教学法及其启示[J].课程·教材·教法，2001（8）：75-78.
③汤幼平，周曙光.案例教学法应用研究[J].四川教育学院学报，2010（01）：28-30.
④张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004（1）：48-50，62.
⑤马治国，孔彦.教育学课程案例教学的基本理论问题研究[J].教育科学，2006（4）：24-27.
参考文献：
[1]唐林生.思想政治理论课综合案例教学[M].中国人民大学出版社，2010.
[2]周异.用案例推进政治课堂教学的有效性[J].素质教育论坛，2010（3）.
[3]唐君勇.高中思想政治课案例教学研究[D].河南：河南大学，2011.
[4]朱金生，刘耀辉.案例教学法在教学中的应用探讨[J].理工高教研究，2005（6）.
关键词： 案例教学法 政治教学 分析问题 解决问题
一、案例教学法的起源和发展
“案例”译自英文单词case，有个例、实例、个案等几种提法。目前已经在心理学、管理学、教育学及医学、法学等学科领域中广泛应用。关于案例的涵义是什么，学者们从不同的角度提出了自己的观点和见解。
邓金洲认为：“案例就是对实际情境的描述，其中包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决问题的方法。”①
邵光华认为：“案例就是对一个复杂情景的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。”②
从两位学者关于案例涵义的界定，我们可以找到相同之处。如：情景的描述等。教学案例通常是指按照固定的教学目标，围绕目标选定问题，以现实生活中存在的真实事件为材料编写的对某些实际情景的真实描述。可以是人们在生产和生活中所经历的一些具有典型意义的事件，其中既包含问题，又包含解决这些问题的方法。更为重要的是，对案例的描述必须是客观真实的，也可以根据教学要求的需要而做适当的加工修改，但是不能是主观臆想，更不能随心所欲地胡编乱造，否则就不能叫案例。因为案例的实际价值就在于能提供真实、典型的材料，供学生在学习时分析研究，得出结论，加深他们对于课堂理论知识的理解和掌握，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。
尽管学界对于案例的看法不同，但是从这些年对于案例在教学中的运用的研究成果来看，好的案例一般具有如下特点。
第一，案例具有真实性。案例一般来源于现实生活，是现实问题的缩影，案例描述的是真实的社会现象。
第二，案例具有故事性。一个好的案例就是一个精彩的故事，它叙述的是一个相对完整的事件，往往事件的时间、地点、具体情节等都比较清楚，在教师讲述的过程中自然地把学生带入案例的情景中去，并一起参与案例当中分析和解决问题。
第三，案例具有具体性。案例的叙述往往要非常具体，绝不是事件的笼统描述，更不是一个事件总体特征的概括化说明。
第四，案例具有时代性。一个好的教学案例描述的都是最近社会中的重要事例，它所体现出来的都是当今社会所面临的热点问题，案例中所展现出来的材料必须体现时代性的特点。
第五，案例具有典型性。一个好的案例不能仅仅描述一个故事的经过，还需要描述出具有典型代表性的情景。简单地说，教学案例所描述的应是学生特别关注的问题。目前高中政治课的案例所展现出来的大多是一些时事热点问题，或者是学生身边发生的一些事件，这些案例的描述不仅有生动的故事情节，而且蕴涵着抽象的政治理论知识，具有一定的教育价值。
关于案例教学法的起源我们可以追溯到古希腊、古罗马时代，最早提出案例教学法一词的是古希腊的大哲学家苏格拉底，本指一种讨论问题的方式，即“从各种意见对立中探求矛盾，在各种矛盾中探求新的意见，最终在归纳的基础上，形成对真理的确切表述”③。
二十世纪初担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授首次把案例教学法运用到课堂教学中。后来逐渐在医学、工商管理界等教学领域得到广泛推广，主要用来引导学生了解一些主要领域业务实践中的思想、技能和内在的原理。八十年代初，我国的一些高校也开始在某些学科教学中把案例教学法引入其中。经过多年的探索和实践，案例教学法在我国学科教学中的运用已经日趋规范和完善，而且已经被广泛运用到各个层次的教育教学中，对我国的教学改革和教学发展有很大的促进作用。
二、案例教学法的概念
关于什么是案例教学法，学者们各抒己见，但不管怎样论述，在内容上都相差不大。
教学方法论。例如，靳玉乐认为：“所谓案例教学法，就是根据教学目标的要求，教师组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。”④
教学模式论。例如，黄卫国认为：“案例教学法就是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的情境之中，通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动，从而提高学生创造性地运用知识分析和解决实际问题能力的一种教学模式。”⑤
综合参考各位学者的观点，笔者认为，案例教学法就是教师根据课程教学目标的要求和教学内容的需要，根据学生当前的知识水平，采用一些典型的案例作为教学的辅助载体，学生在教师的指导下，对教师提供的案例进行阅读、分析和讨论，最终得出结论，以加深对课本出现的相关概念、原理的理解和掌握，通过分析案例提高学生综合能力的一种教学方法。
三、案例教学法的特点
案例教学法不仅是一种教学方法，更是一种新的课堂教学改革，还是一种教育思想和观念的更新。运用案例教学法的目的是建构一种全新的课堂教学结构，创新一种全新的学习方式，以提高学生的综合素质为目的，使教学质量得到提高。案例教学法具有以下独特的特点。
（一）案例教学法具有实践性
高中政治课中的案例大多来源于现实生活，案例的内容都直接或间接地与政治这门学科有着非常密切的联系。高中生跟社会接触得不多，社会实践经验非常欠缺。如果教师能在课堂上运用案例教学法进行教学，则学生可以通过课堂了解很多的社会现实问题，把课本上的理论知识和社会中的现实问题充分地结合起来，让学生真正把知识内化为实践，从而使课堂不再那么沉闷无趣，活跃课堂气氛，同时弥补学生社会实践经验不足的缺陷，全面提高學生各方面的能力。
（二）案例教学法具有启发性
课堂案例教学通常先向学生展示案例，即叙述一个完整事件，然后结合这个事件向学生提出问题让学生去思考。案例教学就是引导学生在分析案例的过程中，对案例中出现的问题进行充分的思考，最终得到解决问题的最佳答案。
（三）案例教学法具有针对性
高中政治教学中的案例一定要与课堂教学目标的要求相适应，根据学生的实际情况选择案例。同时，让学生分析案例不仅仅是为了得到正确的答案，更重要的是为了让学生加深对所学知识的理解。案例教学正是通过这种有针对性的教学，提高学生分析问题、解决问题的能力。
注释：
①郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000：1.
②邵光华.美国师范教育中的案例教学法及其启示[J].课程·教材·教法，2001（8）：75-78.
③汤幼平，周曙光.案例教学法应用研究[J].四川教育学院学报，2010（01）：28-30.
④张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004（1）：48-50，62.
⑤马治国，孔彦.教育学课程案例教学的基本理论问题研究[J].教育科学，2006（4）：24-27.
参考文献：
[1]唐林生.思想政治理论课综合案例教学[M].中国人民大学出版社，2010.
[2]周异.用案例推进政治课堂教学的有效性[J].素质教育论坛，2010（3）.
[3]唐君勇.高中思想政治课案例教学研究[D].河南：河南大学，2011.
[4]朱金生，刘耀辉.案例教学法在教学中的应用探讨[J].理工高教研究，2005（6）.