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教育改革的不断深化，促使教育者越来越关注学生的终身发展。教育部考试中心副主任于涵指出：高考改革与核心素养的提出所服务的共同任务，就是立德树人。因此无论是高中选修课程的设置，还是对有效教学的探索，都是为了能多渠道、有效率地开拓学生的思维，提升学生的能力，濡养学生的人格，从而把他们培养成为思想健全、人格独立、能力突出的有责任有担当的时代君子。
一、 有效教学与核心素养
有效教学在20世纪初兴起，迅速在各国教育界引起广泛的关注。教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课堂教学的有效性就是使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得协调发展。有效学习提倡探索性的、自主性的、研究性的学习方式，注重发展学生的创新思维。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》总体框架规定了学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展的需要的必备品格和关键能力。三个方面的六大素养正是有效教学要达到的终极目标。对有效教学的持续研究，就是探索培养学生核心素养的方法。两者合力，必将使我国基础教育从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。这是一个全球性的教育趋势。
二、高中语文选修课程中核心素养的体现
在更关注学生发展的教育趋势下，一直以“立德树人”为要务的语文学科，更应义不容辞地承担起培养学生核心素养的职责。在必修课的教学中，教师更加注重学生语文知识基础的学习和学习均衡性的把握，而选修课程的设置则更为灵活，更能体现学生的兴趣与选择，也更有利于学生思维方法的指导，从而更容易渗透对学生核心素养的培养。因为选修课时安排较少而内容繁多，所以選修课的教学更注重教学效益。在整合重组教材的基础上，教师要通过有效的教学方式，引导学生的知识和思维向深处和广处拓展；而学生则需要更自觉主动地查阅收集资料，合作讨论学习，培养创新思维，丰满人格，丰厚底蕴，发展核心素养。
三、以《永遇乐·落日熔金》一课为例，谈核心素养的渗透
（一）整合重组教材，选准精讲文本带动专题研究。《永遇乐·落日熔金》是《唐诗宋词选读》选修课《李清照词二首》中的一篇诗文。李清照是宋代词坛不容忽视的女词人，她的一生经历了早年的无忧无虑到中年之后的丧乱流离，诗歌内容也由抒写甜蜜的闲愁转为国破家亡后深重的浓愁。她既是婉约词人的代表，又有着“至今思项羽，不肯过江东”的气魄。这样一个词作风格鲜明、人格魅力突出的诗人，值得设为一个专题来研究。在比较了教材讲读和选读部分所选择的六首词后，我们选择讲授《永遇乐》这首词作为带动整个专题的一堂课。《永遇乐》写于李清照的晚年，词中既有对早年元宵佳节“中州盛日”的回忆，更有暮年“不如向，帘儿底下，听人笑语”的沧桑。这样一个伟大深沉的人格，这样一首通过今昔对比抒写“愁”情的词完全可以带动学生对李清照诗词风格的整体研究和认识。
（二）课前自主学习，培养学生信息获取的能力。老师给学生提供了部分自主学习的资料，如视频《百家讲坛——康震讲李清照》、梁衡的散文《乱世中的美神》、李清照的词作赏析等，并鼓励学生自主通过网络或其他途径，获取有关李清照的知识和信息，经过对信息的整合和筛选，形成自己对李清照其人或诗歌风格的初步印象，并用比喻的形式写出自己的感受。有学生写道：
她是一管饱蘸深情的羊毫，柔而无锋，于月满西楼时，低诉“一种相思，两处闲愁”。
她是一支笔挺峭拔的紫毫，刚劲锋利，在颠沛流离中，书写“生当作人杰，死亦为鬼雄”。
她是一把轻罗小扇，轻纱作扇面，竹筋作扇骨。盈盈一握，露浓花瘦，歌尽薄雾浓云愁永昼。
她是一把刚硬折扇，白宣作扇面，黑金作扇骨。奋力一挥，宁折不弯，道出冷冷清清几多愁！
课堂展示时，激起阵阵掌声。学生在自主学习中，建立起信息意识，培养了乐学善思的能力，获得了人文的积淀。
（三）课堂上问题引领，学生合作探究。学生对李清照印象的展示体现出了词人前后期命运的转折和“愁”情内容的改变。所以，这堂课就紧紧围绕学生敏锐抓住的“愁”和李清照心理的变化来设置学习目标和探究问题。课上，老师提出了三个大问题，由学生合作探究完成。1.词的上阕描写了“元宵佳节，融合天气”的乐景，却又为何发出“人在何处”“春意知几许”“次第岂无风雨”的感慨？流露出作者怎样的心境？2.下阕“争”“怕”两字，体现出作者在闺中和南渡后怎样的心理变化？3.赏析本词中对比手法的运用。学生在充分涵泳文本的基础上，对这三个问题进行了深入的讨论，深刻领会了李清照在历经亡国破家之痛后内心的沉痛与哀伤。有的学生还结合自主学习的内容，举出词人《点绛唇·蹴罢秋千》和《声声慢》中形象的变化，来印证《永遇乐》中词人心境的改变。也有的学生为大家讲述了李清照晚年再婚又离婚的经历，来表达对李清照历经沧桑却依然“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”傲岸精神的赞颂。学生创新的思维、合作探究的能力都在课堂中得到了发展。
（四）课后实践写作，活动促进学习。课上的研讨使学生对李清照有了更深刻的了解，课下的继续探究是专题学习的延续。学生们自己填词来寄托对词人的仰慕。比如有学生在《定风波》中写道：“旧时黄花十年梦，寻觅不得泪朦胧。青梅秋千难再逢，梦中！点滴细雨打梧桐。惆怅难载舴艋舟，匆匆，倥偬万事已成空。莫道人比黄花瘦，生当人杰死鬼雄。”有的学生写出了研究性的小论文《李清照诗词中“黄花”的意象探究》，有的班级还通过李清照诗歌朗诵会、诗词创作大赛的方式展示学习成果。学生在自主学习中提升了审美情趣，增加了人文积淀，拥有了人文情怀。
四、选修课有效教学方式初探及核心素养的培养
在进行了充分的教学实践后，我们摸索出了高中语文选修课程有效教学的一般方式。首先，需要对教材进行整合重组，可以进行专题式教学。选取典型文本进行解读，以一堂课或几堂课带动整个专题的研究。基本的教学环节可以分为三步：课前自主学习，形成初步认识；课上立足文本，合作探究学习；课下延伸拓展，活动展示成果。这样的教学策略体现了有效教学关注学生的进步与发展、关注时间与效益的特点，也贯彻了发展学生人文积淀、学会学习、责任担当、实践创新等核心素养的精神。
当然，随着时代的发展、教学内容的丰富，教师在研究有效教学方式的同时，也应该关注如何减轻学生的负担，让学生真正愉快、主动地投入到学习中去，获得终生发展应有的素养。这将是我们一直坚持研究的主题。
（本文为山东省淄博市教育科学“十二五”规划普通高中优质特色发展规划课题“高中语文选修课程有效教学实验研究”成果，课题项目编号：2013ZJTG006）
作者简介：山东省淄博市淄博实验中学语文教师。
一、 有效教学与核心素养
有效教学在20世纪初兴起，迅速在各国教育界引起广泛的关注。教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课堂教学的有效性就是使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得协调发展。有效学习提倡探索性的、自主性的、研究性的学习方式，注重发展学生的创新思维。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》总体框架规定了学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展的需要的必备品格和关键能力。三个方面的六大素养正是有效教学要达到的终极目标。对有效教学的持续研究，就是探索培养学生核心素养的方法。两者合力，必将使我国基础教育从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。这是一个全球性的教育趋势。
二、高中语文选修课程中核心素养的体现
在更关注学生发展的教育趋势下，一直以“立德树人”为要务的语文学科，更应义不容辞地承担起培养学生核心素养的职责。在必修课的教学中，教师更加注重学生语文知识基础的学习和学习均衡性的把握，而选修课程的设置则更为灵活，更能体现学生的兴趣与选择，也更有利于学生思维方法的指导，从而更容易渗透对学生核心素养的培养。因为选修课时安排较少而内容繁多，所以選修课的教学更注重教学效益。在整合重组教材的基础上，教师要通过有效的教学方式，引导学生的知识和思维向深处和广处拓展；而学生则需要更自觉主动地查阅收集资料，合作讨论学习，培养创新思维，丰满人格，丰厚底蕴，发展核心素养。
三、以《永遇乐·落日熔金》一课为例，谈核心素养的渗透
（一）整合重组教材，选准精讲文本带动专题研究。《永遇乐·落日熔金》是《唐诗宋词选读》选修课《李清照词二首》中的一篇诗文。李清照是宋代词坛不容忽视的女词人，她的一生经历了早年的无忧无虑到中年之后的丧乱流离，诗歌内容也由抒写甜蜜的闲愁转为国破家亡后深重的浓愁。她既是婉约词人的代表，又有着“至今思项羽，不肯过江东”的气魄。这样一个词作风格鲜明、人格魅力突出的诗人，值得设为一个专题来研究。在比较了教材讲读和选读部分所选择的六首词后，我们选择讲授《永遇乐》这首词作为带动整个专题的一堂课。《永遇乐》写于李清照的晚年，词中既有对早年元宵佳节“中州盛日”的回忆，更有暮年“不如向，帘儿底下，听人笑语”的沧桑。这样一个伟大深沉的人格，这样一首通过今昔对比抒写“愁”情的词完全可以带动学生对李清照诗词风格的整体研究和认识。
（二）课前自主学习，培养学生信息获取的能力。老师给学生提供了部分自主学习的资料，如视频《百家讲坛——康震讲李清照》、梁衡的散文《乱世中的美神》、李清照的词作赏析等，并鼓励学生自主通过网络或其他途径，获取有关李清照的知识和信息，经过对信息的整合和筛选，形成自己对李清照其人或诗歌风格的初步印象，并用比喻的形式写出自己的感受。有学生写道：
她是一管饱蘸深情的羊毫，柔而无锋，于月满西楼时，低诉“一种相思，两处闲愁”。
她是一支笔挺峭拔的紫毫，刚劲锋利，在颠沛流离中，书写“生当作人杰，死亦为鬼雄”。
她是一把轻罗小扇，轻纱作扇面，竹筋作扇骨。盈盈一握，露浓花瘦，歌尽薄雾浓云愁永昼。
她是一把刚硬折扇，白宣作扇面，黑金作扇骨。奋力一挥，宁折不弯，道出冷冷清清几多愁！
课堂展示时，激起阵阵掌声。学生在自主学习中，建立起信息意识，培养了乐学善思的能力，获得了人文的积淀。
（三）课堂上问题引领，学生合作探究。学生对李清照印象的展示体现出了词人前后期命运的转折和“愁”情内容的改变。所以，这堂课就紧紧围绕学生敏锐抓住的“愁”和李清照心理的变化来设置学习目标和探究问题。课上，老师提出了三个大问题，由学生合作探究完成。1.词的上阕描写了“元宵佳节，融合天气”的乐景，却又为何发出“人在何处”“春意知几许”“次第岂无风雨”的感慨？流露出作者怎样的心境？2.下阕“争”“怕”两字，体现出作者在闺中和南渡后怎样的心理变化？3.赏析本词中对比手法的运用。学生在充分涵泳文本的基础上，对这三个问题进行了深入的讨论，深刻领会了李清照在历经亡国破家之痛后内心的沉痛与哀伤。有的学生还结合自主学习的内容，举出词人《点绛唇·蹴罢秋千》和《声声慢》中形象的变化，来印证《永遇乐》中词人心境的改变。也有的学生为大家讲述了李清照晚年再婚又离婚的经历，来表达对李清照历经沧桑却依然“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”傲岸精神的赞颂。学生创新的思维、合作探究的能力都在课堂中得到了发展。
（四）课后实践写作，活动促进学习。课上的研讨使学生对李清照有了更深刻的了解，课下的继续探究是专题学习的延续。学生们自己填词来寄托对词人的仰慕。比如有学生在《定风波》中写道：“旧时黄花十年梦，寻觅不得泪朦胧。青梅秋千难再逢，梦中！点滴细雨打梧桐。惆怅难载舴艋舟，匆匆，倥偬万事已成空。莫道人比黄花瘦，生当人杰死鬼雄。”有的学生写出了研究性的小论文《李清照诗词中“黄花”的意象探究》，有的班级还通过李清照诗歌朗诵会、诗词创作大赛的方式展示学习成果。学生在自主学习中提升了审美情趣，增加了人文积淀，拥有了人文情怀。
四、选修课有效教学方式初探及核心素养的培养
在进行了充分的教学实践后，我们摸索出了高中语文选修课程有效教学的一般方式。首先，需要对教材进行整合重组，可以进行专题式教学。选取典型文本进行解读，以一堂课或几堂课带动整个专题的研究。基本的教学环节可以分为三步：课前自主学习，形成初步认识；课上立足文本，合作探究学习；课下延伸拓展，活动展示成果。这样的教学策略体现了有效教学关注学生的进步与发展、关注时间与效益的特点，也贯彻了发展学生人文积淀、学会学习、责任担当、实践创新等核心素养的精神。
当然，随着时代的发展、教学内容的丰富，教师在研究有效教学方式的同时，也应该关注如何减轻学生的负担，让学生真正愉快、主动地投入到学习中去，获得终生发展应有的素养。这将是我们一直坚持研究的主题。
（本文为山东省淄博市教育科学“十二五”规划普通高中优质特色发展规划课题“高中语文选修课程有效教学实验研究”成果，课题项目编号：2013ZJTG006）
作者简介：山东省淄博市淄博实验中学语文教师。