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笔者根据10多年的高中英语教学实践以及对大量高中英语阅读试验课和公开课的观摩，试图就高中英语阅读教学中常见的问题、阅读方法指导等问题进行探讨。
一、高中英语阅读教学的目标
根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。可见，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养学生阅读理解的能力。
二、高中英语阅读教学存在的主要问题
第一，阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。阅读教学中，学生被动地接受信息，对字、词、句进行解码，词汇被视为阅读理解的关键。例如，上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式，这种方式仅局限于对阅读材料字面的理解，没有涉及作品深层次的含意。
第二，阅读教学中回避对句子语法结构的分析。一些教师对涉及复杂的语法结构避而不谈。殊不知，随着学生阅读量的加大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂，教师如没有及时帮助学生分析句子结构，使学生掌握句子之间的复杂关系，搞清楚文章的表层大意，就无法理解文章的深层含意。
第三，阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。阅读教学中，如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，就会使学生失去充分想象的空间，学生只弄清故事情节，对阅读方法、文章的深刻含意以及作者的写作意图却知之甚少。这样的阅读课无法对学生进行阅读方法的指导，也就达不到阅读教学的真正目的。
第四，阅读教学中缺少对文体的分析与抓住文章主旨的方法指导。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不知辨体，往往使阅读带有盲目性。
三、重视对学生阅读方法的指导与综合能力的培养
第一，运用“目标导学”模式，对学生进行导阅读训练。
英语“目标导学”是一种教与学的模式。它借鉴了美国教育心理学家布卢姆的“掌握学习理论”，也符合我国素质教育的要求。导阅读的第一阶段为兴趣阅读。Francoise Grellet 也明确指出，阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”，教师为学生提供语言学习的背景材料，让学生兴趣盎然地阅读课文内容，通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析和解決问题的能力以及得到必要的语言输入，从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。
第二，指导学生学会搜索性理解文章大意的方法。
一是引导学生找出所读材料的主题段、主题句。二是引导学生找出某一小节的关键词，用关键词概括所读的内容。三是引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序。四是帮助学生抓住文章的主要逻辑线索。
第三，指导学生学会正确分析句子结构的方法。
阅读文章时除了生词以外，复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一。在阅读教学中，教师首先让学生明确并牢记最基本的五种基本句型，在此基础上让学生进一步掌握带有各种从句的复合句，使学生明白怎样识别句子成分，从而达到正确理解阅读材料的目的。
第四，指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读方法。
一是培养阅读的良好思维习惯。在教学中通过典型的范文引导学生阅读和理解文章; 运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性，巧妙设置检测题，培养学生分析与综合、比较与分类等良好的思维习惯，提高学生的思维能力。
二是引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中，培养学生形象思维与抽象思维有机结合的思维方式。把文章中的某些关键句或重点事实编写成无次序的文段，然后让学生根据文章中事件发展的先后顺序重新排列。学生正确排序的过程就是凭借储存在头脑里的已有知识进行形象思维和抽象思维的过程。在此基础上，让学生讨论并回答一些深层理解的问题，学生在回答问题时需要借助头脑中的已有信息进行深层次的思考、判断与推理。
三是培养正确的推理和判断能力。推理是要求学生在阅读过程中沟通外观的和内含的、已述的和未述的含义。判断是要求学生以文章提供的事实为依据，经过分析、思考形成这种或那种的观点。要求学生在通篇理解文章的基础上去领会作者的言外之意，并作出正确的推理和判断。
第五，引导学生依据不同的文章题材、体裁运用不同的解题方法。
教师应在文体思路方面给学生必要的指导。教师应根据文章的体裁，采用不同的教学方法，按照文章的表现形式给予学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，从而使学生能抓住文章的中心思想和段落大意，准确地理解阅读材料。让学生了解哪类文章应先看阅读材料再看设置的问题，哪类文章应先看设置的问题再看阅读材料，如广告类文章，其内容多，此时引导学生先看设置的问题，问题涉及到哪类内容，针对该内容去寻找答案。
第六，培养学生检查和复核答案的习惯。
检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者的写作意图，是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。在时间许可的情况下，仔细分析摒弃错误选项的原因，充分考虑所选择的正确选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内在涵义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。这是思维提炼或思维升华的过程。事实上，有些答案在复核过程中仅凭语感就会发现错误之所在。因此，检验答案、核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高其理解正确率的重要措施。
经过几年阅读教学的实验证明：学生运用英语知识的能力不断提高，特别是阅读能力，非实验班在各次大型考试中阅读理解的得分率仅占45%，而实验班的得分率高达80%。
可见，作为21世纪的一名外语教师，除了应具备的师德以外，相当重要的是应具备较高的外语语言素质，教学理论水平，以及娴熟的教学技能技巧。唯有如此，教师才能在教学中真正发挥优良而正确的指导作用，才能让越来越多的学生掌握阅读技巧，明白在不同的阅读活动中应根据阅读对象的不同及时调整自己的阅读方法，以达到最佳的阅读效果，不断地提高自己的阅读能力。
一、高中英语阅读教学的目标
根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。可见，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养学生阅读理解的能力。
二、高中英语阅读教学存在的主要问题
第一，阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。阅读教学中，学生被动地接受信息，对字、词、句进行解码，词汇被视为阅读理解的关键。例如，上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式，这种方式仅局限于对阅读材料字面的理解，没有涉及作品深层次的含意。
第二，阅读教学中回避对句子语法结构的分析。一些教师对涉及复杂的语法结构避而不谈。殊不知，随着学生阅读量的加大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂，教师如没有及时帮助学生分析句子结构，使学生掌握句子之间的复杂关系，搞清楚文章的表层大意，就无法理解文章的深层含意。
第三，阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。阅读教学中，如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，就会使学生失去充分想象的空间，学生只弄清故事情节，对阅读方法、文章的深刻含意以及作者的写作意图却知之甚少。这样的阅读课无法对学生进行阅读方法的指导，也就达不到阅读教学的真正目的。
第四，阅读教学中缺少对文体的分析与抓住文章主旨的方法指导。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不知辨体，往往使阅读带有盲目性。
三、重视对学生阅读方法的指导与综合能力的培养
第一，运用“目标导学”模式，对学生进行导阅读训练。
英语“目标导学”是一种教与学的模式。它借鉴了美国教育心理学家布卢姆的“掌握学习理论”，也符合我国素质教育的要求。导阅读的第一阶段为兴趣阅读。Francoise Grellet 也明确指出，阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”，教师为学生提供语言学习的背景材料，让学生兴趣盎然地阅读课文内容，通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析和解決问题的能力以及得到必要的语言输入，从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。
第二，指导学生学会搜索性理解文章大意的方法。
一是引导学生找出所读材料的主题段、主题句。二是引导学生找出某一小节的关键词，用关键词概括所读的内容。三是引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序。四是帮助学生抓住文章的主要逻辑线索。
第三，指导学生学会正确分析句子结构的方法。
阅读文章时除了生词以外，复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一。在阅读教学中，教师首先让学生明确并牢记最基本的五种基本句型，在此基础上让学生进一步掌握带有各种从句的复合句，使学生明白怎样识别句子成分，从而达到正确理解阅读材料的目的。
第四，指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读方法。
一是培养阅读的良好思维习惯。在教学中通过典型的范文引导学生阅读和理解文章; 运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性，巧妙设置检测题，培养学生分析与综合、比较与分类等良好的思维习惯，提高学生的思维能力。
二是引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中，培养学生形象思维与抽象思维有机结合的思维方式。把文章中的某些关键句或重点事实编写成无次序的文段，然后让学生根据文章中事件发展的先后顺序重新排列。学生正确排序的过程就是凭借储存在头脑里的已有知识进行形象思维和抽象思维的过程。在此基础上，让学生讨论并回答一些深层理解的问题，学生在回答问题时需要借助头脑中的已有信息进行深层次的思考、判断与推理。
三是培养正确的推理和判断能力。推理是要求学生在阅读过程中沟通外观的和内含的、已述的和未述的含义。判断是要求学生以文章提供的事实为依据，经过分析、思考形成这种或那种的观点。要求学生在通篇理解文章的基础上去领会作者的言外之意，并作出正确的推理和判断。
第五，引导学生依据不同的文章题材、体裁运用不同的解题方法。
教师应在文体思路方面给学生必要的指导。教师应根据文章的体裁，采用不同的教学方法，按照文章的表现形式给予学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，从而使学生能抓住文章的中心思想和段落大意，准确地理解阅读材料。让学生了解哪类文章应先看阅读材料再看设置的问题，哪类文章应先看设置的问题再看阅读材料，如广告类文章，其内容多，此时引导学生先看设置的问题，问题涉及到哪类内容，针对该内容去寻找答案。
第六，培养学生检查和复核答案的习惯。
检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者的写作意图，是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。在时间许可的情况下，仔细分析摒弃错误选项的原因，充分考虑所选择的正确选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内在涵义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。这是思维提炼或思维升华的过程。事实上，有些答案在复核过程中仅凭语感就会发现错误之所在。因此，检验答案、核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高其理解正确率的重要措施。
经过几年阅读教学的实验证明：学生运用英语知识的能力不断提高，特别是阅读能力，非实验班在各次大型考试中阅读理解的得分率仅占45%，而实验班的得分率高达80%。
可见，作为21世纪的一名外语教师，除了应具备的师德以外，相当重要的是应具备较高的外语语言素质，教学理论水平，以及娴熟的教学技能技巧。唯有如此，教师才能在教学中真正发挥优良而正确的指导作用，才能让越来越多的学生掌握阅读技巧，明白在不同的阅读活动中应根据阅读对象的不同及时调整自己的阅读方法，以达到最佳的阅读效果，不断地提高自己的阅读能力。