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【摘 要】在初中体育课教学中,不同班级的学生运动基础和个性特点都各不相同,针对个体差异的学生的行为表现,实施不同学生的行为类型的区分,找准相应的教学对策,能有效的提高体育课堂的教学效益;激发学生学习体育的乐趣;促进学生的身体素质的提高和身心的健康发展。
【关健词】体育课学生行为类型区分教学对策
【中图分类号】G807.04【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)10-0164-02
在现今的初中体育课教学中,一个教师需要面对的是多个班级的,几十个学生的体育教学,不同班级的学生有着各自不同的运动基础和行为特点,存在着不同的个体差异。个体差异的不同,反应在行为上,就产生了行为差异。如,在性情上,有人活泼热情,有人沉着文静;在行为方式上,有人急忙了草,有人稳重细致等。针对各自不同学生的行为类型,作为体育教师在课堂教学中应进行有效的分析区分,并制定相应的教学对策,从学生的发展角度出发,注重对学生因材施教,让不同行为类型的学生都能够得到良好的身心教育,促进其健康发展,从而提高体育课堂的教学效益。那么,如何针对不同行为类型学生进行科学合理的区分,并制订出有效的教学对策呢?本文将从以下几个方面进行简单的分析:
一、针对“主动进取型”学生,让其拥有一个发挥自由的学习空间。
所谓“主动进取型”学生。通常我们把这类学生常夸为优秀生或体育骨干,他们以追求高难度技术为荣,平时的学习积极性高,教师下达学习目标时,尽量达到要求。他们个性鲜明,争强好胜,独立性强,但往往不能正确评价自己,易产生激进心理。练习时,他们能较快的掌握动作技能,课上的运动量“吃不饱”,对这类学生应多使用,少指责,勤表彰,让他们当好老师的助手。适当的时侯还应给他们一些“小自由”和“小发挥”,让他们感到每节课都有自己发光的“时间”,以促进个性之芽开出智慧之花。例如:篮球教学中,把这类学生分到各练习小组当小组长,带领本组同学进行练习;在教学比赛中让他们上场给同学们展示他们的特长等。
二、针对“积极肯练型”学生,让其明确一个持久积极的学习态度。
所谓“积极肯练型”学生。通常这类学生给大家的印象就是“乖,肯练”,对教师下达的学习指标,从不讨价还价,推三挡四,总是以积极的态度,顽强的精神,克服练习中的困难,不折不扣地完成学习任务。但是,由于这类同学只顾埋头练习,有可能没有领会或没有完全领会教师的意图而练习方法欠当,达不到教师的要求。对这类学生,教师要坚持多示范,少批评,勤鼓励。因为只有多进行技术示范,才能保证这类学生的学习不偏离方向,保持练习积极性。例如:在快速跑的教学中,教师应关注这类学生的技术动作,及时纠错,并对其练习的积极性加以表扬鼓励等。
三、针对“中游保守型”学生,让其树立一个争当先进的学习目标。
所谓“中游保守型”学生。属于表现“一般”的学生,这类学生虽然有一定的运动能力,但在练习和竞争比赛中甘居中游,缺乏激情;在练习时他们能按教师的要求去做,服从教师的指挥和调动,做练习时求稳,好胜心理不强,不愿过多显示自己。对这类学生,教师要注意多引导,少默认,勤启发,通过引导和启发,帮助他们树立争当先进的信心和学习目标。例如:在篮球教学中,可以进行分组比赛,通过争取比赛的胜利,激发斗志,培养这类同学的拼搏进取精神等。
四、针对“被动练习型”学生,让其拥有一个完成任务的学习环境。
所谓“被动练习型”学生。通常“懒”是这类学生的特点,在教学中不仅缺乏开拓性,且缺少主动性。他们被动地执行教师布置的练习任务。对这种不踢不滚的“木头”似的学生,教师必须多督促检查,推动其认真主动地练习,可以造就竞争环镜,促使他们较好地完成学习任务。例如:在仰卧起坐练习中,教师对这类同学练习的次数和时间应“特别”关心,不打折扣,坚持要求他们按质按量完成等。
五、针对“消极应付型”学生,让其领悟一个主动参与学习的道理。
所谓“消极应付型”学生。通常这类学生学习态度可称为“不端正”,对教师布置的练习任务想方设法应付了事,至于任务是否完成,练习质量的好坏则不屑一顾,对这类学生教师应多鞭策,少回避,勤谈心。通过了解促其进步,通过鞭策使其省悟。这类学生,你不找他,他不找你,教师经常主动找他,这类学生就会由消极应付型向主动进取型转化。例如:在篮球教学中,同样可以进行分组比赛,让他们去体会由于个人的不足,给球队带来的损失与失败,过后教师对其再进行个别谈心,提高认识:并通过积极的练习提高个人的技术水平,争取在今后的比赛中获胜等。
六、针对“盲目从众型”学生,让其成为一个班级带头练习的典范。
所谓“盲目从众型”学生。通常这类学生对练习缺少清楚的认识,练习中易受他人影响,有意无意地跟着他人做练习,“人云亦云”,做动作心不在焉,机械模仿。对这类学生应多提醒,勤指导,让他带头练习,多做动作演示,调动其练习的主动性,培养主动思考能力和创造精神,并使其能在实践中独立运用。例如:在练习前滚翻时,让这类同学第一个进行练习,起到示范作用,并要求其他同学以该同学为练习参照对像,促使这类同学不断提高个人水平,争当领军人物等。
七、针对“谨慎小心型”学生,让其克服一个胆怯害羞的学习心理。
所谓“谨慎小心型”学生。通常这类学生在练习动作时,往往拘谨表情十分紧张,害怕做不好当面出丑。但他们追求练习成功的心理又无法控制,生怕过于“落后”,因而也积极的参与体能练习。对于这类学生,教师应加强保护与帮助,多些激励,使之看到自己的学习成绩,克服胆怯害羞的心理。例如:在技巧教学中,把这类学生分在同一组,练习场地可以稍偏一点,教师专门进行指导、保护与帮助,让学生放心大胆地进行练习等。
八、针对“麻木自悲型”学生,让其增强一个对待体育学习的信心。
所谓“麻木自悲型”学生。我们讲这类学生“胆子小”,对自己独立完成运动技术缺乏自信,做动作时心理紧张,或不敢练习,总觉得不如他人,一些体质病弱的学生在这方面表现的更为明显。对于这类学生,作为教师在课堂教学中,要区别对待,不能要求太高,要多些关爱,让他们多做一些容易成功的动作,以增强自信心。在跳高课中,专门设定一个较低练习高度的场地,让这类同学能较轻松地跳过,体会成功,有成就感,树立向更高目标挑战的信心等。
九、针对“对立扰乱型”学生,让其成为一个体育活动的领军人物。
所谓“对立扰乱型”学生。通常这类学生,是所有老师认为的“老大难”,因各种原因,往往喜欢站在教师的对立面,经常在课堂上出风头,扰乱教学活动的正常进行。在一个班级里,这类学生是极少数,作为教师在教学过程中,不能只看到他们的短处,也要看到他们学习运动技术时的反应敏捷,掌握动作快的长处,坚持动之以情晓之以理,多感化,勤帮助,鼓励他们参加集体项目的比赛,让其多为班集体做贡献,从而消除对立面,成为班级体育活动的领军人物。例如:在各类的教学比赛中,让这类学生担当主力队员,让他们通过发挥个人特长及与同学的团结协作,为班集体争取荣誉。让这类同学融入集体是帮助他们“转型” 的最好方法。
人的个性无好坏之分,由于个体的差异形成了各不相同的行为表现。任何一种个性类型都有积极的一面,也有消极的一面。在体育课教学中,作为老师应多了解学生的个体行为的类型,有针对性地采用不同的对策方法加以引导教育,帮助其学生控制消极的品质,促进其良好的个性品质的形成,从而更好地体现体育教学育人的作用。
【关健词】体育课学生行为类型区分教学对策
【中图分类号】G807.04【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)10-0164-02
在现今的初中体育课教学中,一个教师需要面对的是多个班级的,几十个学生的体育教学,不同班级的学生有着各自不同的运动基础和行为特点,存在着不同的个体差异。个体差异的不同,反应在行为上,就产生了行为差异。如,在性情上,有人活泼热情,有人沉着文静;在行为方式上,有人急忙了草,有人稳重细致等。针对各自不同学生的行为类型,作为体育教师在课堂教学中应进行有效的分析区分,并制定相应的教学对策,从学生的发展角度出发,注重对学生因材施教,让不同行为类型的学生都能够得到良好的身心教育,促进其健康发展,从而提高体育课堂的教学效益。那么,如何针对不同行为类型学生进行科学合理的区分,并制订出有效的教学对策呢?本文将从以下几个方面进行简单的分析:
一、针对“主动进取型”学生,让其拥有一个发挥自由的学习空间。
所谓“主动进取型”学生。通常我们把这类学生常夸为优秀生或体育骨干,他们以追求高难度技术为荣,平时的学习积极性高,教师下达学习目标时,尽量达到要求。他们个性鲜明,争强好胜,独立性强,但往往不能正确评价自己,易产生激进心理。练习时,他们能较快的掌握动作技能,课上的运动量“吃不饱”,对这类学生应多使用,少指责,勤表彰,让他们当好老师的助手。适当的时侯还应给他们一些“小自由”和“小发挥”,让他们感到每节课都有自己发光的“时间”,以促进个性之芽开出智慧之花。例如:篮球教学中,把这类学生分到各练习小组当小组长,带领本组同学进行练习;在教学比赛中让他们上场给同学们展示他们的特长等。
二、针对“积极肯练型”学生,让其明确一个持久积极的学习态度。
所谓“积极肯练型”学生。通常这类学生给大家的印象就是“乖,肯练”,对教师下达的学习指标,从不讨价还价,推三挡四,总是以积极的态度,顽强的精神,克服练习中的困难,不折不扣地完成学习任务。但是,由于这类同学只顾埋头练习,有可能没有领会或没有完全领会教师的意图而练习方法欠当,达不到教师的要求。对这类学生,教师要坚持多示范,少批评,勤鼓励。因为只有多进行技术示范,才能保证这类学生的学习不偏离方向,保持练习积极性。例如:在快速跑的教学中,教师应关注这类学生的技术动作,及时纠错,并对其练习的积极性加以表扬鼓励等。
三、针对“中游保守型”学生,让其树立一个争当先进的学习目标。
所谓“中游保守型”学生。属于表现“一般”的学生,这类学生虽然有一定的运动能力,但在练习和竞争比赛中甘居中游,缺乏激情;在练习时他们能按教师的要求去做,服从教师的指挥和调动,做练习时求稳,好胜心理不强,不愿过多显示自己。对这类学生,教师要注意多引导,少默认,勤启发,通过引导和启发,帮助他们树立争当先进的信心和学习目标。例如:在篮球教学中,可以进行分组比赛,通过争取比赛的胜利,激发斗志,培养这类同学的拼搏进取精神等。
四、针对“被动练习型”学生,让其拥有一个完成任务的学习环境。
所谓“被动练习型”学生。通常“懒”是这类学生的特点,在教学中不仅缺乏开拓性,且缺少主动性。他们被动地执行教师布置的练习任务。对这种不踢不滚的“木头”似的学生,教师必须多督促检查,推动其认真主动地练习,可以造就竞争环镜,促使他们较好地完成学习任务。例如:在仰卧起坐练习中,教师对这类同学练习的次数和时间应“特别”关心,不打折扣,坚持要求他们按质按量完成等。
五、针对“消极应付型”学生,让其领悟一个主动参与学习的道理。
所谓“消极应付型”学生。通常这类学生学习态度可称为“不端正”,对教师布置的练习任务想方设法应付了事,至于任务是否完成,练习质量的好坏则不屑一顾,对这类学生教师应多鞭策,少回避,勤谈心。通过了解促其进步,通过鞭策使其省悟。这类学生,你不找他,他不找你,教师经常主动找他,这类学生就会由消极应付型向主动进取型转化。例如:在篮球教学中,同样可以进行分组比赛,让他们去体会由于个人的不足,给球队带来的损失与失败,过后教师对其再进行个别谈心,提高认识:并通过积极的练习提高个人的技术水平,争取在今后的比赛中获胜等。
六、针对“盲目从众型”学生,让其成为一个班级带头练习的典范。
所谓“盲目从众型”学生。通常这类学生对练习缺少清楚的认识,练习中易受他人影响,有意无意地跟着他人做练习,“人云亦云”,做动作心不在焉,机械模仿。对这类学生应多提醒,勤指导,让他带头练习,多做动作演示,调动其练习的主动性,培养主动思考能力和创造精神,并使其能在实践中独立运用。例如:在练习前滚翻时,让这类同学第一个进行练习,起到示范作用,并要求其他同学以该同学为练习参照对像,促使这类同学不断提高个人水平,争当领军人物等。
七、针对“谨慎小心型”学生,让其克服一个胆怯害羞的学习心理。
所谓“谨慎小心型”学生。通常这类学生在练习动作时,往往拘谨表情十分紧张,害怕做不好当面出丑。但他们追求练习成功的心理又无法控制,生怕过于“落后”,因而也积极的参与体能练习。对于这类学生,教师应加强保护与帮助,多些激励,使之看到自己的学习成绩,克服胆怯害羞的心理。例如:在技巧教学中,把这类学生分在同一组,练习场地可以稍偏一点,教师专门进行指导、保护与帮助,让学生放心大胆地进行练习等。
八、针对“麻木自悲型”学生,让其增强一个对待体育学习的信心。
所谓“麻木自悲型”学生。我们讲这类学生“胆子小”,对自己独立完成运动技术缺乏自信,做动作时心理紧张,或不敢练习,总觉得不如他人,一些体质病弱的学生在这方面表现的更为明显。对于这类学生,作为教师在课堂教学中,要区别对待,不能要求太高,要多些关爱,让他们多做一些容易成功的动作,以增强自信心。在跳高课中,专门设定一个较低练习高度的场地,让这类同学能较轻松地跳过,体会成功,有成就感,树立向更高目标挑战的信心等。
九、针对“对立扰乱型”学生,让其成为一个体育活动的领军人物。
所谓“对立扰乱型”学生。通常这类学生,是所有老师认为的“老大难”,因各种原因,往往喜欢站在教师的对立面,经常在课堂上出风头,扰乱教学活动的正常进行。在一个班级里,这类学生是极少数,作为教师在教学过程中,不能只看到他们的短处,也要看到他们学习运动技术时的反应敏捷,掌握动作快的长处,坚持动之以情晓之以理,多感化,勤帮助,鼓励他们参加集体项目的比赛,让其多为班集体做贡献,从而消除对立面,成为班级体育活动的领军人物。例如:在各类的教学比赛中,让这类学生担当主力队员,让他们通过发挥个人特长及与同学的团结协作,为班集体争取荣誉。让这类同学融入集体是帮助他们“转型” 的最好方法。
人的个性无好坏之分,由于个体的差异形成了各不相同的行为表现。任何一种个性类型都有积极的一面,也有消极的一面。在体育课教学中,作为老师应多了解学生的个体行为的类型,有针对性地采用不同的对策方法加以引导教育,帮助其学生控制消极的品质,促进其良好的个性品质的形成,从而更好地体现体育教学育人的作用。