中国古典诗词如一条奔腾的河流，缓缓向我们走来，它孕育着时间的长度，也沉淀着中国古诗词的魅力和浓度，是中华民族的文化精髓，是中国人传统的思想情感、审美和智慧的积淀，更是中华民族永恒的经典。除了其意蕴无穷外，还包含着广博的历史文化知识，天文、地理、音乐、律算、星宿、地域、服饰、饮食文化等等。既能让学生从文学的源头汲取到纯净的文学之水，也能让学生在古诗词中感受美妙无穷的古典文化，知晓古人的生活和思想。一句句诗，一个个典故，一幅幅画面，都能真切地感受都经典之美。每一个高中生都应该是腹有诗书气自华的孩子，都应该是富有书香的孩子，都应该在浮躁的今天找到让精神和性情都安静下来力量。所以古诗词不仅仅是文学，更是成为笃定的信仰和精神的力量。
　　如何提高学生的鉴赏兴趣和鉴赏能力呢？
　　高中生对于古典诗词的学习主要依靠人教版必修课本和选修课本。这两个版本的相互配合使用，是培养和提高学生鉴赏能力的主要途径。但是在课堂的实际教学和操作中，看似美妙的古典文学，在理解和讲授的过程中都出现了不同程度的问题。具体的问题如下：
　　1.高中生的文言基础知识匮乏
　　字词理解有困难，不能很好地读懂意思；表达能力欠缺，将自己的理解不能很好地表达出来；缺乏联想思维，进入意境较难；对基本手法掌握不好，分析不出其效果；尤其以后两种最为明显。学生只停留于翻译背诵的层面上，而缺少对古诗文的鉴赏兴趣和鉴赏能力的培养。再加上学生学业压力非常大，作业任务非常繁重，这使得他们没有过多的时间和精力去投入的欣赏诗歌，古典诗词及其相关知识的积累就显得薄弱甚至很贫瘠。
　　2.课堂教授的知识面很窄，一切以考试成绩为导向。教师普遍重视学生抽象思维的训练，而忽略形象思维的发展，表现为注重对作品内容作理性的分析、概括，而缺乏对语言情味、意蕴的挖掘，对具体形象的感知，以及对作品情感因素、审美因素的体味。文化底蕴的迅速流失，使最具教育意义、最具感染力、最有文化艺术性的古典诗词变得枯燥无味，
　　那么针对这些问题，我们该如何改进呢？
　　1.激发学生的学习兴趣。“人非草木，孰能无情”，情感是打开古典诗歌的钥匙。通过一首首文学作品，我们要让学生感受到陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，寄情于山水的舒适和美妙；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的洒脱和率真；杜甫在忧国忧民中的呼喊“感时花溅泪，恨别鸟惊心”；还是苏轼“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的大气磅礴；抑或是曹操“舳舻千里，旌旗碧空”的豪迈。让学生感受到，每一种感情都不是凭空而来，而是要把古人的每一种感情甚至几种复杂的感情，立足于每一句诗和每一首诗中静静回味。诗歌的情感才能有释放的情感，学生的知识才不仅仅是教师口中干巴巴的知识点识记，而是内心腾升出来的兴趣，任何一种感受，缓缓而来，浸入心田，有理有据，理想旷远，内心充实。
　　教给学生鉴赏理论知识。
　　2.无规矩不成方圆，鉴赏诗词要得“法”
　　高中生鉴赏古典诗歌能力的提高，一定要有丰厚的诗歌鉴赏的理论知识做基础。如果没有相当丰厚的诗歌鉴赏理论知识做基础的话，就根本谈不上鉴赏实践的开展了。注意引导学生从古典诗歌的形象、语言、情感、种类、表达技巧、意象、意境等方面，给学生较为全面的理论知识加以指导。这样，学生在具体进行鉴赏实践的时候才不至于说外行话，学生的鉴赏实践也才能够走上较为正规的鉴赏轨道。以下面几个例子做讲解：
　　A.知人论世，了解诗词人文背景
　　诗词鉴赏的核心就是辨词析句、领会作者的感情。感情是诗的生命，诗词中的人、事、物或景，无一不是作者喜怒哀乐和思想主张的曲折描述。学生对诗词作者人物背景的认识，很大程度上可成为学生评析诗词、领会思想的“金钥匙”。
　　B.抓意象品意境，准确提取诗词主旨
　　诗词鉴赏教学最重要的是培养学生在意境中品味词、句的能力。诗中的词、句只有在统一的诗境中加以分析，才能得到准确的理解，这也是诗词教学与传统审美观教育的重要结合点。诗歌意境的把握的基础就是意象，赏析时应该将一个个跳跃的意象还原成一幅流畅完整画面，从而还原作者笔下的场景、生活、情感。而这恰恰是教师教学所欠缺的，直接导致学生的思维的碎片化，表达的断续化。因此，教学时应该把意象的品读作为重点。
　　综上所述，对于高中生古典诗词的学习，既有提高语文成绩的紧迫性，同时又有传承中国古典文化的使命感。但无论如何，我们在指导学生学习的过程中，既要快速找到学生的问题，又要不遗余力、耐心細致的解决问题，这样才能达到事半功倍，轻松快乐地学习。
　　作者简介：弓正娟（1984-），女，山西省寿阳人，民族：汉，职称：中教二级。学历：在职研究生。研究方向：教育行政管理。