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【摘要】文言文是中华文化的精髓，也是高中语文教学的难点。在高中语文教学中，如何优化教学方法，整合教学手段，提升文言文教学效率直接关系到高中语文教学的效益。笔者在平时的教学中，注重将一些先进的理念渗透在平时的点滴教学中，取得了明显的教学实效。
【关键词】高中语文;文言文;行为主义学习
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
学者王力提出，文言文作品指的是以先秦口语為基础创作的上古汉语书面语，也包括后世的模仿作品。学习文言文作品有助于学生身心发展，能促使学生提升文化底蕴。然而，教授文言文作品有一定难度，学生普遍认为文言文作品和现实生活有较大的距离，比较枯燥。教师在教学时可以借鉴行为主义学习观，促使学生在主动探究后进行焦点关注，调动其内驱力，对文言文作品进行反复鉴赏。行为主义学习观认为，学习是刺激和反应之间建立关系的过程，因此要强调学生通过学习引起的变化。在高中语文教学中若能合理借鉴，则能很好地提高学生学习文言文的效率。
一、鼓励试误，自主探究
学者桑代克认为所有学习都不是突然发生的，而是经过一系列的尝试错误而形成的。因此在高中语文文言文教学的过程中，教师也要借鉴这种行为主义学习观的观点，鼓励学生大胆说出自己的探究想法，哪怕发生错误也没有关系。在不断尝试的过程中，学生能更充分地理解文本。
《阿房宫赋》的教学难点在于让学生理解作者创作这篇文章的目的，了解该文章如何运用借古讽今的方法进行阐述，向统治者发出警告。在教学的过程中，教师鼓励学生尝试运用试误的方式，大胆地说出自己的想法，谈谈这篇文章的主旨是什么。教师号召学生进行自主探究，不要害怕自己是不是说错了。如有学生在阅读后提出，这篇文章展现了阿房宫的优美景色，并对其最终被毁灭感到十分遗憾。这样的理解很显然不够深入，但是教师却并未批评，也没有直接告诉学生正确答案，而是对学生继续进行引导。如提出问题：“文章的最后提出‘灭六国者六国也，非秦也’是什么意思？后面又提出‘后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也’又是什么意思？如果只是对阿房宫的消失感到叹息，那么为何最后又会有这样的一段话呢？”这促使学生提高了学习积极性，并逐步解决了困惑，得出了问题的正确答案。
学习的试误受到准备率、练习率和效果率的支配，教师在指导学生试误的过程中要给学生一定的刺激，如鼓励学生在课堂学习前先进行预习。在教授的过程中也可以采用教师讲授和学生自主学习相结合的方式，这样能有效地提高教学效率。
二、比较异同，强化刺激
学者斯金纳提出了强化理论，认为可以通过有效的引导激发学生的学习动机，还可以采用科学合理的评价方式对学生的回答进行及时反馈，起到强化刺激的效果。这种方法在文言文教学中同样也很适用。教师可以让学生将不同的看法放在一起进行比较，并及时对学生的看法做出评价，以活跃学生的思维。
《烛之武退秦师》一文的学习要点之一是让学生感受到烛之武高超的辞令艺术，理解烛之武如何严密地组织言语，让自己的话语更具有说服力，展现出逻辑性。教师让学生分别自主进行探究，并尝试在互动交流的过程中比较彼此观点的异同。如有学生认为烛之武是一个十分勇敢的人，因此才会在危难面前敢于舍身前往，同时体现出不卑不亢的态度。但是另一位学生认为，这并不是烛之武最大的特点，烛之武的话具有很强的说服力，而且都是从秦王的角度分析问题，因此很容易就让秦王对自己的话表示信服，因此才会说服秦王。否则就算烛之武有一股英勇之气，最终也只是白白牺牲而已。学生通过对比彼此的回答，发现自己和其他同学思考问题的角度有何不同，这对于学生的思考有一定的刺激作用。学生在继续阅读的过程中便可以采用类似的方式进行思考，分析人物形象。
比较观点的方式能有效地激发学生学习文言文的动机，这样学生便会带着更大的热情投入到文言文的学习中。
三、指导观察，主动诠释
学者班杜拉提出了观察学习理论，认为观察行为是一种通过观察和模仿他人的行为进行学习的过程，这其中包含了直接强化、替代性强化和自我强化等组成部分。教师在教授文言文时也可以参考这种方式，给学生展示正确的学习方法，鼓励学生认真观察，并主动尝试运用类似的方法分析其他的问题。
《廉颇蔺相如列传》一文的学习关键在于让学生更好地了解廉颇、蔺相如等人物的形象特点，理解作者如何形象化地展现人物。教师可以先给学生举范例，让学生观察教师如何进行分析和阐述，然后让学生尝试模仿教师的分析方法，对廉颇、蔺相如等人物进行合理分析。如教师提出：“赵王是一个十分聪明的人，因此在蔺相如提出自己的看法后，提出了自己的困惑，如‘取吾璧，不予我城，奈何’。”在教师的启发下，学生尝试根据人物形象的语言、动作、心理等进行分析，尝试阐述廉颇、蔺相如等人物的性格特点。如有学生找到了文章中的句子，“相如度秦王虽斋，决负约不偿城”，指出蔺相如有先见之明，具有一定的智慧。还有学生从“相如张目叱之，左右皆靡”中看出了蔺相如的勇敢。通过教师的指导，学生对人物形象有了更加深刻的了解。
教师除了可以直接给学生指引外，还可以让学生通过观察同伴学习的方法获得启发，这样能让学生更准确地进行文本诠释。
行为主义学习观将学生作为学习的主体，若能在教学中合理借鉴并运用，则能让学生更积极投入地参与到文言文的学习中，提升学生文言文的学习兴趣，产生更好的教学效果。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文;文言文;行为主义学习
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
学者王力提出，文言文作品指的是以先秦口语為基础创作的上古汉语书面语，也包括后世的模仿作品。学习文言文作品有助于学生身心发展，能促使学生提升文化底蕴。然而，教授文言文作品有一定难度，学生普遍认为文言文作品和现实生活有较大的距离，比较枯燥。教师在教学时可以借鉴行为主义学习观，促使学生在主动探究后进行焦点关注，调动其内驱力，对文言文作品进行反复鉴赏。行为主义学习观认为，学习是刺激和反应之间建立关系的过程，因此要强调学生通过学习引起的变化。在高中语文教学中若能合理借鉴，则能很好地提高学生学习文言文的效率。
一、鼓励试误，自主探究
学者桑代克认为所有学习都不是突然发生的，而是经过一系列的尝试错误而形成的。因此在高中语文文言文教学的过程中，教师也要借鉴这种行为主义学习观的观点，鼓励学生大胆说出自己的探究想法，哪怕发生错误也没有关系。在不断尝试的过程中，学生能更充分地理解文本。
《阿房宫赋》的教学难点在于让学生理解作者创作这篇文章的目的，了解该文章如何运用借古讽今的方法进行阐述，向统治者发出警告。在教学的过程中，教师鼓励学生尝试运用试误的方式，大胆地说出自己的想法，谈谈这篇文章的主旨是什么。教师号召学生进行自主探究，不要害怕自己是不是说错了。如有学生在阅读后提出，这篇文章展现了阿房宫的优美景色，并对其最终被毁灭感到十分遗憾。这样的理解很显然不够深入，但是教师却并未批评，也没有直接告诉学生正确答案，而是对学生继续进行引导。如提出问题：“文章的最后提出‘灭六国者六国也，非秦也’是什么意思？后面又提出‘后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也’又是什么意思？如果只是对阿房宫的消失感到叹息，那么为何最后又会有这样的一段话呢？”这促使学生提高了学习积极性，并逐步解决了困惑，得出了问题的正确答案。
学习的试误受到准备率、练习率和效果率的支配，教师在指导学生试误的过程中要给学生一定的刺激，如鼓励学生在课堂学习前先进行预习。在教授的过程中也可以采用教师讲授和学生自主学习相结合的方式，这样能有效地提高教学效率。
二、比较异同，强化刺激
学者斯金纳提出了强化理论，认为可以通过有效的引导激发学生的学习动机，还可以采用科学合理的评价方式对学生的回答进行及时反馈，起到强化刺激的效果。这种方法在文言文教学中同样也很适用。教师可以让学生将不同的看法放在一起进行比较，并及时对学生的看法做出评价，以活跃学生的思维。
《烛之武退秦师》一文的学习要点之一是让学生感受到烛之武高超的辞令艺术，理解烛之武如何严密地组织言语，让自己的话语更具有说服力，展现出逻辑性。教师让学生分别自主进行探究，并尝试在互动交流的过程中比较彼此观点的异同。如有学生认为烛之武是一个十分勇敢的人，因此才会在危难面前敢于舍身前往，同时体现出不卑不亢的态度。但是另一位学生认为，这并不是烛之武最大的特点，烛之武的话具有很强的说服力，而且都是从秦王的角度分析问题，因此很容易就让秦王对自己的话表示信服，因此才会说服秦王。否则就算烛之武有一股英勇之气，最终也只是白白牺牲而已。学生通过对比彼此的回答，发现自己和其他同学思考问题的角度有何不同，这对于学生的思考有一定的刺激作用。学生在继续阅读的过程中便可以采用类似的方式进行思考，分析人物形象。
比较观点的方式能有效地激发学生学习文言文的动机，这样学生便会带着更大的热情投入到文言文的学习中。
三、指导观察，主动诠释
学者班杜拉提出了观察学习理论，认为观察行为是一种通过观察和模仿他人的行为进行学习的过程，这其中包含了直接强化、替代性强化和自我强化等组成部分。教师在教授文言文时也可以参考这种方式，给学生展示正确的学习方法，鼓励学生认真观察，并主动尝试运用类似的方法分析其他的问题。
《廉颇蔺相如列传》一文的学习关键在于让学生更好地了解廉颇、蔺相如等人物的形象特点，理解作者如何形象化地展现人物。教师可以先给学生举范例，让学生观察教师如何进行分析和阐述，然后让学生尝试模仿教师的分析方法，对廉颇、蔺相如等人物进行合理分析。如教师提出：“赵王是一个十分聪明的人，因此在蔺相如提出自己的看法后，提出了自己的困惑，如‘取吾璧，不予我城，奈何’。”在教师的启发下，学生尝试根据人物形象的语言、动作、心理等进行分析，尝试阐述廉颇、蔺相如等人物的性格特点。如有学生找到了文章中的句子，“相如度秦王虽斋，决负约不偿城”，指出蔺相如有先见之明，具有一定的智慧。还有学生从“相如张目叱之，左右皆靡”中看出了蔺相如的勇敢。通过教师的指导，学生对人物形象有了更加深刻的了解。
教师除了可以直接给学生指引外，还可以让学生通过观察同伴学习的方法获得启发，这样能让学生更准确地进行文本诠释。
行为主义学习观将学生作为学习的主体，若能在教学中合理借鉴并运用，则能让学生更积极投入地参与到文言文的学习中，提升学生文言文的学习兴趣，产生更好的教学效果。
（编辑：龙贤东）