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摘 要：小学语文阅读课程是学生在学习中需要重点培养的能力，能够提升学生的文化学识，提高学生的学习成绩，促进学生的身心发展。由于，教师在语文阅读教学中缺乏教学手段，降低了小学生学习的活力，影响了小学生阅读学习的进程。因此，教师在语文阅读教学中可以利用多媒体教学，培养阅读理解；构建分层教学，塑造阅读习惯；拓展课外教学，丰富阅读知识的教学方式，推动小学生阅读学习的进程。
关键词：小学语文；阅读教学；小学生
语文阅读能力包含了阅读理解、阅读习惯、阅读技巧、阅读知识等不同的学习内容，需要学生在长时间的学习中逐渐掌握。小学生处于学习与成长的关键时期，培养语文阅读能力既可以增强文化修养，促进学习的良好发展，也可以塑造个人魅力，为未来的发展奠定坚实的基础。因此，教师在语文阅读教学中可以采用科学的教学手段，增强小学生的阅读能力。
一、利用多媒体教学，培养阅读理解
理解能力阅读能力中重要的组成，是教师需要重点教导的能力。小学生在语文学习中培养阅读理解能力，不仅可以满足当下的阅读学习需求，也可以为将来语文的发展奠基有利的基础。多媒体教学是根据教材内容利用科技技术教导学生的教学手段，能够帮助学生提高学习的效率，培养学生的学习能力。由于，阅读理解能力是无形的教学内容，教师无法利用具体的文化知识教导小学生，从而阻碍了小学生阅读理解的培养。因此，教师在语文阅读教学中可以利用多媒体教学，帮助小学生培养阅读理解能力。
例如：教师在教学《日月水火》这篇课文时，可以利用多媒体制作相关视频及图片教导小学生。即，教师可以利用多媒体制作“清晨太阳东方升起，黄昏太阳西方落下”的视频让小学生观看，能够让小学生理解“日”的含义；教师可以利用多媒体制作“月亮围绕地球转以及满月、残月、半月”的视频让小学生观看，能够让小学生理解“月”的含义；教师可以利用多媒体制作“黄河奔腾、长江蜿蜒”的视频让小学生观看，能够让小学生理解“水”的含义；教师可以利用多媒体制作“篝火晚会”的视频让小学生观看，能够让小学生理解“火”的含义。教师在语文阅读教学中利用多媒体教学，不仅可以增强小学生的理解能力，还可以加强小学生对课文的学习。
二、构建分层教学，塑造阅读习惯
良好的阅读习惯是提升阅读能力的前提。小学生处于成长的关键时期，可塑性较强，塑造良好的阅读习惯既能够推动当下的学习进程，也能够促进未来阅读能力的良好发展。分层教学是将阅读内容分层，利用精读、热读等方式进行阅读，可以大幅加强学生对文章的记忆，提高学生对文章的理解力。由于，教师在语文阅读教学中缺乏教学手段，影响了小学生阅读习惯的培养。因此，教师在语文阅读教学中可以构建分层教学，塑造小学生科学的阅读习惯。
例如：教师在教学《棉花姑娘》的过程中，可以让小学生通过热读、精读等阅读方式进行阅读学习。即，小学生通过对《棉花姑娘》粗略阅读的热读的方式，可以了解到“文章中讲述了棉花姑娘治病的故事”的内容；小学生通过呢对《棉花姑娘》精细阅读的精读的方式，可以了解到“燕子只会捉飞的害虫、啄木鸟只会捉树干里的害虫、青蛙只会捉田野里的害虫、七星瓢虫可以捉棉花上的害虫”的内容。教师在语文阅读教学过程中构建分层教学，不仅可以培养小学生科学的阅读习惯，还可以增强小学生的逻辑思维。
三、拓展课外教学，丰富阅读知识
阅读能力是学生通过长时间的学习与锻炼才能掌握的能力，同样阅读知识也需要学生通过长时间进行学习。为了切实提升自身的阅读知识，小学生不仅要学习课内教师的教学的内容，也要学习课外的阅读知识。由于，教师在语文阅读教学中只依照教材教导小学生，在限制了小学生学习思维的同时，也影响了小学生阅读知识的提升。因此，教师在语文阅读教学过程中可以拓展课外教学，丰富小学生的阅读知识。
例如：教师在语文阅读教学中可以组织小学生去图书馆阅读喜爱的书籍，以此丰富小学生的阅读知识。即，小学生阅读《诗经》，既可以增强对春秋时代古诗词的了解，还可以提升历史文化学识；小学生阅读《海底两万里》，既可以增强想象力，还可以提升对外国文学的认知；小学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，既可以塑造坚强的意志，还可以学习不同国家的思想文化。教师在语文阅读教学中拓展课外教学，不仅能够丰富小学生的阅读知识，还可塑造小学生独特的人格品质。
综上所述，阅读能力是现阶段学生需要培养的能力，是教师需要重点教授的能力。小学生在培养语文阅读能力，可以拓展精神世界，提高学习成绩，促进学习的良好发展。因此，教师在语文阅读教学中可以利用利用多媒体教学、构建分层教学、拓展课外教学等教学方式，提高课堂质量，改变课堂氛围，让小学生在轻松愉快的学习氛围中学习，从而推动小学生的学习进程。
参考文獻
[1] 张标兴.如何构建小学语文阅读教学的高效课堂[J].课程教育研究，2017（46）：97-98.
[2] 刘丽芳.有效开展小学语文阅读教学的方法[J].内蒙古教育，2017（22）：68-69.
关键词：小学语文；阅读教学；小学生
语文阅读能力包含了阅读理解、阅读习惯、阅读技巧、阅读知识等不同的学习内容，需要学生在长时间的学习中逐渐掌握。小学生处于学习与成长的关键时期，培养语文阅读能力既可以增强文化修养，促进学习的良好发展，也可以塑造个人魅力，为未来的发展奠定坚实的基础。因此，教师在语文阅读教学中可以采用科学的教学手段，增强小学生的阅读能力。
一、利用多媒体教学，培养阅读理解
理解能力阅读能力中重要的组成，是教师需要重点教导的能力。小学生在语文学习中培养阅读理解能力，不仅可以满足当下的阅读学习需求，也可以为将来语文的发展奠基有利的基础。多媒体教学是根据教材内容利用科技技术教导学生的教学手段，能够帮助学生提高学习的效率，培养学生的学习能力。由于，阅读理解能力是无形的教学内容，教师无法利用具体的文化知识教导小学生，从而阻碍了小学生阅读理解的培养。因此，教师在语文阅读教学中可以利用多媒体教学，帮助小学生培养阅读理解能力。
例如：教师在教学《日月水火》这篇课文时，可以利用多媒体制作相关视频及图片教导小学生。即，教师可以利用多媒体制作“清晨太阳东方升起，黄昏太阳西方落下”的视频让小学生观看，能够让小学生理解“日”的含义；教师可以利用多媒体制作“月亮围绕地球转以及满月、残月、半月”的视频让小学生观看，能够让小学生理解“月”的含义；教师可以利用多媒体制作“黄河奔腾、长江蜿蜒”的视频让小学生观看，能够让小学生理解“水”的含义；教师可以利用多媒体制作“篝火晚会”的视频让小学生观看，能够让小学生理解“火”的含义。教师在语文阅读教学中利用多媒体教学，不仅可以增强小学生的理解能力，还可以加强小学生对课文的学习。
二、构建分层教学，塑造阅读习惯
良好的阅读习惯是提升阅读能力的前提。小学生处于成长的关键时期，可塑性较强，塑造良好的阅读习惯既能够推动当下的学习进程，也能够促进未来阅读能力的良好发展。分层教学是将阅读内容分层，利用精读、热读等方式进行阅读，可以大幅加强学生对文章的记忆，提高学生对文章的理解力。由于，教师在语文阅读教学中缺乏教学手段，影响了小学生阅读习惯的培养。因此，教师在语文阅读教学中可以构建分层教学，塑造小学生科学的阅读习惯。
例如：教师在教学《棉花姑娘》的过程中，可以让小学生通过热读、精读等阅读方式进行阅读学习。即，小学生通过对《棉花姑娘》粗略阅读的热读的方式，可以了解到“文章中讲述了棉花姑娘治病的故事”的内容；小学生通过呢对《棉花姑娘》精细阅读的精读的方式，可以了解到“燕子只会捉飞的害虫、啄木鸟只会捉树干里的害虫、青蛙只会捉田野里的害虫、七星瓢虫可以捉棉花上的害虫”的内容。教师在语文阅读教学过程中构建分层教学，不仅可以培养小学生科学的阅读习惯，还可以增强小学生的逻辑思维。
三、拓展课外教学，丰富阅读知识
阅读能力是学生通过长时间的学习与锻炼才能掌握的能力，同样阅读知识也需要学生通过长时间进行学习。为了切实提升自身的阅读知识，小学生不仅要学习课内教师的教学的内容，也要学习课外的阅读知识。由于，教师在语文阅读教学中只依照教材教导小学生，在限制了小学生学习思维的同时，也影响了小学生阅读知识的提升。因此，教师在语文阅读教学过程中可以拓展课外教学，丰富小学生的阅读知识。
例如：教师在语文阅读教学中可以组织小学生去图书馆阅读喜爱的书籍，以此丰富小学生的阅读知识。即，小学生阅读《诗经》，既可以增强对春秋时代古诗词的了解，还可以提升历史文化学识；小学生阅读《海底两万里》，既可以增强想象力，还可以提升对外国文学的认知；小学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，既可以塑造坚强的意志，还可以学习不同国家的思想文化。教师在语文阅读教学中拓展课外教学，不仅能够丰富小学生的阅读知识，还可塑造小学生独特的人格品质。
综上所述，阅读能力是现阶段学生需要培养的能力，是教师需要重点教授的能力。小学生在培养语文阅读能力，可以拓展精神世界，提高学习成绩，促进学习的良好发展。因此，教师在语文阅读教学中可以利用利用多媒体教学、构建分层教学、拓展课外教学等教学方式，提高课堂质量，改变课堂氛围，让小学生在轻松愉快的学习氛围中学习，从而推动小学生的学习进程。
参考文獻
[1] 张标兴.如何构建小学语文阅读教学的高效课堂[J].课程教育研究，2017（46）：97-98.
[2] 刘丽芳.有效开展小学语文阅读教学的方法[J].内蒙古教育，2017（22）：68-69.