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摘 要：翻转课堂是最近两年在国内外兴起的一种全新的教学模式，对我国传统课堂产生了重要的影响。本文从翻转课堂的可行性出发，将传统课堂与翻转课堂进行了比较，指出了传统课堂学习评价存在的问题，构建了翻转课堂学习评价体系，并指出了翻转课堂评价的意义。
关键词：翻转课堂；教学考核；评价体系
翻转课堂，起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师在化学课上的尝试，是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，翻转课堂正在给教育带来颠覆性的变革。那么怎样的翻转课堂才是科学的课堂，如何才能充分发挥翻转课堂的优势，促进教育的变革。对于其成果如何评价。
一、翻转课堂评价的意义
翻转课堂涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。因此，不能简单地以纸质笔试方式测试翻转课堂的教学效果，科学的课堂评价体系是实现翻转课堂优势的重要保障。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语文能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。
对教师的评价除了教学策划、组织、监督、指导、评价的达成度外，一个很重要的评价指标会是教师视频课程的点击率和共享度。由于视频课程的公开和共享特点，优质视频课程的受众面比之前有无法预估的辐射度，这种特殊的评价指标转变，也会强化和促发教师不断提升教学尊严、教学智慧能力的内在驱动，从而不断优化教师的专业生态。
对学生学业评价需要建立一种新型的机制。除了注重评价结果，更应对学生“自我意识”的提升、“自主能为”的增强、“自我调整”的顺畅等非智力因素加以关注和引导，对学习过程中表现出来的积极性、科学性、合作力、反思力和调控力加以评估。
二、翻转课堂教学评价方法
1.评价方式
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。
2.评价过程
翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
3.评价内容
评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。
4.评价结果
对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。
三、翻转课堂教学评价体系构建
1.总体架构
翻转课堂学习过程可分为课前、课中和课后3部分。
课前学习阶段，学生通过观看视频进行自学，同时完成少量的课前练习以增强学习效果，验证学习内容。
课中学习阶段，学生利用前期学习成果与团队成员协作学习，通过讨论等方式互相促进，交流学习成果，增加学习内容的深度和广度；在成果交流的过程中确定自己在学习中的不足和问题，进一步提高学习效果。教师在课中学习中起组织、引导作用并进行答疑。课中学习也是后续课程的重要反馈阶段，是调整学习方法和学习进度的重要依据。
课后学习阶段是对前面学习过程的总结，完成全面的结业测试。
2.评价过程
评价体系中包括前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个过程。
（一）前期评价
前期评价是对翻转课堂中课前练习学习成果进行评价。检查这一阶段的学习成果对于学生的后续学习有重要作用，对教师的教学过程也有重要的促进作用。
（二）相互评价
相互评价是通过课堂团队学习，根据团队协作学习成果或讨论结果，团队成员间的相互评价，主要是判断学生的学习主动性、积极性、创造性以及个人表达能力、反应能力等。评价可以采用打分的方式，也可采用分级方式。
（三）主观评价。
主观评价由教师给出。针对学生在课堂学习过程中表现出来的知识内化能力，反映个体的学习能力、学习效果。
（四）期末评价
在翻转课堂教学模式中，考试作为反映学习成果的重要方法仍然不可或缺，但仍需针对试卷内容和形式作与教学模式相适应的调整，且令卷面成绩在总成绩中只占适当比例。
3.评价方式
（一）课后（线上）+课上（线下）
“翻转课堂”所强调的“以学习者课后学习为主”意味着要解决针对学习者课后学习效果的评价问题。利用“池化”资源中各个“二级池”中内容的属性，可以在学习者课后线上学习时，自动形成学习者所选择的个性化学习路径的评价指标体系。这种基于自主学习路径的线上线下评价相对于传统评价方式更能反映学习者的真实绩效。
（二）量化评价
由于不同学习者可能选择不同学习路径，因此如果仍然采取传统评价方式，则会大大增加评价者的工作量，从而导致评价失效。“翻转课堂”模式下的量化评价主要是为了解决传统评价方式中人为因素的影响。它很好地定义了定性评价指标和定量评价指标，从学生差异化学习路径出发，自动进行评价指标赋权，从而计算量化评价结果。
（三）师生互评
当前，高校学生对自我定位和自我发展都有独立的思考。在“翻转课堂”中，教师要尽可能为学习者提供自主学习的空间和途径。在这样的情况下，师生互评也是一种相对有效的评价方式。
4评价结果
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。
四结语
教学评价是教学效果验证的重要方面，有效的评价体系是一种新的教学方法顺利实施和推广的必要保证。翻转课堂教学模式提出针对课前、课中和课后全过程的评价体系，采用平时与期末结合、主观与客观结合的评价方法，能全面反映学生学习中在知识获取、能力锻炼、协作沟通等方面的全方位的综合表现，使这种教学模式取得更好的实施效果。在实际应用中，还需考虑运用辅助工具如教学辅助系统、云服务平台等，以充分发挥评价方法的优点并减小评价本身的工作量。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.
[3]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）：108-114.
[4]姜乃力，孙永平.大学课程考试评价体系及模式改革研究[J].沈阳教育学院学报，2011，13（6）：56-58.
关键词：翻转课堂；教学考核；评价体系
翻转课堂，起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师在化学课上的尝试，是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，翻转课堂正在给教育带来颠覆性的变革。那么怎样的翻转课堂才是科学的课堂，如何才能充分发挥翻转课堂的优势，促进教育的变革。对于其成果如何评价。
一、翻转课堂评价的意义
翻转课堂涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。因此，不能简单地以纸质笔试方式测试翻转课堂的教学效果，科学的课堂评价体系是实现翻转课堂优势的重要保障。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语文能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。
对教师的评价除了教学策划、组织、监督、指导、评价的达成度外，一个很重要的评价指标会是教师视频课程的点击率和共享度。由于视频课程的公开和共享特点，优质视频课程的受众面比之前有无法预估的辐射度，这种特殊的评价指标转变，也会强化和促发教师不断提升教学尊严、教学智慧能力的内在驱动，从而不断优化教师的专业生态。
对学生学业评价需要建立一种新型的机制。除了注重评价结果，更应对学生“自我意识”的提升、“自主能为”的增强、“自我调整”的顺畅等非智力因素加以关注和引导，对学习过程中表现出来的积极性、科学性、合作力、反思力和调控力加以评估。
二、翻转课堂教学评价方法
1.评价方式
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。
2.评价过程
翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
3.评价内容
评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。
4.评价结果
对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。
三、翻转课堂教学评价体系构建
1.总体架构
翻转课堂学习过程可分为课前、课中和课后3部分。
课前学习阶段，学生通过观看视频进行自学，同时完成少量的课前练习以增强学习效果，验证学习内容。
课中学习阶段，学生利用前期学习成果与团队成员协作学习，通过讨论等方式互相促进，交流学习成果，增加学习内容的深度和广度；在成果交流的过程中确定自己在学习中的不足和问题，进一步提高学习效果。教师在课中学习中起组织、引导作用并进行答疑。课中学习也是后续课程的重要反馈阶段，是调整学习方法和学习进度的重要依据。
课后学习阶段是对前面学习过程的总结，完成全面的结业测试。
2.评价过程
评价体系中包括前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个过程。
（一）前期评价
前期评价是对翻转课堂中课前练习学习成果进行评价。检查这一阶段的学习成果对于学生的后续学习有重要作用，对教师的教学过程也有重要的促进作用。
（二）相互评价
相互评价是通过课堂团队学习，根据团队协作学习成果或讨论结果，团队成员间的相互评价，主要是判断学生的学习主动性、积极性、创造性以及个人表达能力、反应能力等。评价可以采用打分的方式，也可采用分级方式。
（三）主观评价。
主观评价由教师给出。针对学生在课堂学习过程中表现出来的知识内化能力，反映个体的学习能力、学习效果。
（四）期末评价
在翻转课堂教学模式中，考试作为反映学习成果的重要方法仍然不可或缺，但仍需针对试卷内容和形式作与教学模式相适应的调整，且令卷面成绩在总成绩中只占适当比例。
3.评价方式
（一）课后（线上）+课上（线下）
“翻转课堂”所强调的“以学习者课后学习为主”意味着要解决针对学习者课后学习效果的评价问题。利用“池化”资源中各个“二级池”中内容的属性，可以在学习者课后线上学习时，自动形成学习者所选择的个性化学习路径的评价指标体系。这种基于自主学习路径的线上线下评价相对于传统评价方式更能反映学习者的真实绩效。
（二）量化评价
由于不同学习者可能选择不同学习路径，因此如果仍然采取传统评价方式，则会大大增加评价者的工作量，从而导致评价失效。“翻转课堂”模式下的量化评价主要是为了解决传统评价方式中人为因素的影响。它很好地定义了定性评价指标和定量评价指标，从学生差异化学习路径出发，自动进行评价指标赋权，从而计算量化评价结果。
（三）师生互评
当前，高校学生对自我定位和自我发展都有独立的思考。在“翻转课堂”中，教师要尽可能为学习者提供自主学习的空间和途径。在这样的情况下，师生互评也是一种相对有效的评价方式。
4评价结果
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。
四结语
教学评价是教学效果验证的重要方面，有效的评价体系是一种新的教学方法顺利实施和推广的必要保证。翻转课堂教学模式提出针对课前、课中和课后全过程的评价体系，采用平时与期末结合、主观与客观结合的评价方法，能全面反映学生学习中在知识获取、能力锻炼、协作沟通等方面的全方位的综合表现，使这种教学模式取得更好的实施效果。在实际应用中，还需考虑运用辅助工具如教学辅助系统、云服务平台等，以充分发挥评价方法的优点并减小评价本身的工作量。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.
[3]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）：108-114.
[4]姜乃力，孙永平.大学课程考试评价体系及模式改革研究[J].沈阳教育学院学报，2011，13（6）：56-58.