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摘 要：阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读理解是学好一门语言必不可少的基本技能。传统英语教学注重基础知识的积累，英语阅读课渐变成为单词、词组讲节课，教学以词汇和词组固定搭配作为核心，偏重语法训练。虽然新课改已实施多年，但英语阅读课上重知识轻技能，重结构轻功能的问题日益严重。英语的新课程改革对整个教育体系的调整和优化显得至关重要，在实际教学过程中，教师应转变传统的阅读教学模式，推动英语在教学观念、教学手段上的改革和创新，让当代学生可以在英语新课改中真正的发挥主观能动性，切实的提高自己知识的实践运用能力和创新能力，这是每个英语教育工作者亟需解决的问题。如何培养学生的阅读能力是阅读教学的关键，本文简要论述运用语篇分析理论指导阅读教学，提升学生的语篇意识和语篇能力，改善學生的阅读习惯，进而切实有效地提高学生的英语阅读水平。
关键词：高中英语；阅读教学；阅读能力；阅读习惯
一、语篇分析教学的优点
（1）语篇分析教学法就是语篇分析入手，从整体角度分析，引导学生跨越逐词逐字辨认阶段，直接进入篇章的理解分析，以最快速度读懂文章大意，改变传统阅读课模式。语篇分析以篇章为基本单位，从篇章整体出发。近些年，语篇分析理论早已用于二语教学中。在我国大学英语四、六级考试，语篇分析也被运动到阅读教学中，学生的快速阅读能力得到提升。语篇分析助力学生达到新《英语课程标准》对高中生的阅读要求，因此，高中英语教师在阅读课上用语篇分析法可改变学生以往逐字逐句的阅读习惯，提升学生对文章理解的深度和广度。
（2）在一定程度上语篇分析教学可以更好的培养学生的交际能力，有助于打破以往停留在孤立词汇或语法讲解的阅读教学模式。另外，语篇整体教学有利于全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲。
二、语篇分析在高中英语阅读教学中的具体应用
1.提供知识背景，激活原有图式
语言是文化的载体，不同文化背景和文化传统造就中西方在风俗习惯、价值观念、思维方式等方面存在差异。英语学习者在没有任何背景知识的支撑下直接阅读文本，将很难进行准确地阅读，可能使学生曲解文章大意。因此，在讲解文章前，教师应简单向学生介绍文章涉及的背景知识，如：作者所处年代、社会背景等，使学生对文章整体有所把握，不至于南辕北辙。实际教学过程中，教师可以通过借助实物、多媒体教学让学生进一步了解背景知识，从而更加灵活的阅读文章。
2.分析篇章结构，指导文章阅读
文章体裁不同，其特点也不同。因此，教师应指导学生把握不同体裁英语文章的特征，掌握其写作规律，如：抒情、议论、说明、叙述等语篇的划分；学会融会贯通，闻一知十 ，做到学以致用。在实际阅读教学中，教师首先引导学生按文章大意划分段落，找出每段的中心句，把全文按引言、发展和结论逐层归纳，从而理清文章思路，把我文章脉络，了解文章全貌。
（1）提供背景知识，扩大知识面。在课堂上巧设疑问，预测文章内容，激发阅读兴趣和求知欲。在阅读文章之前可引导学生预测文章内容，向学生提出与文章相关且有代表性的问题，使学生在思考中阅读，在阅读中思考，促进学生阅读水平的提升。
（2）快速阅读，把握文章主旨。在一定时间范围内，教师让学生快速浏览文章并说出主要写了哪些方面的内容，与预测的内容是否一致。
（3）概括段意。教师首先要引导学生把文章按段意划分成较小的篇段并概括大致内容，训练学生在短时间内阅读，概括主旨的能力。除此之外，引导学生分析各段落间衔接过渡的方法以及各部分与整体的联系，各大段是如何围绕主题展开的及其在整篇文章中的作用。
（4）提炼中心思想，分析文章写作风格。学生通过分析文章语言上使用特点、修辞手法，增强学生对不同问体文章的了解，提高文章鉴赏力。
（5）组织讨论，进行口头、笔头练习。阅读课结束后，教师可可通过小组讨论继续深入探讨课堂文章，加深学生的语言应用能力，使知识向能力迁移。
3.分析语篇的衔接与连贯
衔接与连贯是语篇分析理论中最基本的两个概念，长久以来好，许多语言学者一直致力于二者间关系的研究。语篇中的连接专指相邻句子间的联系，通过连接性词，人们可以从上一句话的逻辑预见后一句语义。教师除了让学生了解语言知识，同时也应该去把握语篇的宏观结构。关联词在句与句之间起粘连作用，增添句子的可读性，语句更加通顺。
4.培养学生良好的阅读习惯
以学生为主体，以培养英语学科核心素养为最终导向。学生对阅读有兴趣才会充满动力。学生有阅读兴趣才会抓住阅读机会，才能从阅读中学生在教师的指导下独立自主的完成各项阅读任务，培养其独立分析文章的独立思考和分析能力。新课程概念的推进下，老师要注重改善的教学模式，从传统的知识灌输者逐步变为学生学习的引导者、启发者、咨询者、鼓励者，将学生从学习的机器中解放出来；追求和谐的课堂氛围，教学需改变以往课上自我为主体意识，让学生充分参与课堂教学中，想方设法调动学生主观能动性变“要我读”为“我要读”，最终达到“轻松读”的状态。
三、结束语
运用语篇分析有利于培养学生良好的阅读习惯，高中阅读课是培养学生英语阅读能力的开始，是英语学科核心素养的培养的重要途径。作为我们的一线英语教师，要提高对自身的要求，积极改进传统教学模式，以更适应时代的要求；同时，通过阅读课，要有计划地培养学生学科核心素养，提升学生综合素质，为学生的终生学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1]丰国欣.论英语写作中的关联参与——语篇语用纽带研究之一[J].外语与外语教学.1999（08）
[2]钟泽洲.语篇微观分析在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009（05）
[3]徐飞.中国语境下英语阅读教学的语篇分析模式——兼论图式阅读理论的缺陷[J].山东外语教学.2003（02）
关键词：高中英语；阅读教学；阅读能力；阅读习惯
一、语篇分析教学的优点
（1）语篇分析教学法就是语篇分析入手，从整体角度分析，引导学生跨越逐词逐字辨认阶段，直接进入篇章的理解分析，以最快速度读懂文章大意，改变传统阅读课模式。语篇分析以篇章为基本单位，从篇章整体出发。近些年，语篇分析理论早已用于二语教学中。在我国大学英语四、六级考试，语篇分析也被运动到阅读教学中，学生的快速阅读能力得到提升。语篇分析助力学生达到新《英语课程标准》对高中生的阅读要求，因此，高中英语教师在阅读课上用语篇分析法可改变学生以往逐字逐句的阅读习惯，提升学生对文章理解的深度和广度。
（2）在一定程度上语篇分析教学可以更好的培养学生的交际能力，有助于打破以往停留在孤立词汇或语法讲解的阅读教学模式。另外，语篇整体教学有利于全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲。
二、语篇分析在高中英语阅读教学中的具体应用
1.提供知识背景，激活原有图式
语言是文化的载体，不同文化背景和文化传统造就中西方在风俗习惯、价值观念、思维方式等方面存在差异。英语学习者在没有任何背景知识的支撑下直接阅读文本，将很难进行准确地阅读，可能使学生曲解文章大意。因此，在讲解文章前，教师应简单向学生介绍文章涉及的背景知识，如：作者所处年代、社会背景等，使学生对文章整体有所把握，不至于南辕北辙。实际教学过程中，教师可以通过借助实物、多媒体教学让学生进一步了解背景知识，从而更加灵活的阅读文章。
2.分析篇章结构，指导文章阅读
文章体裁不同，其特点也不同。因此，教师应指导学生把握不同体裁英语文章的特征，掌握其写作规律，如：抒情、议论、说明、叙述等语篇的划分；学会融会贯通，闻一知十 ，做到学以致用。在实际阅读教学中，教师首先引导学生按文章大意划分段落，找出每段的中心句，把全文按引言、发展和结论逐层归纳，从而理清文章思路，把我文章脉络，了解文章全貌。
（1）提供背景知识，扩大知识面。在课堂上巧设疑问，预测文章内容，激发阅读兴趣和求知欲。在阅读文章之前可引导学生预测文章内容，向学生提出与文章相关且有代表性的问题，使学生在思考中阅读，在阅读中思考，促进学生阅读水平的提升。
（2）快速阅读，把握文章主旨。在一定时间范围内，教师让学生快速浏览文章并说出主要写了哪些方面的内容，与预测的内容是否一致。
（3）概括段意。教师首先要引导学生把文章按段意划分成较小的篇段并概括大致内容，训练学生在短时间内阅读，概括主旨的能力。除此之外，引导学生分析各段落间衔接过渡的方法以及各部分与整体的联系，各大段是如何围绕主题展开的及其在整篇文章中的作用。
（4）提炼中心思想，分析文章写作风格。学生通过分析文章语言上使用特点、修辞手法，增强学生对不同问体文章的了解，提高文章鉴赏力。
（5）组织讨论，进行口头、笔头练习。阅读课结束后，教师可可通过小组讨论继续深入探讨课堂文章，加深学生的语言应用能力，使知识向能力迁移。
3.分析语篇的衔接与连贯
衔接与连贯是语篇分析理论中最基本的两个概念，长久以来好，许多语言学者一直致力于二者间关系的研究。语篇中的连接专指相邻句子间的联系，通过连接性词，人们可以从上一句话的逻辑预见后一句语义。教师除了让学生了解语言知识，同时也应该去把握语篇的宏观结构。关联词在句与句之间起粘连作用，增添句子的可读性，语句更加通顺。
4.培养学生良好的阅读习惯
以学生为主体，以培养英语学科核心素养为最终导向。学生对阅读有兴趣才会充满动力。学生有阅读兴趣才会抓住阅读机会，才能从阅读中学生在教师的指导下独立自主的完成各项阅读任务，培养其独立分析文章的独立思考和分析能力。新课程概念的推进下，老师要注重改善的教学模式，从传统的知识灌输者逐步变为学生学习的引导者、启发者、咨询者、鼓励者，将学生从学习的机器中解放出来；追求和谐的课堂氛围，教学需改变以往课上自我为主体意识，让学生充分参与课堂教学中，想方设法调动学生主观能动性变“要我读”为“我要读”，最终达到“轻松读”的状态。
三、结束语
运用语篇分析有利于培养学生良好的阅读习惯，高中阅读课是培养学生英语阅读能力的开始，是英语学科核心素养的培养的重要途径。作为我们的一线英语教师，要提高对自身的要求，积极改进传统教学模式，以更适应时代的要求；同时，通过阅读课，要有计划地培养学生学科核心素养，提升学生综合素质，为学生的终生学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1]丰国欣.论英语写作中的关联参与——语篇语用纽带研究之一[J].外语与外语教学.1999（08）
[2]钟泽洲.语篇微观分析在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009（05）
[3]徐飞.中国语境下英语阅读教学的语篇分析模式——兼论图式阅读理论的缺陷[J].山东外语教学.2003（02）