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[摘 要]
针对课外阅读与写作严重脱节的现状，我们大胆实践“番外篇”，将课外阅读与写作即时链接，激发儿童阅读与写作的热情，实现阅读与写作的有机整合，形成“阅读——写作——阅读”的有机整体，反复融合，螺旋上升，不断生长，从而促使儿童保持旺盛的言语表达活力。
[关键词]
“番外篇”；阅读；写作；即时链接
如果说读书是养气，是输入，那么写作则是释放，是输出。在儿童的语文素养形成的过程中，课外阅读和写作是至关重要的因素之一，这已成为所有语文老师的共识。于是，很多语文老师踏上了寻找课外阅读与儿童写作的有效策略之路。
当前教学实践中的课外阅读与写作各行其是，严重脱节，导致儿童语文生活中课外阅读和写作以“平行线”的方式存在着，两者即使偶有交叉，比如写读后感之类的，儿童也是应付了事，并不能激发儿童自我表达的欲望。那么，如何改变课外阅读与写作隔岸相望的现状，促使它们完整融合在一起呢？在教学实践中，笔者大胆实践“番外篇”，将课外阅读与写作即时链接，以共生的姿态走向儿童，有力地提升儿童语文综合素养。
一、“番外篇”——课外阅读与写作即时链接的儿童缘起
小柯是出了名的书虫，这段时间又迷上了漫画书。令人好奇的是，他看着《父与子》，还在书上写着什么。原来，他在用文字创作“漫画”呢。他说，这些漫画的最后一幅图是创意点所在，他想挑战原图。但他不擅长画画，便想到以“文字”的方式来创作。他写好后，还请他的好朋友小伍做评委，评定是他的“文字”是否比原著更有创意。没几天，小伍也迷上了这一“文字”游戏，和他一起开始了“文字”漫画创作之旅。下面是他们的“文字”漫画《糟糕的家庭作业》。
小柯：只见老师拿出一份试卷，笑眯眯地对爸爸说：“今天请你来考一份试卷，儿子做你的考官。”爸爸无可奈何地坐下来，开始答题。题目怎么那么难啊，十分钟过去了，爸爸都没做出一道题。看着急得满头大汗的爸爸，儿子心里偷着乐。
小伍：老师一打开门，什么话也没说，直接从衣服里抽出一个大铁勺，趁爸爸没注意，对着爸爸的屁股就是一大勺，爸爸痛得嗷嗷直叫。儿子见了，害怕极了，一溜烟逃跑了。
（与原著接近）
小柯和小伍的写作水平在班上只能算中等，可这两段文字流畅、生动、灵性，真是出其不意的妙笔，丝毫不比原著逊色。这让我想起前段时间刚接触的一个词——“番外篇”。
百度里这样解释“番外篇”：故事主干外的一些分枝故事，将故事中的人物另作处理，开辟一个新的小故事，或是类似主体的故事，或是另一些人来讲述或上演。还有一种解释，就是讲述主干故事中提到的但没有细说的一些细节部分，将它们完全地在这里展开，给读者一个交待。小柯和小伍就是依据漫画的前几幅图意，将故事中的人物另作处理，开辟了一个新的漫画故事。此“番外篇”是儿童找到的“耦合点”，做到了《父与子》的阅读与写作的双重聚焦、即时链接，构建了课外阅读与写作的共生姿态。
二、“番外篇”——课外阅读与写作即时链接的内涵阐释
（一）链接
“链接”是信息技术用语，意指媒体或任务间的准确定位或精确跳转（打通两者之间的通道）。“即时链接”旨在两者适当之时、不失时机的联结与沟通，从而达到最佳的效果。课外阅读与儿童写作双方通过即时链接而获得鲜活生命，远离其中任何一方，另一方就不可能高效生存。“番外篇”为多种版本，不拘内容与形式，强调对儿童阅读与写作欲望的尊重，在交往与对话中激发儿童阅读与写作的热情，达到阅读与写作的更高视界内的融合，从而促使儿童保持旺盛的言语表达活力。
（二）语用
“语言的本质在于语言的应用。”积极地听说读写思，即为“积极语用”。儿童积极阅读整本书，带着自己的思考读，写下自己的“番外篇”，在小组或全班交流，积极倾听，谈看法，做评价，这样，可以改变儿童在课外阅读中“无我”或“弱我”的语用状态，将课外阅读指向言语主体与言语的深度表现。
（三）反刍
反刍是指进食经过一段时间以后将半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。“番外篇”实践中，“读”和“写”即时链接是完整地融合在一起的，它们相互影响，相互造就，形成“阅读——写作——阅读”的有机整体，反复融合，螺旋上升，不断生长。这样，儿童从感性的阅读体验开始，浅显一点，有意思一点，教师引导他们带着挑战、带着想象、带着思考进行“番外篇”的创作，他们一定会乐此不疲，并能开拓出属于自己的言语表达天地。
三、“番外篇”——课外阅读与写作即时链接的实践运用
既适合某年龄段儿童又适合课外阅读与写作共生共长的好书需要精心选择。一年来，《父与子》《夏洛的网》《亲爱的汉修先生》带着笔者和三年十一班的60个孩子，在属于作者和属于自己的文字里，不断感悟、创作、幻想、记录……
【创作，才有意义】
上文中提及的小柯和小伍的“文字”漫画，在板报“我型我秀”栏目发表了。孩子们羡慕不已，并跃跃欲试，纷纷买来《父与子》，找到每个漫画的创意点，搞起了创作。他们还自发组织评选，小组选出代表作品，参加班级评选，并且乐此不疲。
绘画能手小简还组织了一次续写漫画的比赛（下图），在同学们的一致认可下，小简赢得了“最佳创意奖”。
小简：第二天，管理员叔叔来到了公园。他惊得目瞪口呆，反复揉着眼睛，可眼前的情景没有任何变化。“怎么回事？草坪怎么变成光秃秃的了？草跑哪里去了？是哪个调皮鬼干的好事？我一定要找到他！”哈哈，海宝，你好心做了坏事喽，准备受罚吧！
在成人眼里，漫画是不入流的，它甚至没有文字表达，不值一提。在儿童眼里，漫画是消遣品，市面上《爆笑校园》之类的所谓的漫画，或深或浅地腐蚀了孩子们，可孩子们却深陷其中，老师和家长推荐的好书也不能将其拉回。成人越阻止，孩子们越是偷偷摸摸地看得不亦乐乎。 在这样的尴尬境地里，是“创作”改变了“漫画”在儿童生活中的存在意义。因为创作，《父与子》这样健康有意义的漫画作品来到了孩子们身边；因为创作，孩子们在游戏的状态下，积极写下了属于自己的文字；因为创作，《父与子》的阅读与儿童写作无痕链接……
【记录，才有回忆】
在《亲爱的汉修先生》中，雷伊是幸运的，他遇到了大作家汉修先生，一个引导他写日记、引领他成长的作家。笔者的60个孩子也是幸运的，他们遇到了《亲爱的汉修先生》这本书。
书中，汉修先生给雷伊提出了10个问题，孩子们也试着回答这10个问题。雷伊真实记录下他与妈妈吃晚餐时的一段话，那段对话很有趣。小可也记录下爷爷和爸爸之间的对话，全班孩子们听后，开怀大笑。雷伊记下自己思念爸爸的思绪，小卿也深情记录了对在国外打工的爸爸的无限想念，并在同学们的建议下，将这封信寄出。爸爸请了假，从国外回来，为小卿庆祝10岁生日，小卿激动无比……一年来，孩子们就在雷伊的带动下，每天以“亲爱的‘假’汉修先生”这样虽虚拟却又真实的对象作称呼，和雷伊一起记录了自己的生活点滴。
孩子们将一年来的生活记录在一个厚厚的、漂亮的本子上，甚至还打印成册。每个孩子都拥有一本属于自己的《亲爱的“假”汉修先生》，这本特别的书将伴随孩子们一生，它将是孩子们一生最美好的回忆。
【幻想，更有意思】
《夏洛的网》是一部长篇童话作品。围绕“夏洛”这个可爱的童话形象，展开生动而有悬念的故事。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段，爱幻想也恰恰是儿童的重要特征。幻想联结了童话与儿童，幻想也链接了阅读与写作。
阅读课上，课件播放着蜘蛛的相关图片，或大或小，或结网或吃虫。孩子们兴奋不已，观察起蜘蛛来。
“孩子们，你们知道吗？有那么一个蜘蛛，它会写字呢。它会写‘王牌猪’，会写‘了不起’，会写‘第一名’。”
没等我说完，孩子们已沸腾起来：“怎么可能？它又没上过学。”
“就是，陈老师又开始骗我们了。”
“孩子们，这个蜘蛛确确实实存在，它的名字就叫夏洛。你猜猜，它是一只怎样的蜘蛛？它为什么要写字呢？”
瞧，孩子们的想象多有意思！
小进：我不喜欢蜘蛛，我总觉得它很恶心。可夏洛这个蜘蛛我还挺喜欢的。不仅因为夏洛这个名字洋气，更因为它会写字，它一定是一只有特异功能的蜘蛛，要不就是它的前世是个很好学的小朋友。真搞不懂它，它竟然爱写字。我最怕写字了，写字手好累啊。夏洛，夏洛，你来我家吧，那样你就可以帮我做作业了，哈哈！
小进的这段“幻想”引得了很多孩子的喜欢，带着这样的“幻想”，孩子们正式开始了《夏洛的网》的阅读之旅。带着属于自己的幻想来读书，读到的不仅仅是文字，还有更多的幻想会接二连三地到来吧！
夏洛对威尔伯的情谊，令孩子们动容。
小军：夏洛，你真是个忠实的朋友。你明明知道自己快不行了，还是坚持帮助威尔伯。现在威尔伯已经得奖了，已经平安了，你为什么还不回家呢？你知道，威尔伯多担心你吗？我也为你担心，我舍不得。你和威尔伯之间的感情才是真正的友情。
如此“番外篇”，让写作更有意思，帮助孩子们插上自由想象的翅膀。
[参 考 文 献]
[1]仲剑峰.读写即时链接：基于年段特征及文本机理[J].教学与管理，2015（1）.
[2]潘涌.积极语用：21世纪中国母语教育新观念[J].语文建设，2013（2）.
（责任编辑：符 洁）
针对课外阅读与写作严重脱节的现状，我们大胆实践“番外篇”，将课外阅读与写作即时链接，激发儿童阅读与写作的热情，实现阅读与写作的有机整合，形成“阅读——写作——阅读”的有机整体，反复融合，螺旋上升，不断生长，从而促使儿童保持旺盛的言语表达活力。
[关键词]
“番外篇”；阅读；写作；即时链接
如果说读书是养气，是输入，那么写作则是释放，是输出。在儿童的语文素养形成的过程中，课外阅读和写作是至关重要的因素之一，这已成为所有语文老师的共识。于是，很多语文老师踏上了寻找课外阅读与儿童写作的有效策略之路。
当前教学实践中的课外阅读与写作各行其是，严重脱节，导致儿童语文生活中课外阅读和写作以“平行线”的方式存在着，两者即使偶有交叉，比如写读后感之类的，儿童也是应付了事，并不能激发儿童自我表达的欲望。那么，如何改变课外阅读与写作隔岸相望的现状，促使它们完整融合在一起呢？在教学实践中，笔者大胆实践“番外篇”，将课外阅读与写作即时链接，以共生的姿态走向儿童，有力地提升儿童语文综合素养。
一、“番外篇”——课外阅读与写作即时链接的儿童缘起
小柯是出了名的书虫，这段时间又迷上了漫画书。令人好奇的是，他看着《父与子》，还在书上写着什么。原来，他在用文字创作“漫画”呢。他说，这些漫画的最后一幅图是创意点所在，他想挑战原图。但他不擅长画画，便想到以“文字”的方式来创作。他写好后，还请他的好朋友小伍做评委，评定是他的“文字”是否比原著更有创意。没几天，小伍也迷上了这一“文字”游戏，和他一起开始了“文字”漫画创作之旅。下面是他们的“文字”漫画《糟糕的家庭作业》。
小柯：只见老师拿出一份试卷，笑眯眯地对爸爸说：“今天请你来考一份试卷，儿子做你的考官。”爸爸无可奈何地坐下来，开始答题。题目怎么那么难啊，十分钟过去了，爸爸都没做出一道题。看着急得满头大汗的爸爸，儿子心里偷着乐。
小伍：老师一打开门，什么话也没说，直接从衣服里抽出一个大铁勺，趁爸爸没注意，对着爸爸的屁股就是一大勺，爸爸痛得嗷嗷直叫。儿子见了，害怕极了，一溜烟逃跑了。
（与原著接近）
小柯和小伍的写作水平在班上只能算中等，可这两段文字流畅、生动、灵性，真是出其不意的妙笔，丝毫不比原著逊色。这让我想起前段时间刚接触的一个词——“番外篇”。
百度里这样解释“番外篇”：故事主干外的一些分枝故事，将故事中的人物另作处理，开辟一个新的小故事，或是类似主体的故事，或是另一些人来讲述或上演。还有一种解释，就是讲述主干故事中提到的但没有细说的一些细节部分，将它们完全地在这里展开，给读者一个交待。小柯和小伍就是依据漫画的前几幅图意，将故事中的人物另作处理，开辟了一个新的漫画故事。此“番外篇”是儿童找到的“耦合点”，做到了《父与子》的阅读与写作的双重聚焦、即时链接，构建了课外阅读与写作的共生姿态。
二、“番外篇”——课外阅读与写作即时链接的内涵阐释
（一）链接
“链接”是信息技术用语，意指媒体或任务间的准确定位或精确跳转（打通两者之间的通道）。“即时链接”旨在两者适当之时、不失时机的联结与沟通，从而达到最佳的效果。课外阅读与儿童写作双方通过即时链接而获得鲜活生命，远离其中任何一方，另一方就不可能高效生存。“番外篇”为多种版本，不拘内容与形式，强调对儿童阅读与写作欲望的尊重，在交往与对话中激发儿童阅读与写作的热情，达到阅读与写作的更高视界内的融合，从而促使儿童保持旺盛的言语表达活力。
（二）语用
“语言的本质在于语言的应用。”积极地听说读写思，即为“积极语用”。儿童积极阅读整本书，带着自己的思考读，写下自己的“番外篇”，在小组或全班交流，积极倾听，谈看法，做评价，这样，可以改变儿童在课外阅读中“无我”或“弱我”的语用状态，将课外阅读指向言语主体与言语的深度表现。
（三）反刍
反刍是指进食经过一段时间以后将半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。“番外篇”实践中，“读”和“写”即时链接是完整地融合在一起的，它们相互影响，相互造就，形成“阅读——写作——阅读”的有机整体，反复融合，螺旋上升，不断生长。这样，儿童从感性的阅读体验开始，浅显一点，有意思一点，教师引导他们带着挑战、带着想象、带着思考进行“番外篇”的创作，他们一定会乐此不疲，并能开拓出属于自己的言语表达天地。
三、“番外篇”——课外阅读与写作即时链接的实践运用
既适合某年龄段儿童又适合课外阅读与写作共生共长的好书需要精心选择。一年来，《父与子》《夏洛的网》《亲爱的汉修先生》带着笔者和三年十一班的60个孩子，在属于作者和属于自己的文字里，不断感悟、创作、幻想、记录……
【创作，才有意义】
上文中提及的小柯和小伍的“文字”漫画，在板报“我型我秀”栏目发表了。孩子们羡慕不已，并跃跃欲试，纷纷买来《父与子》，找到每个漫画的创意点，搞起了创作。他们还自发组织评选，小组选出代表作品，参加班级评选，并且乐此不疲。
绘画能手小简还组织了一次续写漫画的比赛（下图），在同学们的一致认可下，小简赢得了“最佳创意奖”。
小简：第二天，管理员叔叔来到了公园。他惊得目瞪口呆，反复揉着眼睛，可眼前的情景没有任何变化。“怎么回事？草坪怎么变成光秃秃的了？草跑哪里去了？是哪个调皮鬼干的好事？我一定要找到他！”哈哈，海宝，你好心做了坏事喽，准备受罚吧！
在成人眼里，漫画是不入流的，它甚至没有文字表达，不值一提。在儿童眼里，漫画是消遣品，市面上《爆笑校园》之类的所谓的漫画，或深或浅地腐蚀了孩子们，可孩子们却深陷其中，老师和家长推荐的好书也不能将其拉回。成人越阻止，孩子们越是偷偷摸摸地看得不亦乐乎。 在这样的尴尬境地里，是“创作”改变了“漫画”在儿童生活中的存在意义。因为创作，《父与子》这样健康有意义的漫画作品来到了孩子们身边；因为创作，孩子们在游戏的状态下，积极写下了属于自己的文字；因为创作，《父与子》的阅读与儿童写作无痕链接……
【记录，才有回忆】
在《亲爱的汉修先生》中，雷伊是幸运的，他遇到了大作家汉修先生，一个引导他写日记、引领他成长的作家。笔者的60个孩子也是幸运的，他们遇到了《亲爱的汉修先生》这本书。
书中，汉修先生给雷伊提出了10个问题，孩子们也试着回答这10个问题。雷伊真实记录下他与妈妈吃晚餐时的一段话，那段对话很有趣。小可也记录下爷爷和爸爸之间的对话，全班孩子们听后，开怀大笑。雷伊记下自己思念爸爸的思绪，小卿也深情记录了对在国外打工的爸爸的无限想念，并在同学们的建议下，将这封信寄出。爸爸请了假，从国外回来，为小卿庆祝10岁生日，小卿激动无比……一年来，孩子们就在雷伊的带动下，每天以“亲爱的‘假’汉修先生”这样虽虚拟却又真实的对象作称呼，和雷伊一起记录了自己的生活点滴。
孩子们将一年来的生活记录在一个厚厚的、漂亮的本子上，甚至还打印成册。每个孩子都拥有一本属于自己的《亲爱的“假”汉修先生》，这本特别的书将伴随孩子们一生，它将是孩子们一生最美好的回忆。
【幻想，更有意思】
《夏洛的网》是一部长篇童话作品。围绕“夏洛”这个可爱的童话形象，展开生动而有悬念的故事。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段，爱幻想也恰恰是儿童的重要特征。幻想联结了童话与儿童，幻想也链接了阅读与写作。
阅读课上，课件播放着蜘蛛的相关图片，或大或小，或结网或吃虫。孩子们兴奋不已，观察起蜘蛛来。
“孩子们，你们知道吗？有那么一个蜘蛛，它会写字呢。它会写‘王牌猪’，会写‘了不起’，会写‘第一名’。”
没等我说完，孩子们已沸腾起来：“怎么可能？它又没上过学。”
“就是，陈老师又开始骗我们了。”
“孩子们，这个蜘蛛确确实实存在，它的名字就叫夏洛。你猜猜，它是一只怎样的蜘蛛？它为什么要写字呢？”
瞧，孩子们的想象多有意思！
小进：我不喜欢蜘蛛，我总觉得它很恶心。可夏洛这个蜘蛛我还挺喜欢的。不仅因为夏洛这个名字洋气，更因为它会写字，它一定是一只有特异功能的蜘蛛，要不就是它的前世是个很好学的小朋友。真搞不懂它，它竟然爱写字。我最怕写字了，写字手好累啊。夏洛，夏洛，你来我家吧，那样你就可以帮我做作业了，哈哈！
小进的这段“幻想”引得了很多孩子的喜欢，带着这样的“幻想”，孩子们正式开始了《夏洛的网》的阅读之旅。带着属于自己的幻想来读书，读到的不仅仅是文字，还有更多的幻想会接二连三地到来吧！
夏洛对威尔伯的情谊，令孩子们动容。
小军：夏洛，你真是个忠实的朋友。你明明知道自己快不行了，还是坚持帮助威尔伯。现在威尔伯已经得奖了，已经平安了，你为什么还不回家呢？你知道，威尔伯多担心你吗？我也为你担心，我舍不得。你和威尔伯之间的感情才是真正的友情。
如此“番外篇”，让写作更有意思，帮助孩子们插上自由想象的翅膀。
[参 考 文 献]
[1]仲剑峰.读写即时链接：基于年段特征及文本机理[J].教学与管理，2015（1）.
[2]潘涌.积极语用：21世纪中国母语教育新观念[J].语文建设，2013（2）.
（责任编辑：符 洁）