论文部分内容阅读
【摘要】随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼教改革的不断深入， 对幼儿教师的素质提出了更高的要求，教师的专业成长显得尤为的重要。我园通过课题研究，立足实际，采取切实可行的多种多样的培训方式，有效地促进了教师的专业成长。本文重点阐述我园教师在以“有效培训、实践反思、相互学习、专业引领”为核心的园本培训中专业成长的历程。
【关键词】多样性；园本培训；专业成长
Pass a park origin training Cu a teacher profession growth
Lao Xiao-ping
【Abstract】Along with 《kid park education instruction outline(try line) 》of promulgation and preschool education reform of continuously thorough, put forward to kid's teacher's character higher of request, the teacher's profession growth seem to be is of importance.My park pass a topic a research and have a foothold actual, adopt practical viable varied training way, availably promoted the teacher's profession growth.This text point elaborate my park teacher in the park that regards“valid training, practice introspect, mutually study, profession guide” as the core the origin the training profession growth of process.
【Key words】Diverse sex;Park origin training;Profession growth
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“作为一个专业教育者，教师应该具有不断的专业化学习的意识和能力”。新《纲要》的颁布，对教师素质提出了前所未有的要求与挑战，教师的专业成长显得尤为的重要，而“园本培训”是有效促进教师专业成长的培训方式。2008年1月，我园申报了北海市“十一五”教育科学规划课题《园本培训促教师专业成长》。经过三年的努力，我园顺利地完成了课题研究任务，收到了预期的效果，教师的专业理论水平、教育教学能力、综合素质明显提高，使园本培训制度化，以下是我园开展园本培训的做法和收获：
1.营造浓厚的学习氛围 ，培训者和受训者共同学习提高
我们倡导以教师主动学习为基点的参与式培训，它要求培训者和受训者共同学习，其特点是：（1）受训教师是主动学习者；（2）培训者（管理者）是受训教师的促进者，培训者要会促进教师的主动学习和自我发展。
1.1 提高培训者的自身素质，为教师树立榜样。
我们采取了领导带动先行的引导策略。作为管理者，能先进行“自我发动”先行一步，严格要求自己先读书，树立榜样，从提升自己的内涵修养做起，做教师的典范，用人格的影响力、思想的辐射力、道德的感召力来影响带动教师，将会收到无声胜有声的效果。因此，我们一边加强领导班子的学习，走进图书馆、先学先知，把要介绍给教师的学习书籍、刊物文章，自己先学、先讨论、先写心得，而后再组织教师学习：一边还上网接触一些新型管理理念、参加各类社会团体活动，不断更新管理思想，尽力以自己的管理行为去感动、引导教师。在领导班子的带动下，幼儿园里形成了浓厚的学习风气。
1.2 我们以人文关怀和激励机制让教师亲身感受在学习型团体中的欢乐与幸福感，更加自觉自发地投入学习、热爱学习。我们经常通过小型座谈会，与教师对话交流，及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师的心灵渴求与成长需要，及时提供帮助，给予服务，通过赞赏会，让教师之间相互挖掘优点，在被认可中建立自信体验自豪；通过宣传栏、出版宣扬教师的优秀事迹，形成积极向上相互学习的氛围；同时还引导教师正视自我、赞赏自我，树立超越自我的目标，如根据各自的“最近发展区”，在找到“适合自己位置”的基础上正确认识自己——我能做什么，我适合做什么，我要怎么做？并以此来制定“个人成长计划”、“学期不同层次的个人成长计划”等，同时还为教师设立了 “个人成长档案袋”，内容囊括：已发表过的作品、观摩活动教案、获奖证书、教育教学工作图片等，随时提醒教师及时将自己的各类成果充实到“个人成长袋”里，激励和督促教师以积极的心态朝着自己的方向不断努力，不断提高自己的专业素质。
通过我们的共同努力，幼儿园成了一个健康与快乐的学习大家庭，领导与教师、教师与教师之间心与心相连，情与情相通，在这样的环境下，教师学习的热情与活力都迸发了出来，形成了爱学、乐学、互学的浓厚氛围。
2.结合实际，采取切实可行的培训方式促使教师主动学习成长
2.1 在读书中成长：作为21世纪的幼儿教师，必须具有深厚而广博的学识。在科学技术突飞猛进的知识经济新时代，要培养和造就21世纪的优秀人才，教师必须走在前列，这样才能使孩子们从小能很好的接受各方面的新知识、新信息而成为创新型人才。我们要求教师制定自学计划，通读幼教理论书籍，精读大师的经典作品，提高自身文化修养。鼓励教师参加提高学历的学习，并制订相应的激励方案，目前已有22位教师取得本科、专科毕业（占专任教师的84％），在读大专6人。
2.2 在模仿中成长：教学模仿分为再造性和创造性模仿两类。我们把名师“请”进园（即经常组织教师观看名师教学录像）和让外出学习的教师执教汇报课，让老师们从再造性模仿开始，要求骨干教师在再造性模仿积累到一定时期，掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格，具有足够的举一反三或触类旁通能力后，才结合个人的教学实际，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性改革，力求体现个人的教学特色，走向创造性模仿。三年来，我园教师参加市、县级基本功大赛、教学竞赛均获得了一、二、三等奖的好成绩。
2.3 在网络学习中成长：教师足不出户，便可以把远隔千里的优秀教师“请”到园来，形成即时互动式的交流，使教师在自己的工作圈内无法解决的问题得到迎刃而解，意外收获颇多。
2.4 以问题为“切入点”：在日常教育教学活动中，教师们会遇到这样或那样的难题，这些问题正可以成为我们培训研讨的起点和“切入点”。例如“当家长告状时，我们怎么办？”我们有针对性的组织学习了《先沟通，再施教》、《微笑是剂良药》等文章，帮助教师找到了圆满的答案。又如，面对当前孩子普通要求提前入园，各年龄班幼儿年龄偏低、班额大，常规管理和教学组织难度大等问题，我们召开专题经验交流会，请班级常规管理好的教师现身说法，而其他老师则摆问题，谈体会，大家畅所欲言，最后达成共识：“三心”（即爱心、细心、耐心）和“四勤”（即口勤、眼勤、手勤、脑勤）是开锁的金钥匙；使受训教师在解决问题的过程中，不断充实和提高自己，从而获得了新的发展。
2.5 新教师的“雏鸟哺育”：我们采取了解需求、师徒带教、观摩诊治、用人所长、互相听课等方法，培养新教师的上进心、自信心、责任心、耐心、恒心、反思能力、抗挫能力和与家长沟通能力，收到了“扶上马，送一程、能胜任”的效果，新教师邓廉芳首次参加县青年教师教学竞赛荣获三等奖。
2.6 在课题研究中成长： 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动，能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”，有位专家也曾经提出“教学就是研究，教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者，它能为教师的专业成长插上有力的翅膀。”。可见教育研究对教师的发展具有重要的促进功能，因此我园长期以课题研究来推动教师的专业成长。自2005年以来，我们通过县级课题《幼儿心理健康教育》、市级课题《园本课程的研究》、《园本培训促教师专业成长的研究》和区级课题《在孩子生活中实施细节教育的研究与实践》等的研究，在课题研究实践中，教师们经常会遇到许多问题，我们就引导教师广泛阅读，相互探讨、互相推荐参考书目，从而便教师从原先的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转变为重视孩子人格的发展，教师的教育视野得到了开阔，教学方式得到了改变，科研意识与科研能力逐步提高，课题研究的质量与教学工作的质量，教师的发展与幼儿园的发展取得互相促进的理想效果。
2.7 在反思中成长：我园教师通过加强反思性学习，撰写各种反思性文章、案例、阶段小结、总结等，不断地提高撰写能力，改进了教育教学实践的学习方式，逐渐地由单纯的教书匠变为研究型教师，由“传道、授业、解惑者”变为“学习型”教师，在自己身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化。我们改变了以往每月要求教师写教学日记的做法，而是从教师专业成长的实际出发，引导教师在每天教学工作完成的基础上，学会静下心来分析、反思一日活动中出现的问题，学会应用《纲要》的理论来指导实际工作，学会从自己的身上寻找原因，每日一剖析，积累起来就是自己的成长经验。
除此以外，在培训教师反思能力方面，我们根据骨干教师、青年教师不同的水平提出不同要求突出不同重点，青年教师我们重在教育行为、组织策略等基本教育能力方面的反思，便组织他们写课改小故事，并进行交流演讲，骨干教师我们重在引导其对课程统整安排、环境资源运用能力方面的反思提升上。组织他们根据整个主题开展过程中工作坊的创设、实施、活动的安排、评价的结合运用等进行全面的反思总结与汇编交流。我们还让教师学习写阶段活动反思，写主题结题反思，写工作中的反思等。我们把反思总结这项工作看成比订教育计划更为重要，因为这是教师工作研究的起点、是素材，只有从身边的问题研究起，才能研究更深层次的问题。
3.相互学习，优势互补
构建教师之间相互学习、相互切磋、优势互补、分享交流的环境，使幼儿园成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
我们通过观察发现：每一个人的发展轨迹是不相同的，即每一个人的起点不同，每个人都有自己的长和短，由于时机、环境、机遇、个人素质、努力程度等不同，教师的发展是有差异的。承认每一位为教师发展轨迹的不同培训才更有目的、更有针对性、也更符合每一位教师需要。因此，我们极力营造一个宽松、自由的氛围，鼓励优秀人员脱颖而出，鼓励青年教师冒尖，使每个人发挥自己的特长，并相互取长补短，促使整个集体向“学习型”组织迈进。如在班级保教人员搭配上，我们考虑外向性格与内向性格，急性子与慢性子，好动与爱静的组合，年长的教师带青年教师，骨干教师带新教师，通过结对帮扶，跟班学习，教学观摩，合作研讨，形成比、学、赶、帮、超的良好园风。
我们善于挖掘骨干教师队伍的核心、表率、示范、带头、辐射作用，点面结合，以点带面，通过骨干教师这个“点”，对全体教师进行了“面”的培训。为教师搭建了交流的平台；通过集体备课，创设环境，课题研究，教研评课等形式，让大家共同分享经验，相互学习，优势互补，共同成长。
4.按需培训，富有特色
随着园本培训的深入开展，培训操作的模式也日益增多，因此，我们认真分析了本园教师的需求，努力探索最适合本园教师专业成长方式，只有是自己的，才是最富有生命力的。
我园以情感教育为特色，以诚爱为灵魂，要求保教人员必须具有高尚的师徳风范，这是保教人员素质的核心所在。因此，对保教人员的礼仪培训是当务之急。2009年11月，我们组织全体专业技术人员参加了礼仪培训，通过培训，使大家明白，魅力是一种特别吸引人的力量，一个人的魅力体现在内在素养和外在形象两方面，而打造魅力的秘诀就是举止文雅、仪表端庄、行为规范。紧接着，我们对全体保教人员进行了基本礼仪姿态和敬意礼仪培训，让保教人员掌握站、坐、手、蹲等姿态、注目礼、微笑礼、颔首礼、鞠躬礼、握手礼、举手礼、鼓掌礼等基本礼仪，以及幼教工作者的服饰礼仪要求：即为成功而着装，不被时髦而困惑。经过培训，保教人员在组织一日活动时能以饱满的情绪投入，用微笑礼贯穿活动始终，这是良好职业道德的真实体现，并形成了职业习惯。保教人员将情感教育渗透在幼儿一日活动中，她们用爱心来熏陶、用细心来照顾，用耐心来教育，用童心来理解，用恒心来期待，使幼儿在潜移默化中接受情感教育的熏陶，萌发爱的情感。
园本培训研究工作是时代的需要，社会的需要，是深化教育改革，推进素质教育，培养适应时代人才的需要，园本培训的方式只有不断丰富充实，与时倶进，才能更好地适应时代发展，教育改革的需要，才能更有效地促进教师专业成长。
收稿日期：2010-12-22
【关键词】多样性；园本培训；专业成长
Pass a park origin training Cu a teacher profession growth
Lao Xiao-ping
【Abstract】Along with 《kid park education instruction outline(try line) 》of promulgation and preschool education reform of continuously thorough, put forward to kid's teacher's character higher of request, the teacher's profession growth seem to be is of importance.My park pass a topic a research and have a foothold actual, adopt practical viable varied training way, availably promoted the teacher's profession growth.This text point elaborate my park teacher in the park that regards“valid training, practice introspect, mutually study, profession guide” as the core the origin the training profession growth of process.
【Key words】Diverse sex;Park origin training;Profession growth
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“作为一个专业教育者，教师应该具有不断的专业化学习的意识和能力”。新《纲要》的颁布，对教师素质提出了前所未有的要求与挑战，教师的专业成长显得尤为的重要，而“园本培训”是有效促进教师专业成长的培训方式。2008年1月，我园申报了北海市“十一五”教育科学规划课题《园本培训促教师专业成长》。经过三年的努力，我园顺利地完成了课题研究任务，收到了预期的效果，教师的专业理论水平、教育教学能力、综合素质明显提高，使园本培训制度化，以下是我园开展园本培训的做法和收获：
1.营造浓厚的学习氛围 ，培训者和受训者共同学习提高
我们倡导以教师主动学习为基点的参与式培训，它要求培训者和受训者共同学习，其特点是：（1）受训教师是主动学习者；（2）培训者（管理者）是受训教师的促进者，培训者要会促进教师的主动学习和自我发展。
1.1 提高培训者的自身素质，为教师树立榜样。
我们采取了领导带动先行的引导策略。作为管理者，能先进行“自我发动”先行一步，严格要求自己先读书，树立榜样，从提升自己的内涵修养做起，做教师的典范，用人格的影响力、思想的辐射力、道德的感召力来影响带动教师，将会收到无声胜有声的效果。因此，我们一边加强领导班子的学习，走进图书馆、先学先知，把要介绍给教师的学习书籍、刊物文章，自己先学、先讨论、先写心得，而后再组织教师学习：一边还上网接触一些新型管理理念、参加各类社会团体活动，不断更新管理思想，尽力以自己的管理行为去感动、引导教师。在领导班子的带动下，幼儿园里形成了浓厚的学习风气。
1.2 我们以人文关怀和激励机制让教师亲身感受在学习型团体中的欢乐与幸福感，更加自觉自发地投入学习、热爱学习。我们经常通过小型座谈会，与教师对话交流，及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师的心灵渴求与成长需要，及时提供帮助，给予服务，通过赞赏会，让教师之间相互挖掘优点，在被认可中建立自信体验自豪；通过宣传栏、出版宣扬教师的优秀事迹，形成积极向上相互学习的氛围；同时还引导教师正视自我、赞赏自我，树立超越自我的目标，如根据各自的“最近发展区”，在找到“适合自己位置”的基础上正确认识自己——我能做什么，我适合做什么，我要怎么做？并以此来制定“个人成长计划”、“学期不同层次的个人成长计划”等，同时还为教师设立了 “个人成长档案袋”，内容囊括：已发表过的作品、观摩活动教案、获奖证书、教育教学工作图片等，随时提醒教师及时将自己的各类成果充实到“个人成长袋”里，激励和督促教师以积极的心态朝着自己的方向不断努力，不断提高自己的专业素质。
通过我们的共同努力，幼儿园成了一个健康与快乐的学习大家庭，领导与教师、教师与教师之间心与心相连，情与情相通，在这样的环境下，教师学习的热情与活力都迸发了出来，形成了爱学、乐学、互学的浓厚氛围。
2.结合实际，采取切实可行的培训方式促使教师主动学习成长
2.1 在读书中成长：作为21世纪的幼儿教师，必须具有深厚而广博的学识。在科学技术突飞猛进的知识经济新时代，要培养和造就21世纪的优秀人才，教师必须走在前列，这样才能使孩子们从小能很好的接受各方面的新知识、新信息而成为创新型人才。我们要求教师制定自学计划，通读幼教理论书籍，精读大师的经典作品，提高自身文化修养。鼓励教师参加提高学历的学习，并制订相应的激励方案，目前已有22位教师取得本科、专科毕业（占专任教师的84％），在读大专6人。
2.2 在模仿中成长：教学模仿分为再造性和创造性模仿两类。我们把名师“请”进园（即经常组织教师观看名师教学录像）和让外出学习的教师执教汇报课，让老师们从再造性模仿开始，要求骨干教师在再造性模仿积累到一定时期，掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格，具有足够的举一反三或触类旁通能力后，才结合个人的教学实际，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性改革，力求体现个人的教学特色，走向创造性模仿。三年来，我园教师参加市、县级基本功大赛、教学竞赛均获得了一、二、三等奖的好成绩。
2.3 在网络学习中成长：教师足不出户，便可以把远隔千里的优秀教师“请”到园来，形成即时互动式的交流，使教师在自己的工作圈内无法解决的问题得到迎刃而解，意外收获颇多。
2.4 以问题为“切入点”：在日常教育教学活动中，教师们会遇到这样或那样的难题，这些问题正可以成为我们培训研讨的起点和“切入点”。例如“当家长告状时，我们怎么办？”我们有针对性的组织学习了《先沟通，再施教》、《微笑是剂良药》等文章，帮助教师找到了圆满的答案。又如，面对当前孩子普通要求提前入园，各年龄班幼儿年龄偏低、班额大，常规管理和教学组织难度大等问题，我们召开专题经验交流会，请班级常规管理好的教师现身说法，而其他老师则摆问题，谈体会，大家畅所欲言，最后达成共识：“三心”（即爱心、细心、耐心）和“四勤”（即口勤、眼勤、手勤、脑勤）是开锁的金钥匙；使受训教师在解决问题的过程中，不断充实和提高自己，从而获得了新的发展。
2.5 新教师的“雏鸟哺育”：我们采取了解需求、师徒带教、观摩诊治、用人所长、互相听课等方法，培养新教师的上进心、自信心、责任心、耐心、恒心、反思能力、抗挫能力和与家长沟通能力，收到了“扶上马，送一程、能胜任”的效果，新教师邓廉芳首次参加县青年教师教学竞赛荣获三等奖。
2.6 在课题研究中成长： 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动，能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”，有位专家也曾经提出“教学就是研究，教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者，它能为教师的专业成长插上有力的翅膀。”。可见教育研究对教师的发展具有重要的促进功能，因此我园长期以课题研究来推动教师的专业成长。自2005年以来，我们通过县级课题《幼儿心理健康教育》、市级课题《园本课程的研究》、《园本培训促教师专业成长的研究》和区级课题《在孩子生活中实施细节教育的研究与实践》等的研究，在课题研究实践中，教师们经常会遇到许多问题，我们就引导教师广泛阅读，相互探讨、互相推荐参考书目，从而便教师从原先的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转变为重视孩子人格的发展，教师的教育视野得到了开阔，教学方式得到了改变，科研意识与科研能力逐步提高，课题研究的质量与教学工作的质量，教师的发展与幼儿园的发展取得互相促进的理想效果。
2.7 在反思中成长：我园教师通过加强反思性学习，撰写各种反思性文章、案例、阶段小结、总结等，不断地提高撰写能力，改进了教育教学实践的学习方式，逐渐地由单纯的教书匠变为研究型教师，由“传道、授业、解惑者”变为“学习型”教师，在自己身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化。我们改变了以往每月要求教师写教学日记的做法，而是从教师专业成长的实际出发，引导教师在每天教学工作完成的基础上，学会静下心来分析、反思一日活动中出现的问题，学会应用《纲要》的理论来指导实际工作，学会从自己的身上寻找原因，每日一剖析，积累起来就是自己的成长经验。
除此以外，在培训教师反思能力方面，我们根据骨干教师、青年教师不同的水平提出不同要求突出不同重点，青年教师我们重在教育行为、组织策略等基本教育能力方面的反思，便组织他们写课改小故事，并进行交流演讲，骨干教师我们重在引导其对课程统整安排、环境资源运用能力方面的反思提升上。组织他们根据整个主题开展过程中工作坊的创设、实施、活动的安排、评价的结合运用等进行全面的反思总结与汇编交流。我们还让教师学习写阶段活动反思，写主题结题反思，写工作中的反思等。我们把反思总结这项工作看成比订教育计划更为重要，因为这是教师工作研究的起点、是素材，只有从身边的问题研究起，才能研究更深层次的问题。
3.相互学习，优势互补
构建教师之间相互学习、相互切磋、优势互补、分享交流的环境，使幼儿园成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
我们通过观察发现：每一个人的发展轨迹是不相同的，即每一个人的起点不同，每个人都有自己的长和短，由于时机、环境、机遇、个人素质、努力程度等不同，教师的发展是有差异的。承认每一位为教师发展轨迹的不同培训才更有目的、更有针对性、也更符合每一位教师需要。因此，我们极力营造一个宽松、自由的氛围，鼓励优秀人员脱颖而出，鼓励青年教师冒尖，使每个人发挥自己的特长，并相互取长补短，促使整个集体向“学习型”组织迈进。如在班级保教人员搭配上，我们考虑外向性格与内向性格，急性子与慢性子，好动与爱静的组合，年长的教师带青年教师，骨干教师带新教师，通过结对帮扶，跟班学习，教学观摩，合作研讨，形成比、学、赶、帮、超的良好园风。
我们善于挖掘骨干教师队伍的核心、表率、示范、带头、辐射作用，点面结合，以点带面，通过骨干教师这个“点”，对全体教师进行了“面”的培训。为教师搭建了交流的平台；通过集体备课，创设环境，课题研究，教研评课等形式，让大家共同分享经验，相互学习，优势互补，共同成长。
4.按需培训，富有特色
随着园本培训的深入开展，培训操作的模式也日益增多，因此，我们认真分析了本园教师的需求，努力探索最适合本园教师专业成长方式，只有是自己的，才是最富有生命力的。
我园以情感教育为特色，以诚爱为灵魂，要求保教人员必须具有高尚的师徳风范，这是保教人员素质的核心所在。因此，对保教人员的礼仪培训是当务之急。2009年11月，我们组织全体专业技术人员参加了礼仪培训，通过培训，使大家明白，魅力是一种特别吸引人的力量，一个人的魅力体现在内在素养和外在形象两方面，而打造魅力的秘诀就是举止文雅、仪表端庄、行为规范。紧接着，我们对全体保教人员进行了基本礼仪姿态和敬意礼仪培训，让保教人员掌握站、坐、手、蹲等姿态、注目礼、微笑礼、颔首礼、鞠躬礼、握手礼、举手礼、鼓掌礼等基本礼仪，以及幼教工作者的服饰礼仪要求：即为成功而着装，不被时髦而困惑。经过培训，保教人员在组织一日活动时能以饱满的情绪投入，用微笑礼贯穿活动始终，这是良好职业道德的真实体现，并形成了职业习惯。保教人员将情感教育渗透在幼儿一日活动中，她们用爱心来熏陶、用细心来照顾，用耐心来教育，用童心来理解，用恒心来期待，使幼儿在潜移默化中接受情感教育的熏陶，萌发爱的情感。
园本培训研究工作是时代的需要，社会的需要，是深化教育改革，推进素质教育，培养适应时代人才的需要，园本培训的方式只有不断丰富充实，与时倶进，才能更好地适应时代发展，教育改革的需要，才能更有效地促进教师专业成长。
收稿日期：2010-12-22