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摘要：习题讲评是初中生物学科教学中的一个重要环节，通过习题讲评能帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。
关键词：初中生物；习题讲评；思维能力；解题思路；解题能力
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0141-01
习题讲评是初中生物学科教学中的一个重要环节，通过习题讲评能帮助初中学生澄清模糊概念，培养初中学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。一堂高质量的习题评讲课往往能够起到多做几份练习的功效，因此，初中生物教师应该重视习题讲评课的教学。
在教学中，我时常感觉到自己在习题评讲环节不尽如人意，有时重讲解，轻参与，总满足于自己报答案，再由学生判对错。或者自己讲规律，学生记结论，自己讲思路，学生写过程，输入的知识未经学生的思维加工，技能未经学生的自主设计程序。有时在评讲中重点不够突出，一题一题地解说，这样题目多，讲不完，也理不清。有时未注意到学生的个性差异，评讲时采用起点较高，只重视了对难题的评析，忽视对中低档题的处理，这样不利于中差生的发展。或者对学生的知识、思维状况了解不够，强行指路，超前引路，把学生的思维挤进自己设计的“羊肠小道”。或者重知识、轻思维，忽视对学科基本思想、方法的渗透、提炼和总结。或者不善于利用学生的解题错误去深化学生的思维，不善于从教与学的双方来反思学生的解题错误。这种种情形在自己以前的习题讲评教学中都或多或少的存在。通过反思与总结，我认为一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习的功效，因此，我们应重视讲评课的教学，习题讲评课要注重以下几个环节的落实。
一 教师应注重“错因分析”
习题讲评时，初中生物教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使初中学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。
二 教师应注重“思路引导”
在习题讲评中初中生物教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养初中学生的辨别分析能力。所以初中生物教师在习题讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在初中学生面前，使初中学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
三 教师应注重“技巧传授”
习题讲评时，初中生物教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会初中学生进行小结归纳。巧解问题要求初中学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。习题讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
四 教师应注重“思维发散”
很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多初中学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行习题讲评时不能“就题论题”，而应引导初中学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，习题讲评完之后，初中生物教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给初中学生创造一个“再练习”、“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动初中学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
五 教师应注重“策略训练”
缺乏解题策略往往是初中学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多初中学生尤其是中等生，他们与学习较好的学生的差距往往不是要基础知识方面，而是在解题策略方面，所以在习题讲评时，初中生物教师应该注重解题策略的训练，提高学初中生的解题能力。我们初中生物教师可以从审题、答题等方面进行策略训练。
过去教师的教学，与学生学习一样，常常是循着习惯操作。然而，新时代的教师应由主演角色向导演角色转变，组织并引导学生体验习题讲评中“发生错误、产生障碍、克服困难、由失误走向成功”的过程，整个过程中，问题是自己发现的，方法是自己讨论交流思考获得的，老师只是创造了这样的机会，这无疑会有效激发学生的学习积极性，提高学生的生物学科学思维水平和解题能力，从而使习题讲评课真正发挥它在教学中帮助学生巩固、完善和深化知识体系的重要作用。
总之，习题讲评是初中生物教学中一个重要的环节。初中生物教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高初中学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用。
将学生所学课本知识与日常生活，生产实际和社会实际紧密结合。教师可以通过定期开展资料收集等活动来诱发学生课堂思维发散能力和创新能力。除此之外，野外实地考察、标本采集、地质观测、气象观测、天文观测，水能和风能的环保节能考察和研究也是很能够吸引学生兴趣，激发学生主动探究创新精神的途径。
总而言之，创新教育是一种全方位的改造教育过程和学生成长过程的教育，是一种面向全体学生的教育，是重结果更重过程的教育。因此，作为地理教育工作者，我们都应以培养学生的创新能力作为教学的灵魂和核心，树立"教学过程其实是学生发现并掌握知识，形成创造性思维能力的过程"的观念，抓住机遇，不懈努力，培养出大批创新型人才，以迎接知识经济的挑战。
关键词：初中生物；习题讲评；思维能力；解题思路；解题能力
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0141-01
习题讲评是初中生物学科教学中的一个重要环节，通过习题讲评能帮助初中学生澄清模糊概念，培养初中学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。一堂高质量的习题评讲课往往能够起到多做几份练习的功效，因此，初中生物教师应该重视习题讲评课的教学。
在教学中，我时常感觉到自己在习题评讲环节不尽如人意，有时重讲解，轻参与，总满足于自己报答案，再由学生判对错。或者自己讲规律，学生记结论，自己讲思路，学生写过程，输入的知识未经学生的思维加工，技能未经学生的自主设计程序。有时在评讲中重点不够突出，一题一题地解说，这样题目多，讲不完，也理不清。有时未注意到学生的个性差异，评讲时采用起点较高，只重视了对难题的评析，忽视对中低档题的处理，这样不利于中差生的发展。或者对学生的知识、思维状况了解不够，强行指路，超前引路，把学生的思维挤进自己设计的“羊肠小道”。或者重知识、轻思维，忽视对学科基本思想、方法的渗透、提炼和总结。或者不善于利用学生的解题错误去深化学生的思维，不善于从教与学的双方来反思学生的解题错误。这种种情形在自己以前的习题讲评教学中都或多或少的存在。通过反思与总结，我认为一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习的功效，因此，我们应重视讲评课的教学，习题讲评课要注重以下几个环节的落实。
一 教师应注重“错因分析”
习题讲评时，初中生物教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使初中学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。
二 教师应注重“思路引导”
在习题讲评中初中生物教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养初中学生的辨别分析能力。所以初中生物教师在习题讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在初中学生面前，使初中学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
三 教师应注重“技巧传授”
习题讲评时，初中生物教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会初中学生进行小结归纳。巧解问题要求初中学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。习题讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
四 教师应注重“思维发散”
很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多初中学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行习题讲评时不能“就题论题”，而应引导初中学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，习题讲评完之后，初中生物教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给初中学生创造一个“再练习”、“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动初中学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
五 教师应注重“策略训练”
缺乏解题策略往往是初中学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多初中学生尤其是中等生，他们与学习较好的学生的差距往往不是要基础知识方面，而是在解题策略方面，所以在习题讲评时，初中生物教师应该注重解题策略的训练，提高学初中生的解题能力。我们初中生物教师可以从审题、答题等方面进行策略训练。
过去教师的教学，与学生学习一样，常常是循着习惯操作。然而，新时代的教师应由主演角色向导演角色转变，组织并引导学生体验习题讲评中“发生错误、产生障碍、克服困难、由失误走向成功”的过程，整个过程中，问题是自己发现的，方法是自己讨论交流思考获得的，老师只是创造了这样的机会，这无疑会有效激发学生的学习积极性，提高学生的生物学科学思维水平和解题能力，从而使习题讲评课真正发挥它在教学中帮助学生巩固、完善和深化知识体系的重要作用。
总之，习题讲评是初中生物教学中一个重要的环节。初中生物教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高初中学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用。
将学生所学课本知识与日常生活，生产实际和社会实际紧密结合。教师可以通过定期开展资料收集等活动来诱发学生课堂思维发散能力和创新能力。除此之外，野外实地考察、标本采集、地质观测、气象观测、天文观测，水能和风能的环保节能考察和研究也是很能够吸引学生兴趣，激发学生主动探究创新精神的途径。
总而言之，创新教育是一种全方位的改造教育过程和学生成长过程的教育，是一种面向全体学生的教育，是重结果更重过程的教育。因此，作为地理教育工作者，我们都应以培养学生的创新能力作为教学的灵魂和核心，树立"教学过程其实是学生发现并掌握知识，形成创造性思维能力的过程"的观念，抓住机遇，不懈努力，培养出大批创新型人才，以迎接知识经济的挑战。