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摘要：课堂导入是一节课的序幕，即教师采用简洁的语言或辅助动作拉开，也是给予学生课堂的第一印象。恰当而有趣的导入，能引导学生积极主动地思考，调动和提高学生的学习兴趣，能活跃课堂气氛，激发学生求知欲，对完成教学任务起着事半功倍的效果。
关键词：初中英语；课堂教学；导入艺术
【分类号】G633.41
俗话说，万事开头难，良好的开端是成功的一半。每个单元开始授课时，教师都要让学生做好充分的准备。通常情况下教师会让学生预习功课、或者叫学生做些课前练习题等，并在课前以“头脑风暴”的形式进行小组讨论，提高学生的学习兴趣。在互联网如此发达的今天，教师可以更加灵活地引导学生，把将要授课的某一个话题，让学生在互联网上寻找，为新课堂学习奠定并积累丰富的文化背景知识和英语词汇，同时还能提高学生学习的主动性以及合作学习的能力。
一、头脑风暴式导入法
头脑风暴即向学生提供主题词和图片，引导学生进行各种各样相关的联想。教师首先根据教学内容确定导入主题，然后选择并引入各种能激发学生想象力的、与主题词相关的视频、音频、图片等。通过这种导入活动，学生能进行有效热身，为后续的学习活动做好准备。
如在授Go for it 七年级下How do you get to school？时，教师可以现身说法，先呈现一种交通工具，然后说：“Today I get to school by bus. ”然后问：“How do you get to school？”我們学生一般住在学校附近，一般会回答：“I get to school on foot.”或者“by bike.”教师把得到的答案板书在黑板上。接着教师可以再问：“What other transportation tools do the people use to go to work？Do you know？”这时让学生展开讨论。教师根据学生的回答，有选择地把单词写到黑板上，同时给学生一些提示，引出更多的词汇，并适时穿插词汇教学。同时，老师可以在PPT上展示不同的交通工具让学生学会说。教师还可以拓展更多的话题，让学生的思维更加活跃，让学生更加全面地使用他们知道的词汇，从而提高学生的整体学习效果。但时间一定要掌控好，如：What do you think of using bus to school？学生可能会说 fast， cheap ，pushing，noisy等。
“头脑风暴”激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性，发挥学生的学习积极性。教师应充分预设学生可能给出的答案，以便更好地给出指引。
二、背景导入法
在单元新课授课前也可用此法，有些课文内容涉及体坛、乐坛、影坛名人、历史名人或者政商界的名人等，甚至还有些课文内容与英美国家的生活有关。教师课前可准备一些趣闻轶事，安排一些相关图片，或者播放一些有关的录像，或让学生自己事先通过各种途径（如Internet）找到相关的材料或背景知识。如在八年级上When were you born？我让学生课前查阅一些自己喜欢的名人的出生年月、兴趣爱好以及成就等增强学生对课文的兴趣，激起学生学习的动机，新课的学习目标也就水到渠成了。
三、情景导入法
情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课的方法。一般来讲，初中英语教材的课文和对话多出现在一定的直观情景中。因此，我们可以在导入新课的过程中，借助动作、手势和表情等肢体语言，或利用实物、图片、简笔画、教学挂图、投影仪、多媒体等教学手段，将教材中的情景生动地再现出来，使学生在一定的语境中感知、理解新的语言材料的意思、用法，理解具体情景中语言所传递的信息。如 JEFCBookILesson74中，教师可以设计一个到KFC或McDonald’s买东西的情景，让学生和老师扮演成服务员和顾客的角色，引出What would you like？和Would you like…？这两个新句型。从而引起学生的兴趣，使句型的操练变得生动、形象。又如JEFCBookILesson78中，可以通过一系列的动作（eg， jump， swim， sing， throw），让学生猜测这些动作的英语，让学生一起跟着老师做这些动作来引出一系列的祈使句：Do it like this. Throw it like that.等。
四、悬念导入法
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如：JEFCBookILesson26中都在谈论双胞胎的相同点：They look the same. They’re in the same class.在引出听力之前，设置几个双胞胎不同点的悬念问题：Are they in the same row？ Are they in the same team？引起学生的兴趣，认真地注意听力的内容。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。
五、多媒体导入法
直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体辅助教学手段。直观导入法是在新课讲解之前把教学中所涉及到的内容用图片、图像、投影和 CAI课件呈现给学生，师生按照直观教具所提供的情景，通过合理的想象和推理，进行一系列的问答、讨论。直观教具导入常以“看图说话”的形式出现。“看图”能引起学生的直接兴趣，迅速地切入新课主题。如JEFC Book I Lesson73介绍食物和饮料，可以直接用实物（如：可乐，茶等）或者用自制的卡片直接呈现，并进行归类，从而引出新句型：Have some…， please！ What’s your favorite food/drink？并进行操练。又如：JEFC Book I Lesson15中，可以将本课所学的所有新词通过CAI的形式，图文并茂，让学生根据图片对新的单词进行归类，从而引发学生的另一种能力。
总之，巧妙的导入，有助于新课的理解和吸收。导入是呈现的信号，导入的过程是为新内容的呈现搭桥铺路的过程，是引发学习兴趣，明确学习的课题、任务和要求的过程。良好的导入是为了使学生更好地感知和理解所呈现的语言材料。因此，英语教师掌握新课导入艺术并加以巧妙地运用，对提高课堂教学效果有着十分重要的意义。
关键词：初中英语；课堂教学；导入艺术
【分类号】G633.41
俗话说，万事开头难，良好的开端是成功的一半。每个单元开始授课时，教师都要让学生做好充分的准备。通常情况下教师会让学生预习功课、或者叫学生做些课前练习题等，并在课前以“头脑风暴”的形式进行小组讨论，提高学生的学习兴趣。在互联网如此发达的今天，教师可以更加灵活地引导学生，把将要授课的某一个话题，让学生在互联网上寻找，为新课堂学习奠定并积累丰富的文化背景知识和英语词汇，同时还能提高学生学习的主动性以及合作学习的能力。
一、头脑风暴式导入法
头脑风暴即向学生提供主题词和图片，引导学生进行各种各样相关的联想。教师首先根据教学内容确定导入主题，然后选择并引入各种能激发学生想象力的、与主题词相关的视频、音频、图片等。通过这种导入活动，学生能进行有效热身，为后续的学习活动做好准备。
如在授Go for it 七年级下How do you get to school？时，教师可以现身说法，先呈现一种交通工具，然后说：“Today I get to school by bus. ”然后问：“How do you get to school？”我們学生一般住在学校附近，一般会回答：“I get to school on foot.”或者“by bike.”教师把得到的答案板书在黑板上。接着教师可以再问：“What other transportation tools do the people use to go to work？Do you know？”这时让学生展开讨论。教师根据学生的回答，有选择地把单词写到黑板上，同时给学生一些提示，引出更多的词汇，并适时穿插词汇教学。同时，老师可以在PPT上展示不同的交通工具让学生学会说。教师还可以拓展更多的话题，让学生的思维更加活跃，让学生更加全面地使用他们知道的词汇，从而提高学生的整体学习效果。但时间一定要掌控好，如：What do you think of using bus to school？学生可能会说 fast， cheap ，pushing，noisy等。
“头脑风暴”激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性，发挥学生的学习积极性。教师应充分预设学生可能给出的答案，以便更好地给出指引。
二、背景导入法
在单元新课授课前也可用此法，有些课文内容涉及体坛、乐坛、影坛名人、历史名人或者政商界的名人等，甚至还有些课文内容与英美国家的生活有关。教师课前可准备一些趣闻轶事，安排一些相关图片，或者播放一些有关的录像，或让学生自己事先通过各种途径（如Internet）找到相关的材料或背景知识。如在八年级上When were you born？我让学生课前查阅一些自己喜欢的名人的出生年月、兴趣爱好以及成就等增强学生对课文的兴趣，激起学生学习的动机，新课的学习目标也就水到渠成了。
三、情景导入法
情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课的方法。一般来讲，初中英语教材的课文和对话多出现在一定的直观情景中。因此，我们可以在导入新课的过程中，借助动作、手势和表情等肢体语言，或利用实物、图片、简笔画、教学挂图、投影仪、多媒体等教学手段，将教材中的情景生动地再现出来，使学生在一定的语境中感知、理解新的语言材料的意思、用法，理解具体情景中语言所传递的信息。如 JEFCBookILesson74中，教师可以设计一个到KFC或McDonald’s买东西的情景，让学生和老师扮演成服务员和顾客的角色，引出What would you like？和Would you like…？这两个新句型。从而引起学生的兴趣，使句型的操练变得生动、形象。又如JEFCBookILesson78中，可以通过一系列的动作（eg， jump， swim， sing， throw），让学生猜测这些动作的英语，让学生一起跟着老师做这些动作来引出一系列的祈使句：Do it like this. Throw it like that.等。
四、悬念导入法
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如：JEFCBookILesson26中都在谈论双胞胎的相同点：They look the same. They’re in the same class.在引出听力之前，设置几个双胞胎不同点的悬念问题：Are they in the same row？ Are they in the same team？引起学生的兴趣，认真地注意听力的内容。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。
五、多媒体导入法
直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体辅助教学手段。直观导入法是在新课讲解之前把教学中所涉及到的内容用图片、图像、投影和 CAI课件呈现给学生，师生按照直观教具所提供的情景，通过合理的想象和推理，进行一系列的问答、讨论。直观教具导入常以“看图说话”的形式出现。“看图”能引起学生的直接兴趣，迅速地切入新课主题。如JEFC Book I Lesson73介绍食物和饮料，可以直接用实物（如：可乐，茶等）或者用自制的卡片直接呈现，并进行归类，从而引出新句型：Have some…， please！ What’s your favorite food/drink？并进行操练。又如：JEFC Book I Lesson15中，可以将本课所学的所有新词通过CAI的形式，图文并茂，让学生根据图片对新的单词进行归类，从而引发学生的另一种能力。
总之，巧妙的导入，有助于新课的理解和吸收。导入是呈现的信号，导入的过程是为新内容的呈现搭桥铺路的过程，是引发学习兴趣，明确学习的课题、任务和要求的过程。良好的导入是为了使学生更好地感知和理解所呈现的语言材料。因此，英语教师掌握新课导入艺术并加以巧妙地运用，对提高课堂教学效果有着十分重要的意义。